思想政治理论课辩论式教学.docx

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思想政治理论课辩论式教学

高中文科教学改革探索——辩论式教学的构建和操作

概念　辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。

内容摘要】体现互动、自主、开放、建构和合作精神的辩论式教学，旨在提高学生的兴趣•热情•态度、思考•判断以及技能•表达等学力。

与以往重视理解和掌握知识的数量和质量相比，辩论式教学更注重培养学生的“思维能力”“表达能力”“问题解决能力”，让学生在辩论中深化思维品质、学会表达自我、共同合作解决问题。

课题的实践与研究，结合高中文科各科的教学，进行了“引导学生获得辩题的策略研究”“辩论式教学的操作模式研究”“辩论式教学教师指导策略研究”“辩论式教学学生学习策略研究（基于小组合作学习的策略）”“辩论式教学评价机制研究”“辩论式教学保障机制研究”“学生学习团队构建的策略”。

着力构建探索、合作和对话的教学文化，促进了学科教学的改革与发展。

课题研究在实践探索的基础上，初步形成了竞技式辩论和自由辩论两种教学模式。

其中竞技式辩论我们又建构了牛津模式、俄勒冈模式（盘问模式）、新加坡模式（四对四模式），自由辩论尝试了AB剧的辩论模式。

同时也探索了“学习团队”的构建策略。

课题研究成效分析表明，本课题的实践与研究促进了中学生学习方式的转变，增加了他们的自主思考和合作学习的主动性，提高了课堂教学的效益与质量，提升了教师的专业素养，创建了具有学校特色的辩论文化，进而推进了学校文科的教学改革，并为下半年高中新课改全面实施提供了先行的经验，具有较好的示范作用和借鉴意义。

【关键词】辩论式教学　辩论模式　合作策略　学习团队

一、问题提出

1、中学文科教学的现状

虽然我们希望中学所有的学科都抛弃灌输主义，实现学生自主地、充满热情地学习，培养出扎实的学力，但在现实生活中，很多学科依然进行着枯燥乏味的知识传授。

社会科定位在知识的接力和传承上，在知识的学习上，更注重于识记、模仿、重现，在教的方面，较多灌输与注入，就学的方面说，较多被动机械的接受与死记硬背，用单调划一的结论来压制学生的思维的现象。

虽然我们一直努力将文科各科加以综合，以期提高学生人文素养，增加一点文史哲的底子，但在现实生活中，各学科依然各自为政，支离破碎，在追求实用的社会潮流中，学校教育更注重追求眼前利益，学生没有时间读书，读文史哲等伟大著作，由此带来的是学生精神家园的荒芜，人文底蕴没有增强，反而削弱。

缺乏理想、信仰和更高境界的追求。

在这样的现实背景下，我们提出“辩论式教学”和“高中生学习团队的构建”的设想。

“辩论式教学”即把辩论赛引入课堂教学，采用外部强化手段，营造外部的竞争和合作气氛，因为竞赛可以激发学生内部学习需要和动机；强有力的任务驱动，能增进交往智能，同时辩论能直接引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考。

培养不断将社会改造得更美好的公民。

“高中生学习团队”是引用经济学上的概念生发出来的，我们认为“团队”不同于学校的其他组织，如班级、学生会、团委、合作小组等等，它是一个学习型团队：

为共同完成共同目标而学习，按一定的规则和程序开展工作，共享信息和其他资源，具有团队的凝聚力，在工作中学习，在学习中工作，一个快乐的群体，通过充分的沟通和协商提高学习效绩。

因为是团队，每个个体都有他不可或缺的任务，团队成绩与每个人密切相关，他必须学会表达、倾听与合作。

因此我们课题组认为通过辩论式教学构建高中生学习团队，能有效的革除小组合作讨论模式的弊病，是对合作学习策略的进一步探索与发展，以促进学生社会化发展和人格的培育的过程。

2、顺应新一轮课程改革，确立新的学习方式

在教育部组织专家撰写的《普通高中新课程解析》一书中，专家们特别提示高中学生应该在观察能力、记忆能力、思维能力尤其是创造性思维能力等方面，进行更多的训练和提高。

与此相关的是，专家们有针对性地提出普通高中学生5种学习策略：

信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略、认知学习策略等。

而在高中毕业必须获得的144个学分中，研究性学习活动占到15个学分。

专家提示要顺利获得这些学分，学生要亲身参与研究探索，具备发现问题和解决问题的能力，能收集、分析和利用信息，善于分享与合作，有科学态度和科学道德，对社会充满责任心和使命感。

我们认为辩论式教学恰好是能充分体现新课程理念的一种教学方式。

3、回顾国内外相关研究成果

既然有语言就有辩论，世上的每一个人都是生活的辩论员。

对于现代社会的经济人来说，经济谈判、法庭申辩、公关辞令都与辩论息息相关。

自从上世纪80年代末90年代初，国内国际大专辩论赛风靡一时，能言善辩者，以求真、求善、求美为己任，给人们带来了美的享受。

中学生辩论赛也应时而起，浙江省就分别在1998年和2003年举办过两届中学生电视辩论邀请赛，杭州市也在近几年连续举行中学生阳光辩论赛，但将辩论赛引入课堂教学的尚不多见。

新一轮的课程改革中，如何有效组织学生开展合作学习是教师普遍关注的热点问题，但对合作学习中出现的问题有发现，有思考，却少有解决办法。

“团队”的概念多用于经济领域，尚未见诸基础教育领域，在此引入“学习团队”，是因为在教学实践中我们发现它比“合作小组”的任务驱动性更强，成员之间有共同经历，共同愿景，有组织运作机制，因而更有战斗力，更有效。

就国外情况看，据《全球教育展望》2004年第12期刊登的日本学者佐长健司《论社会科辩论式教学中反驳的指导方式》一文介绍：

日本社会科将辩论赛引入课堂教学始于1990年前后。

当初的辩论活动并不是通过行政力量，而是在中小学教师的自主实践与研究过程中得以推进的。

因为辩论使学生必须拥有自己的主张，自主地展开讨论，关注社会本质问题。

就这样辩论作为一种教学模式在课堂中显现出巨大的活力。

今天，在日本，辩论式教学不仅得到积极推广，而且还对教科书也产生了影响。

有关辩论式教学的研究成果也很丰富，研究的问题非常具体，不过介绍到国内的仅此这一篇。

该文主要探讨的是怎样使辩论变得富有知性和深度，这是辩论的思维和技巧问题。

至于课堂教学引入辩论究竟能对学生人文素养的提高带来怎样的影响、如何有效通过辩论教学来提高学生的人文素养等等问题，未能看到相关的研究成果。

二、研究设计

（一）研究目标

1、倡导高中文科教学改革，创设杭十中文科教学品牌

即将铺开的新一轮课程改革，为中学教学提供了全新的视角，它注重于学生的全面发展，注重教学面向全体，注重促进学生主动学习，注重发展学生的个性特长，从而促进学生的终生学习和终生发展，而辩论式教学正是体现并实现新课标精神的最佳手段与途径。

辩论式教学的研究旨在探索如何将辩论赛引入到课堂教学中，转化为适合运用于整个班级的学习活动，让整个班级的学生都能够透过申论、质询、资料搜集与辩论稿撰写等训练，达到思辨能力与口语表达能力方面的提升，培养实际工作能力，培养学生的终身学习意识和意愿，发展他们建构有效的学习策略的能力。

最终达到学生人文素养的提高，成为社会建设有用的人才。

构建高中文科辩论式教学的一般性实践模式，改革高中文科教学的弊端，以供同类学校借鉴。

杭州第十中学是一所经历了200年办学历史的浙江省最古老的学校。

杭十中两个世纪的办学历史沉淀着丰富而厚重的人文底蕴，200年来，学校培养了众多杰出的文科人才：

历史学家吴晗、张宗祥、毛昭晰，诗人戴望舒、刘大白，儿童文学作家张天翼，文学翻译家、鲁迅研究专家孙用，教育家马叙伦、朱煜，可见杭十中向来以文科教学见长。

在新形势下如何继续发扬十中传统，构建杭十中自己的教学品牌，辩论式教学以其对文科学科的整合性，教学形态的动态生成性，对学生能力培养的综合性，由多年来的实践和获得的成绩所形成的校园文化氛围而成为我们的首选。

2、以辩论式教学为载体构建高中生“学习团队”

辩论式教学建立在团队合作基础上，教学必然会产生超越教师个人灌输知识的功能。

在教学中，师生之间、生生之间，就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，并相互借鉴、取长补短；在互动合作的基础上，各自生成或构建自己的认识与知识，这就使辩论式一定要发挥“学习团队”的作用。

因此构建一个团结向上目标一致的“学习团队”是辩论式教学成功的前提。

3、以辩论式教学提高学生人文素养

辩论式教学使学生成了课堂的真正主人，课程中的知识、能力、情感和价值观，通过整合、激活，学生的生命光辉在课堂中闪烁，学生的生命意义在课堂中展示，在此意义上培养的人才，具有社会交往、合作沟通、理性对话、主体性思维的能力，从而使他们成为文明社会对话时代的新型成员。

（二）概念界说

辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。

（三）理论依据

1、墨子的辩论理论

辩论的历史与人类语言的历史一样久远。

中国古代的“百家争鸣”，辩论就有了高度发展。

如最著名的庄子与惠施公的辩论；孟子也曾自述：

“余岂好辩哉？

余不得已也”而得到古今好辩之名；墨家辩者，简称墨辩等。

墨子《小取篇》有一段关于“辩”的概括论述。

它说：

“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理；处利害，决嫌疑，焉摹略万物之然，论求群言之比；以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予；有诸己，不非诸人；无诸己，不求诸人。

”这是对于墨家在逻辑思维方面的比较全面的表述，可以说是总结性的论断。

这段话的开端，提出了“辩”的任务有四项，其中包含认识方面的问题和现实方面的问题。

明是非，审治乱，明同异，察名实，这都是当时名辩思潮论争中的问题。

审治乱之纪，这是政治主张上的重大论题。

《小取》的这些提法，都是有针对性的。

其次，提出了对任务的要求，是“处利害，决嫌疑，焉摹略万物之情，论求群言之比”。

这说的是“辩”在完成任务时所应达到的水平。

再次，提出了辩的方法：

“以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予”。

最后，提出了“有诸己，不非诸人，无诸己，不求诸人。

”这似是说辩的态度，要辩者要有自觉的精神，要多多要求自己。

2、苏格拉底提问式教学法

“苏格拉底提问式教学法”即是指在与学生谈话过程中，并不直截了当把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确的答案。

它包括讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤，苏格拉底方法作为学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性，并为在教学中开展辩论活动提供启示。

3、现代对话教学理论

《学习的快乐——走向对话》（〔日〕佐藤著，钟启泉译）中指出，“学习”作为一种对话性实践，不仅引导我们从独白的世界走向对话世界，而且借助这种对话性的、合作性的实践，为人们提供了构筑起“学习共同体”的可能性，而基于“学习共同体”构想的学校改革的作为一种“静悄悄的革命”，将会形成21世纪教育改革的一大潮流。

（四）辩论式教学的构建

1、设计理念

（1）互动式教学

辩论式教学在活动关系网上应形成师生之间、生生之间的多边互动格局，促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的和谐、协调发展。

把课堂教学过程建立在多边互动基础上，力求体现以下特点：

①学习的主动性。

学生不是被动、机械地接受知识，而是主动、积极地去获取知识。

②认知的深刻性。

学生通过观察、阅读、感悟了解客观事物之间的逻辑联系。

③交流的多维性。

教学信息的输出与反馈，不仅在教师与学生之间进行，而且在学生与学生之间进行，形成多维交流、合作、碰撞的态势，建立多层次、立体式信息传递网络。

（2）生成性教学

辩论式教学的课堂是充满活力的，学生思维和思维的碰撞，会激发灵感，课堂不是预设，而是生成的，创新的，无法预想的。

（3）合作式学习

通过辩论式教学，构建学生“学习团队”，引发师生教与学行为的根本转变，以促进学生学力的提高，合作能力的提高，从而大面积提高教学效益，促进学校教学和学生的可持续发展。

2、研究原则

（1）提供平等机会原则

在课堂教学这一特定的“时空场”中，师生共同营造民主、和谐、热烈的教学情境和氛围，让不同层次不同类型的学生都拥有同等的参与和发展的机会。

围绕课堂教学总体目标、单元、章节目标和课时教学目标，广泛开展师生交流，生生交流等实践探讨活动，努力让全体学生在追求学业成功的过程中，都有充分表现自身情感、意志、个性、能力的“舞台”，亲临参与的境界，历经求知的艰辛，承受意志的磨练，体验成功的欢愉。

运用遵循提供机会原则，确保课堂辩论式教学文化价值和效应的有效达成。

（2）多边互动原则

课堂教学在活动关系网上应形成师生之间、生生之间的多边互动格局，促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的和谐、协调发展。

把课堂教学过程建立在多边互动基础上，以导促学，以情激学，以教辅学，以“学法”指导，思维激活，智能发展作为活动的突破口、着眼点。

（3）循序渐进原则

就学生个体而言，循序层递包括学生自主学习、合作学习、创造学习总量的层递，学习难度的层递，学习主动性的层递；就学生集体而言，包括横向参与、合作创新广度的开展，纵向参与、合作、创新深度的发掘，形成频繁活动、多层次、小坡度、强反馈、重提高的课堂教学操作策略。

3、辩论式教学特征

经过实践，我们认为辩论式教学在以下方面有所创新：

能将听说和读写有机结合；能将课堂预设和生成有机结合；课堂辩论会激发出创造的火花，使课堂变得更生动；能将教师主导与学生自主有机结合；能将竞争和合作有机结合；构建中学生学习团队，比合作学习更走远了一步；能改变肤浅的课堂讨论，提高学生的逻辑思辩能力、表达能力以及民主意识。

（1）辩论式教学与一般传统课堂教学的区别

①辩论式教学增强了课堂上的竞争与合作

“辩论式教学”即把辩论赛引入课堂教学，采用外部强化手段，营造外部的竞争和合作气氛，因为竞赛可以激发学生内部学习需要和动机；强有力的任务驱动，能增进学生交往合作智能。

这是一般的传统的课堂教学无法达到的。

②辩论式教学综合运用文科各学科的知识

传统的课堂教学是单一学科知识的传授，学生也是单一学科知识的获取。

辩论式教学的课堂需要学生将文科知识加以整合，能综合运用。

因此学生就不单单是知识的接受、记忆，而是智慧地生成。

③辩论式教学注重过程和方法，情感与价值观

一般的传统的课堂教学注重认知学习，而辩论式教学更注重学生学习的过程与方法，情感与价值观的形成。

为了说明己方观点的理由，学生要翻阅大量的图书和资料，经过同学老师的探讨、切磋形成清晰的思路，在课堂上团结队员协同作战，随机应变去争取胜利。

这个过程，学生会学到学习的方法，增进对知识认知，获得师生间的情谊，同时辩论能直接引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考。

形成正确的价值观和人生观，成为社会建设的有用人才。

④辩论式教学调整了师生关系

辩论式教学中，教师摆正了位置，教师是参与者、合作者、引导者，师生真正平等。

教师尊重学生的话语权，把课堂还给学生，学生是主角，评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。

让学生真正体验、感悟、创造。

学生各有所长，各有所得。

在辩论式教学的课堂上，“人人教我，我教人人”。

注重学生的发展性评价和个性化评价。

⑤辩论式教学改革了一成不变的课堂座位布局

教学方式的改变，带来了教学条件的相应改变。

辩论式教学的课堂课桌椅的摆放不同于一般的课堂，它突出了小组合作，生生互学的特点。

因为传统课堂教学是教师为中心，因此课桌椅的摆放整齐，学生全部面朝讲台，突出教师的中心地位。

辩论式教学则不然，因为辩论，就有正反方，首先学生要有正反两大阵营；其次是小组合作，每方都有不同的合作小组，因此课桌椅摆放以体现、方便小组合作为主。

主辩者站在讲台两侧，后援团各据一方，再以小组为单位围坐，既分又合，适合学生交流。

（2）辩论式教学与辩论赛的区别

①辩论式教学强调了不同观点的碰撞、对话、融合

辩论赛以辩赢为目的，正反双方死守自己观点，有时为了强调自己的观点会对实事性的东西加以否认，是二元方式，非黑即白。

辩论在教学论中归入讨论法，作为讨论法的一种，鼓励学生表达自己观点，争取支持，因此课堂上学生的观点是多元的，不是预设的，而是生成的。

辩论式教学是学生不同观点的对话、融合，培养学生全面看问题和良好的思维方式，是对话教学的进一步深入发展。

②辩论式教学是服务于正常教学的，是教学的深化与拓展

辩论赛是不受教学秩序制约的，从内容的选择、辩论的条件、范围都可以超出课堂教学常规。

而辩论式教学是教材的深化，围绕一个单元的学习，为了更透彻了解或整合其他学科知识，设计一个辩题，或者通过辩论引导学生阅读每个学科的经典名著，给学生最有价值的知识和广阔的智力背景，养成真善美的品格。

③辩论式教学是师生间的合作学习

辩论赛可以社会上各行各业人士，只要有兴趣，有必要即可举办辩论赛。

而辩论式教学一定是在校园范围内，通过教师指导，生生互学达到知识的掌握，能力的培养的目的。

它是一种学习方式，通过课堂上引进辩论，改变僵化的教学，活跃课堂气氛，激发学生思维。

4、辩论式教学的要素

本课题研究是在人本理念指导下，通过文科各学科教师课堂教学理念的转变，引导学生自主学习，提升学习水平。

研究要素主要为以下八个方面：

（1）以学为本──注重学的过程（课堂），依据新课标的要求，注重教学的发展意义和未来意义。

（2）因学定教──依据学生实际水平、内在需要、爱好、个性化需要，不凭空想象设计教案，注重了解学情。

（3）主动参与──评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。

注重学生参与教学过程。

（4）自主探

辩论式教学是增强思想政治理论课教学活力的有效方式

王晓来

（大连大学人文学院，辽宁大连116622）

[摘要] 辩论式教学是针对教学过程中碰到的一些问题，通过辩论的形式展开的一种教学活动。

它能充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用，符合教育教学规律和学生成长特点，有利于激发学生学习的积极性和主动性，启发学生思考，活跃教学气氛，增强教学效果。

[关键词] 辩论式教学；学生主体性；教学活力

Debate-styleTeaching:

AnEffectiveWaytoEnhanceTeachingEffectivenessinIdeologicalandPoliticalEducation

WANGXiao-lai

（CollegeofHumanities,DalianUniversity,DalianLiaoning116622,China）

[Abstract]Debate-styleteachingisateachingprocessorganizedinaformofdebatewhichmayovercomesomeproblemsmetinordinaryteachingprocess.Itfullydevelopsmainbodyfunctionofstudentsandleadingfunctionofteachersintheclassroom,andmeetstheintrinsicruleofeducationandthewayoflearning.Thedebate-styleteachingishelpfulinattractingstudents,andimprovesteaching.makingclassroomatmospheremorelively,encouragingstudenttoreason.

[Keyword]debate-styleteaching；mainbodyfunctionofstudentinlearning；vitalityoflearning

       如何提高思想政治理论课教学的时效性，吸引力，增强思想政治理论课教学的活力，一直是思想政治理论课老师不断探索的重大难题。

我的体会是辩论式教学是增强思想政治理论课教学活力的有效方式。

谨以此文就教于各位同仁。

一、 辩论式教学的特点

        辩论式教学就是教师针对教学过程中碰到的一些问题，指导学生通过辩论的形式展开的一种探讨、研究问题，切磋观点的教学活动。

其本质就是要充分调动学生探究问题的主动性、积极性，通过学生自己的思考、研讨，发现新知，培养分析问题和解决问题的能力。

它有以下特点：

1、辩论是教学过程的一个组成部分，是一种辅助的教学形式，因而辩论的内容必须与教学的内容有联系。

辩论的内容可以根据思想政治理论课中存在着的针锋相对的观点、方法和体系，将学生置于争论双方的角色位置进行辩论，这样可以促使学生认真地钻研各种相关资料，分析比较各种观点，对教学内容的理解程度将大大超过一般的阅读。

比如，在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的中国特色社会主义经济这一章，我结合教学内容，设计了“社会主义市场经济建设中，正其义当谋其利还是不谋其利”这一辩题，组织正反两队学生展开辩论，正方认为正其义当谋其利；反方则认为，正其义当不谋其利。

辩论双方针锋相对、争论激烈。

这种辩论既能深化对教学内容的理解，又能促进学生心理素质、逻辑思维、语言表达、整体协调、仪态仪表和道德涵养等综合素质的提高。

2、辩论式教学中的辩论和一般的辩论赛不同，不是为了分辩出胜负，而是为了达到对课程内容的理解。

因此教师往往是组织者、指导者和评判者。

在辩题确定之后，要对学生进行必要的指导，比如如何破题、如何着手辩论等，有针对性地指导、点拨、督促；在辩论过程中，教师要对辩论的内容加以必要的限制，使学生能紧紧围绕有关的教学内容进行，以便更有力地保证辩论活动基本目标的实现。

辩论后还必须进行必要的总结。

还要做好过程评价，并做好记载。

二、辩论式教学的功效

     辩论式教学的功效主要体现在以下几方面：

1、辩论式教学最大的功效是有利于实践现代教育理念，体现“学生主体性”，进而发挥学生学习的主动性、积极性，活跃教学气氛，增强教学活力。

在传统的教学中，学生是“配角”，压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性。

而在辩论式教学中，学生始终处于主体地位，教师则是辩论式教学的组织者和协助者，向学生提供帮助和支持。

学生的学习主体角色唤起了学生的极大学习热情，他们以小组合作的形式去亲自体验，用自己的头脑积极主动地思考、分析、判断、总结，去谋求个体创造潜能的充分发挥，变“要我学”为“我要学”。

辩论式教学最大限度地拓宽了学生的“自由”空间，成为一种可以最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力、活跃教学气氛，增强教学活力的教学策略，深受学生的欢迎。

比如学生在学习体会里写道：

“我认为辩论课办得非常好。

能够把所学的知识扩展深化。

辩论课提高了大家的学习热情，丰富了课堂生活。

更重要的是，大家从原来的被动学习向主动学习转变，不仅仅是参加辩论的同学，很多陪练的同学也积极参与，找资料、做分析总结等，大家的热情都被调动起来，学习并快乐着。

”

2、辩论式教学创造了一种类似于科研工作者开展科学研究的情境和途径，使学生获得了从事科学研究的体验，同时培养了学生收集和处理信息资料的能力、判断推理和思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。

当今时代科学研究的主要方式是集体研究。

科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。

以