小学数学教学优秀案例讲课教案.docx
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小学数学教学优秀案例讲课教案
小学数学教学优秀案例
（一）
（一）平均数
吴：
你们喜欢什么球类运动？
生1：
我喜欢足球。
生2：
篮球。
生3：
乒乓球。
吴：
由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛，你们看怎么样？
生：
好。
吴：
那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。
第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。
第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么个比法，你们得出点招儿。
听懂了吗？
（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利队”。
另一对也写了“吴正队”）
吴:
吴正是什么意思？
生：
因为您的课讲得特别好，我们用您的名字，一定能赢。
吴：
行行行。
队名产生了，那咱们怎么比呢？
生：
选出每个队最厉害的一位参加比赛。
吴：
那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。
预备，开始！
20秒后，吴老师喊停，然后统计：
“吴正队”：
30，“胜利队”：
29。
下面我宣布，本次比赛胜利者为“吴正队”。
“胜利队”服不服气？
“胜利队”：
不服气！
吴：
为什么？
生：
就一个人能代表我们吗？
应该每队再选几个。
吴：
我建议每队再选三个人，好吗？
（每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上。
）
吴：
下面用最快的速度算出“胜利队”和“吴正队”的总数各是多少，报数。
生;118,124.
吴：
现在胜利者是“吴正队”，可以吗？
生：
不可以。
（这时，吴老师走到胜利队同学面前。
）
吴：
别急，虽然现在咱们落后，但吴老师决定加入“胜利队”，欢迎吗？
胜利队：
欢迎！
吴：
现在把吴老师拍的22个加进来，算一算一共多少个？
生;140个。
吴;下面我宣布，今天的胜利者是“胜利队”。
生：
不同意！
吴：
为什么？
生;胜利队有5次拍球机会，我们只有4次，不公平。
吴;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢？
（学生开始思考，相互交流。
）
（终于有一个声音出现了：
在人数不等的情况下，可以先求平均数。
）
吴：
怎样求平均数呀？
生;就是用拍球的总数，除以拍球的人数。
点评：
排球是孩子喜欢的游戏，吴老师把游戏引进课堂的时候，在许多环节上都进行了改造：
让学生自拟队名、自定比赛规则，是要培养学生的参与意识，是为了激发学生内在的学习动力；教师选择加入，是为了加深学生对平均数意义的体会，从而激发学生对平均数知识学习的需要。
实际上，几乎每个环节都自然的指向对平均数的理解。
一个原生态的生活情境，是难以有如此明显而丰富的教学意义的。
吴正宪小学数学优秀教学案例
（二）
二分之一
“把一个圆分成两份，每一份一定是它的1/2吗？
”在学习1/2时，这个问题搅起了课堂的波澜。
每个同学经过独立思考都纷纷发表了自己的意见，有的同意，有的不同意，无形之中就形成了两大阵营。
正方、反方分别选出两名代表站在台前，一场唇枪舌战即将开始。
吴老师顺手递给一边一张圆纸片，宣布：
“同意不同意都要提出问题，如果能问得对方心服口服，同意了你的观点，就是胜利者。
这张纸可以折，可以撕。
下面的同学两人一组，先讨论一下。
”
讨论过后，同学们把目光集中到讲台前，吴老师对座位上的学生说：
“我们请正方和反方的代表发表自己的意见，可以吗？
我们静静的听，然后还可以发表自己的意见，看那位同学最会倾听别人的发言。
”辩论开始。
正方同学把圆从中间对折，问：
“这一半不是1/2?
既然你们都承认，为什么不给老师画勾？
”大有先声夺人之势。
反方同学把圆随意撕了一小块下来，问：
“这圆是不是两部分？
”
正方：
“是。
”
反方：
“这两半都是圆的1/2吗？
”
正方：
“不是。
”
反方：
“既然不是，为什么你们还认定把一个圆分成两份，每一份都一定是1/2呢？
”好一个咄咄逼人的反问。
正方仍然不服气：
“我们怎么就得到1/2呢？
”
坐着的同学开始按捺不住了，举手发言。
一个说：
“这个圆可以折成1/2，也可以不折成1/2。
”真是一语中的。
另一个说：
“如果一个圆平均分成两份，每份是1/2,但这里说分成两份，怎么分都行。
”他在“分成两份”上特别加重了语气。
理越辩越明，几个回合下来，大家就达成了共识：
这句话错就错在“一定”上，如果一定是1/2的话，前面应该加上“平均”这个词。
这是对分数本质意义的认识。
点评：
数学是其他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。
当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的严厉逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。
教师所能做的职能是引导。
吴正宪小学数学优秀教学案例（三）
小括号
刚刚认识了小挂号可以改变原有运算顺序的规则后，突然有一位同学提出：
“我认为小括号没有什么了不起的，没有它的存在，照样可以解决实际问题。
”一边说一边走到黑板前把“12×（4+3）”式子改写成了“12×4+12×3”，一脸不喜欢的样子：
“反正我不喜欢小括号。
”如果学生体会不到小括号的作用，这节课岂不白上了？
吴老师思考着如何把这节课引向深处。
突然，他看到了讲台上摆放的同学们为灾区捐的书，灵机一动，一个教学思路产生了。
他不慌不忙地提出一个问题：
“王红同学积极支援灾区，她有92本课外读物，自己留下32本后，把剩下的送给5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？
请列综合算术解答。
”吴正宪特意请那位同学板演并讲解。
过了一会儿，那位同学不好意思地说:
“我在算式中画了一个小括号，表示先求92与32的差，最后再除以5。
”吴正宪故意问：
“这个小括号有什么了不起，不写它不是也可以解决问题吗？
”“这个小括号非写不可，不然就得先算32÷5这一步了，不符合题目要求。
”
那位同学着急地说。
一位同学抢过话头：
“你现在是不是和大家一样也喜欢小括号了？
”“小括号挺好的。
”那位同学感慨地说。
点评：
看似枯燥的数学知识，不再是由教师灌输给学生，而是学生自己体
吴正宪小学数学优秀教学案例（四）
课上，学生四人一组围桌而坐。
桌面上摆放着水杯、可乐瓶、圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀。
吴老师说：
“龙潭湖公园有一个圆形花坛，为了保护花草，准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？
你们能帮助解决这个问题吗？
请用手中的工具，小组合作探索周长的计算方法。
”话音一落，学生们就忙开了。
他们兴致勃勃的设想着各种方法，全身心投入到问题的探索之中。
过了一会儿，小组代表开始发言。
A组抢先说：
“我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的长度。
”
吴老师肯定了他们积极动手、动脑参与学习，但同时提出：
“如果有一个很大的圆形水池，要求它的周长，能用你们小组的方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗？
”
“是啊，行吗？
”A组的同学陷入了沉思。
接着，B组代表有几分得意地向大家推荐自己小组的做法：
“我们研究了一个好方法，先用绳子在水池周围绕一圈，再量一量绳子的长度，不就是水池的长度了吗？
”
“好！
好！
这的确是个不错的方法。
”吴老师称赞道。
这话在B组同学的脸上洒下了一片灿烂。
停顿片刻，吴老师拿出了一端系有小球的线绳，在空中旋转了一圈，又旋转了一圈，问：
“小球走过的地方形成了一个圆，要想求这个圆的周长，还能用你们的方法吗？
”同学们摇摇头，再次陷入沉思。
“我们又发现了一种求圆周长的方法。
”一个兴奋的声音从教室里掠过，C组的同学发言了：
“将这张圆形的纸对折三次，这样圆形的周长就被平均分成8段，我们测量出每条线断的长度是2厘米，8段是16厘米，也就是圆的周长。
”
很有创意，吴老师竖起大拇指，“你们用折纸的方法求出这个圆的周长，很了不起。
但是用滚动的方法、绳绕的方法、折纸的方法只能求出某些圆的周长，都有局限性。
我们能不能找到一条球圆周长的普遍规律呢？
学生的思维又活跃起来，把对圆周长的探索推向了一个新的高潮。
经过一番思考，学生们提出了这样一个问题：
“是什么决定了圆周长的长短？
圆的周长到底与什么有关系？
”观察、操作、实验，同学们终于发现圆的周长是它的直径的三倍多一些。
规律找到了，同学们沉浸在成功的喜悦之中┄┄
点评：
吴老师善于创造绚丽的思维波澜景观，她总是恰到好处地打破学生的思维平衡，使学生原有的认识、经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索、去创造，以寻找新的答案。
如此循环往复，就使得学生的思维一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飞溅起更高的浪花。
吴正宪小学数学优秀教学案例（五）
在“分数的初步认识”这一课上，吴老师请部分同学到黑板上用画图的方式表示自己心目中的一半。
学生按照自己的想象，划出了不同的1/2图。
“同学们，你们知道有一种非常科学简单的表示方法吗？
”在学生们七嘴八舌的猜测中，她自然而然的引出了1/2的概念，然后问：
“那你们看1/2能不能代表你们画的这些图的意思呢？
”“如果你认为它可以，就把你画的图擦掉，如果你认为1/2没有你画的图漂亮或不能代表，可以不擦掉。
”多数同学都擦了，只有几位同学没有擦。
没关系，吴老师等待着，让他们慢慢去体会。
在临下课前，吴老师安排了一个环节，请两个同学到黑板前用画图的方法来表示5/100。
画着画着，一个男孩对老师说;“画不了了，太麻烦了。
”吴老师问：
“那你说是画图好还是分数好？
”“分数好。
”看来他是真的体会到分数的价值了。
另一位女同学还在埋头画她的5/100，吴老师又在分母上加了一个“0”，变成了5/1000。
微笑着对同学们说：
“她愿意画就画吧。
”5/1000该怎么用画图表示呢？
就让女孩继续想吧，最终她会感悟到用分数表示这个关系是又准确又简单的。
点评：
这种等待在课堂上是经常需要的。
这是一份源自博爱的宽容。
宽容让学生敢于展示真实的自我，勇于正视自己的不足，宽容让学生的智慧充分涌流。
一个教师之所以博大，就在于它告别了强迫学生认同的习惯，学会了等待，学会了宽容。
[案例4]《多一些、少一些》教学
教师出示选择题：
苹果有60个，梨的个数比苹果少得多，梨有多少只？
a28b48c50
师：
应该怎样选择呢？
生1：
28只。
师：
还有不同意见吗？
生2：
48只。
A教师：
48只对吗？
生3：
不对，应该是28只。
因为……
B教师：
你选48只，能说说你的想法吗？
……
教师的作用不是评判，而是激励；教师需要的是倾听，而非主观臆断。
学生在学习中应该有犯错误的空间，更应该有表达自己的权利。
即使我们认为学生的答案是绝对错误的时候，多问一句“你是怎样想的”，又费多大力气呢？
简单的一句问话，也许会给我们带来许多意料不到的惊喜。
三、是填空，还是选择？
[案例5]《分数的意义》教学
A教学：
师：
请同学们拿出有关材料，我们在操作中学习分数的知识。
把一张纸平均分成2份，表示出它的12。
生：
……
师：
把这条彩带折成8等份，表示出它的38
生：
……
师：
拿出这捆小棒（6根）的23
生：
……
B教学：
师：
同学们，老师要求大家带一些小物品到教室来，你们都带来了吗？
都有些什么呢？
生：
我带了纸张、小棒……
生：
我带了橡皮泥、小圆片……
师：
真好。
大家带来了这么多物品，你们能分别拿出每样物品的23来吗？
生：
……
师：
你们能自己先想一个分数，然后再用每样物品的一部分表示出这个分数吗？
生：
……
[案例6]《三角形面积》练习
A练习：
三角形的底是3厘米，高是4厘米，它的面积是多少？
B练习：
画一个面积为6的三角形。
你能画出几种？
固定的材料，固定的方法，固定的结果，何以构建个性化的学习？
把空间增大，让教学开放，需要我们关注每个教学细节。
只有当学生真正地有了“自决权”的时候，个性学习才会有可能。
[案例7]家庭作业的布置
A教师：
今晚回家，做练习×的第×到第×题。
B教师：
同学们可以继续选定自己的家庭作业。
可以做今天学的内容，也可以做明天将要学的内容。
可以写数学日记，也可以作预习笔记……
大量的统一的家庭作业，对于很多基础好的同学来说，其实是一种精力浪费，他们完全可以把精力花在更有价值的学习上。
而对于基础较差的同学，又是一项沉重的负担。
为何不让他们各得其所呢？
相信他们，给他们自己以选择的机会和责任，对于孩子个性与主动性的培养，对于孩子良好学习习惯的养成，都会有很大的益处。
12、怎样评价学生的数学学习
夏青峰
评价的方式，在很大程度上影响甚至决定了学习的方式。
作为一线教师，我们不能总是在等待着高考、中考的变革，而应该从自我做起，在自己力所能及的范围之内改革评价，让孩子能真正地享受数学的学习。
一、是甄别，还是激励？
[案例1]《应用题》教学
师：
这道题该怎样解答呢？
谁愿意把你的解题过程写到黑板上来？
（一学生上台在黑板上书写，其他方面都写对了，唯有在写单位时忘记了加括号）
A教师：
同学们，他的解法对吗？
生：
对。
师：
对？
仔细看看，他丢掉了什么？
生：
丢掉了括号。
师：
是啊，还是太粗心了。
（随手在黑板上画了个“×”）
B教师：
××同学，你能向同学们解释一下你的解题过程吗？
生说。
师：
同学们，你们赞同他的解法吗？
生：
……
师：
真好，××同学的解法很有道理。
我们再完整地看一下他的书写过程，按照规定，这里写单位时好象应该……？
生：
加上括号。
师：
××同学，你愿意上来补写一下吗？
生上台在黑板上添上括号。
师：
真好！
（随手在黑板上写了个“优”）
……
严格不等于挑剔，求全责备的教学只会换来孩子们对学习的自卑。
《美国数学课程标准》把“对自己的数学学习有信心”作为数学教育的第二大目标，能给我们一些启迪吗？
评价不是甄别，评价最应该发挥的功能就是激励。
[案例2]《计算题》教学
师：
这些计算题，同学们会算吗？
作在草稿本上，看谁又对又快。
生计算。
A教师：
好，老师报一下答案。
大家自我批改一下。
师报答案，生批改。
师：
好，作错了的同学请举手。
几个学生缓缓地举起手来。
师：
××同学，说说你错在什么地方？
为什么错了？
该生很不情愿地站起来，低着头小声地说道：
我把运算顺序弄错了。
师：
知道了，下次改正。
师：
（眼睛又看向另外一位同学）你呢？
说说你又为什么错了？
B教师：
哪位同学愿意交流一下自己的答案？
一生报答案，其他同学判断对与错。
师：
全部作对的同学请举手。
很多学生很快地举起手来。
师：
大家都很不错。
如果自己哪道题作错了，现在把它订正过来，并在傍边写出错误的原因，待会老师再单独与你们交流，好吗？
……
诸如A教师所采用的“暴光式”等评价方法，在目前的课堂中仍是大量存在，甚至还被称赞为“当堂问题当堂解决”的好方法。
如果我们的教师与学生进行一下换位，其中的滋味又当如何呢？
[案例3]《思考题》教学
A教师：
昨天的“每日一题”，很多同学都积极地开动脑筋，想出了很多办法。
其中××同学的解法最好，他真是我们班最聪明的同学！
B教师：
昨天的“每日一题”，很多同学都积极地开动脑筋，想出了很多办法。
其中××同学的解法很独特，他真是越来越聪明了。
……
表扬一位同学，不能以打消其他所有同学的自信心为代价。
激励，更多地要关注纵向发展而非横向比较。
二、是知识，还是能力？
[案例4]《统计知识》考试题
A练习:
观察下列统计图（关于降水量的条形统计图，图略）
1、该地区5月份的平均降水量是多少？
2、该地区6月份的平均降水量是多少？
3、该地区5月份的平均降水量相当于6月份的百分之几？
……
B练习：
上面是一个画好的统计图，请观察这个图，回答以下的问题⑴：
1、你认为这个图可能用来表示什么？
2、按你的想法给这个图起名。
3、写下根据这个统计图你所想到的任何事情。
……
评价学生对书本知识的理解是重要的，但评价学生的数学创造力和想象力更为重要。
从知识考试扩展到能力考试，是数学教育应当探索的重点课题。
[案例5]《长方体表面积》的考试题
A习题：
一个教室长8米，宽6米，高3.5米，用石灰粉刷四周墙壁，扣除门窗面积20平方米。
问粉刷部分面积是多少平方米？
B习题⑵：
你班的教室墙壁需要粉刷，要求用两种涂料粉刷两层。
为了准备与一个公司谈合同，你需要事先做一些准备。
请计算出粉刷教室所要花费的资金。
完成这样的问题，你需要计算涂料的桶数和所需要的费用。
为此至少需要做下面的事：
1、测量并计算出教室墙壁的面积；
2、计算出一桶涂料能粉刷多大的面积；
3、计算出涂两层涂料所需要的桶数。
……
打破纸笔测验一统天下的局面，适当地安排一些开卷考试题，让学生在开放的实践活动中，综合运用各种知识解决具体的情景问题，对于学生数学学习也许会更有引导与促进作用。
[案例6]有关考试题的比较
这里有几道题，A类型和B类型，究竟哪一种对孩子数学思维的发展，才更为有利呢？
1、A、下面哪些数是质数？
哪些数是合数？
81、2、53、111、……
B、小明说，91与93都是质数，因为它们的个位上的数都是奇数。
你认为呢？
能说出理由吗？
2、A、三角形的底是3厘米，高是4厘米，它的面积是多少？
B、画一个面积为6平方厘米的三角形。
你能画出几种？
3、A、把一个长240厘米、宽100厘米的长方形分解为10个长为60厘米的小长方形。
小长方形的宽为多少？
B、把一个长240厘米、宽100厘米的长方形分解为10个长为60厘米的小长方形。
试着把它画出来。
4、A、把化成分数、小数。
B、（图：
把一个长方形，按长边10等份、宽边4等份分成若干个小长方形，上面画出一些阴影部分）你能分别用分数、小数和百分数解释上面的阴影部分吗？
5、A、×=×=……
B、你能把×在方格中表示出来吗？
……
发挥评价的引导功能，让学生的学习淡化记忆与演练，而强化一种有联系、有现实意义、有挑战性的活动，学生的数学素养将会日益提高。
三、是结果，还是过程
[案例7]《分数乘法》单元教学
A教学：
按照教学进度，一课一课地教下去，每课有作业。
整个单元教完以后，进行单元测试，记下每位同学的单元考试成绩。
B教学：
也是按照教学进度，一课一课地教下去，每课有作业。
但是在单元学习之前，向学生宣布：
每位同学都可以不按照老师的教学进度，自学该单元知识。
如果自我感觉对该单元知识已经掌握，随时都可以向老师申请单元考试。
考试包括三项内容：
1、当老师。
向全班同学讲解今天（按常规进度）所学习的内容，要求同学们都能听明白，并能回答老师与同学的提问。
2、出试卷。
出一份该单元的测试题，要求能全面考察该单元的知识点。
老师给予定性评价。
3、做考题。
一份闭卷，老师从学生出的试卷里或题库里抽取。
一份开卷，考察综合运用该单元知识解决实际问题的能力。
三项考察都获通过的同学，可以不做老师布置的常规作业，上课可以看课外书籍或自学下一单元知识。
同时，老师准备的试卷至少分A、B、C三种，每种的难度系数不一样。
针对不同思维水平的同学，老师有意识地抽取相应的试卷让其考。
不同的学生在对单元知识掌握的程度上可以不一样。
……
学生的学习有“时间差”与“路径差”，我们不能以同样的试卷、同样的进度来评价不同的人。
让评价适应学生并促进学生，而非学生适应统一的评价。
[案例8]《素质报告单》
A教师：
在素质报告单的数学栏目里，写上该同学的分数。
分数的依据是期末考试成绩。
B教师：
同样也在素质报告单的数学栏目里，写上该同学的分数。
分数的依据是单元考试的平均成绩、期中考试成绩和期末考试成绩按照一定比例的折合。
C教师：
在一张特制的素质报告单的数学栏目里，写的不是分数，而是一段评语。
素质报告单放在学生的《成长档案袋》里。
学生的《成长档案袋》里，一般还含有以下材料：
1、学生的单元测试卷和期中、期末试卷。
2、学生的1—2本作业本。
3、学生自己做的兴趣作业。
4、学生的实践活动作业报告。
5、学生自己出的试卷。
6、学生的数学日记。
7、本学期数学学习总结。
……
学生的数学学习状况，仅仅通过一个分数去描述，是很不全面的。
探索表现性的评价方式，淡化结果，关注过程，是学生数学学习成效评价的一个重要选择。
怎样让学生经历数学的过程
数学新课标，无论是在前言部分，还是在目标部分，都多次提到了让学生“经历……的过程”。
如何理解该理念，落实此要求？
本人愿结合一些实例谈点体会，并求教于同行。
一、学生有需要吗？
[案例1]《简单的统计》教学.
其间都有让学生走下座位采访听课老师的环节，但两位老师的处理方式不一样。
A教师说：
“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，大部分同学都喜欢吃炸鸡腿。
可是同时吃饭的还有我们的老师呀，成人的口味是不是和我们儿童的口味一样呢？
大家说怎么办？
（学生马上建议去采访老师）
B教师说：
“同学们，我们刚才进行了一些统计活动，现在你们看，台下有很多老师，你们敢去采访他们，对他们进行一些统计吗？
小组商量一下，我们可以去统计什么？
”
同样是下台采访老师，一个是由于解决问题的需要而去采访和统计，一个是为了统计而去统计，哪一个效果更好呢？
还是让学生的学习活动从需要开始吧！
[案例2]《平行四边形面积》的教学。
教师先进行了一些割补的渗透。
尔后出示一平行四边形，引导学生求面积，求到面积后，也有两种不同的学习过程。
A教学：
（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。
）
师：
谁来说说你是怎么求的？
生：
我把平行四边形象这样剪开。
（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。
师：
小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？
面积呢？
生：
（讨论、汇报略）
师：
所以平行四边形的面积就等于？
生：
底乘以高。
B教学：
（平行四边形纸片，没有给出数据）
师：
谁说说你是怎样求的？
生：
（汇报同A过程，加了一些进行测量的话，略）
师：
好！
你们都会求了！
那再试试桌子上的第二块平行四边形纸片，它的面积是多少呢？
看谁最快。
（生继续剪拼、测量）
师：
谁再说说面积是多少？
你是怎样做的？
生：
（汇报略）。
师：
咱们再比赛，看谁最快地求出第三块平行四边形纸片的面积。
（生继续剪拼、测量，有个别同学开始不剪，直接测量了。
）
师：
这位同学最快，你能说说你为什么会这么快？
（生回答，意思是不要剪，直接想象出长方形。
略）
师：
你在脑海中完成了拼剪的动作。
好！
再来一次，求出第四块的面积，看谁最快。
（大部分学生不再去剪拼，而是直接测量了。
）
师：
好！
大家都快起来了！
你们是怎样做的？
（生汇报略）
师：
那也就是，只要测量出这个平行四边形的什么，就可以求出它的面积？
生：
底和高。
师：
为什么呢？
同样是推导平行四边形的面积公式，一个是在教师的引导下，通过观察得出的，另一个是在情急的状态下，急中生智，由学生自己想出来的，由于需要而主动地进行了比较，发现了规律。
引导学生经历数学过程，就要多一些这些“迫切需要”的情景！
二、学生在体验吗？
[案例3]《长方体的认识》教学
A教学：
（先认识生活中的长方体）
师：
拿出你的长方体，观察一下它有几个面？
面又有什么特征呢？
（生观察，并汇报）
师：
再看看，它的棱又有何特征呢？
（生继续观察汇报）
师：
长方体还有几个顶点？
生：
8个。
师：
谁来完整地说说长方体的特征？
B教学：
（先认识生活中的长方体）
师：
好！
同
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