最后一课优秀教学设计.docx

最后一课优秀教学设计.docx

《最后一课优秀教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最后一课优秀教学设计.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

最后一课优秀教学设计

　　关于最后一课优秀教学设计大家了解过多少呢？

可能很多人都不是很清楚，下面就是分享的最后一课优秀教学设计范文，一起来看一下吧。

　　最后一课优秀教学设计以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。

　　朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。

　　《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。

　　此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。

把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。

在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。

这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。

　　一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。

　　二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。

教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。

　　教师问：

那天早晨，你是按时到校的吗?

　　学生读：

那天早晨，我去得很晚，教师问：

你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?

　　学生读：

心里很怕韩麦尔先生骂我，教师问：

你只是怕去晚了先生骂你吗?

　　学生读：

况且他说过要问我们分词，教师问：

问你分词有什么可怕的呢?

　　学生读：

可是我连一个字也说不上来。

　　教师问：

那你该怎么办呀?

　　学生读：

我想：

就别上学了，到野外去玩玩吧。

　　教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。

　　三、模仿其他人物的语言。

如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：

　　“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!

”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。

比如：

华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：

学校不许教学生法语。

模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。

　　四、对人物内心独白的朗读。

声音不必过大，要把握住当时的心情。

如：

只在心里思量：

　　“又出了什么事啦?

”心里有一种不祥的预兆。

（1）、故事的开端：

上学路上。

　　1．小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。

但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。

　　2．他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预

　　兆。

　　这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。

也要表现

　　出他内心的矛盾。

（2）、故事的发展：

上课之前。

　　小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：

　　1．教室格外安静。

他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

　　2．韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。

心稍微平静了，注意

　　观察什么地方不同往常。

　　3．韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。

教室里有一种不平常的严肃

　　的气氛。

使小弗郎士有些吃惊。

　　4．教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加

　　吃惊了。

　　（3）、故事进一步发展：

上课之中。

　　1．韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。

　　小弗郎士听了心里万分难过。

　　2．小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。

　　3．小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。

　　4．韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。

模仿先生的口吻，要把

　　握这一情感基调。

5．韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。

　　6．小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。

对学习德语反感。

　　7．小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解。

从老师的角度，体察老师的心情。

说明小弗郎士很聪明。

要用理解老师的心情朗读。

　　8．小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。

注意把握感情的基调。

　　（4）、故事的高潮、结局：

宣布下课。

　　对这部分的朗读尤为重要。

　　1．当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。

说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。

　　2．韩麦尔老师哽咽了，“我一我——”老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。

这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。

而是心情极为激动说不下去了。

他可能会说：

　　“我今天就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。

然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的：

　　“法兰西万岁!

”朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!

　　一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。

有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。

　　二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。

在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。

　　三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。

这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。

　　四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。

　　五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。

但要防止单纯的声音模仿。

　　六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。

　　七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。