小学语文生命生命教学视频教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文生命生命教学视频教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
教学目标
1．认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点
教学重点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
教学设计：
一、创设情境，感知生命：
1.观看视频激发兴趣，板书课题，指导读题。
2.简介作者杏林子。
她叫刘侠，笔名杏林子。
她 12岁就患上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。
你们看，这就是杏林子的一双手，就是这样的一双手，写下了100多万字的文学作品。
就是这样的一双手，写下了对生命的思索，——生命 生命（指着板书）一起读。
二、自由读文，初悟生命（PPT出示）
1.“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
”
2.“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”
3.“……这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
”
4.“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”
三、 整体把握，梳理脉络
1.学生默读课文，思考问题。
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”生活中的哪些事例，引起了杏林子下定决心要珍惜生命，让生命体现出无限的价值呢？
快速默读课文，找出课文中杏林子经历的三件事情，用最简单的话来概括。
四、导读赏析，品味语言
这些看上去都是极其普通的现象，为何会引发作者对生命产生如此深刻地感悟呢？
我们只有细细地去品味文章的语言，才能去感受作者的心声。
（一）走近飞蛾，研读赏析出示第二段
1.指名朗读第二段，其他同学思考：
是什么让杏林子震惊了？
你从哪里读懂了飞蛾强烈的求生欲望？
2.PPT出示“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
”这句话中哪个词让你震惊？
你是如何让理解的？
3.指导有感情地朗读。
就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。
也难怪作者会一连用了三个！
你能把这三句感叹句读好吗？
全班齐读——
在生命濒临死亡的那一刻，飞蛾没有放弃自己弱小的生命，它垂死挣扎着，女生齐读——
虽然它那么渺小，它的寿命那么短暂，平均才9天，只有9天啊，但它却为了9天极力挣扎，生齐读——
4.换位思考，体会情感。
同学们换位思考一下，如果你是那只被杏林子握在手中的飞蛾，当时你会怎么想？
5.从飞蛾的身上，杏林子想到了什么？
（1）教师小结，全班同学齐读——“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”
（二）走近香瓜苗，研读第三段
1.学生默读课文第3，圈出令自己感到震撼的词语，在旁边写写感受
2.学生交流汇报，教师相机指导。
3.引读：
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
正是靠着这样顽强的毅力，竟使它--冲破坚硬的外壳---，才可以让它-在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长----，即使它--仅仅只活了几天—
4.如果我就是这株小瓜苗，会想：
5.瓜苗用它短暂的一生告诉我们，生命是什么？
再读课题。
6 活着真好，坚强地活着，我们才能感受到世界的美好，杏林子的心灵被小小瓜苗那顽强的毅力震撼了，她深深地感悟到了，（PPT出示，全班齐读——“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”
五、情感升华，心灵共振
用心去感受，生命无处不在，生命是美丽的，珍惜生命，让我们的生命焕发出无穷的魅力！
多少人因为懂得珍惜生命，创造出了无限的价值，使自己的人生过得异样精彩！
瞧，他们就是这样的人，PPT出示——轮椅上的科学大师：
史蒂芬·霍金（身残志坚）；青年楷模、作家：
张海迪（自强不息）；享誉世界的作家和演说家：
海伦·凯勒（百折不挠）； 音乐大师：
贝多芬（坚强乐观）；姚明（顽强拼搏）……
六、板书设计
19.生命生命
杏林子
飞蛾 求生
瓜苗 生长
心脏 跳动
珍惜生命 无限价值
学情分析
四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
教学时可以联系前面两篇课文的学习。
前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。
教学本文前，我用一段大自然万物生机的视频导入，引发孩子们兴趣与对生命的感悟，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
《生命 生命》效果分析
《生命 生命》这节课后，学习需求是学生学习的原动力，是学生学习动机、学习兴趣的源泉。
让学生产生学习的需要并使这种需要得到满足，才能让学生在学习的过程中获得成功的喜悦，体验学习的快乐，获得成就感，激发学习兴趣。
小学中高年级语文课程的学习开始具有抽象性色彩,课前引导必要,不仅能让学生在课前学习做好准备,并且能让学生及时将思维定格,非常有益于学生课堂中的探索与学习,有益于学生的全面发展,并且和新时期的小学语文教育思想和理论完全一致。
在课堂中，我还注意满足学生五种学习需求：
一是受表扬、被认可或被确认的需求。
在《生命生命》这节课上，在处理前置性作业时，学生领读“即使”“糟蹋”等词语，老师能及时评价。
学生在练习写字词，范老师做到了及时表扬、鼓励。
在品读第三个故事“倾听心跳”，学生谈体会时，对学生的评价。
二是体验与参与的需求。
在抓关键词体会含义深刻的句子时，可再加强对课文的朗读。
在处理“瓜苗求生”这个小故事时，可以带着自己的理解去读课文中的句子。
3、表现与分享的需求。
在品读“飞蛾求生”这个故事时，让学生说说自己身边像飞蛾这样的例子，学生能结合自己的生活体验说出麻雀、蝴蝶、蚂蚁这样的例子。
在让学生说出像杏林子这样的人，学生能说出安静、雷锋这样的有杏林子这样品质的人。
四是交往与互动的需求。
注重让学生学会交往、学会合作，加强师生和生生的合作学习，成为当代教育发展的一大趋势。
在品读“飞蛾求生”这个故事时，对学生缺少对朗读的指导。
五是发现与创造的需求。
这是个人追求自我实现的需要，满足了这一需求，学生接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人。
在品读“倾听心跳”这一故事时，有一个学生说他第一次读的时候，有不懂的问题，他查阅了资料，了解了杏林子这位作家，从而更好的了解了课文内容。
在让学生说出生活中像杏林子这样的人物时，学生能结合查阅的资料说出很多这样的人物。
《生命生命》教学反思
我本次执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。
这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：
一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？
这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，观看大自然万物生机的视频，让学生对生命有一个初步的认识。
课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。
通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。
下面就上课情况谈几点体会。
一、抓住关键词，品读生命
文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。
学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！
”一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。
第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。
而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。
二、联系上下文和生活实际，感悟生命。
学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。
在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。
”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？
香瓜子又是怎样好好使用生命的？
从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。
联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？
在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。
这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。
在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。
”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。
通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在需改进的地方，表现为：
1.为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。
2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。
这是一个最大的遗憾。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。
教材分析
《生命生命》是人教版四年级下册第五组的第三篇课文，作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例——“飞蛾奋力挣扎逃生”、“瓜苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”，引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
《生命生命》测评练习
[学法导引]
《生命生命》通过写小飞蛾在险境中挣扎，掉进墙角砖缝中的香瓜子不屈生长，我静听心脏有规律的跳动告诉我们要敬畏生命，珍爱生命，让自己的人生更有光彩。
全文分为三大部分，前三段叙事，后两段议论、抒情，文章先叙后议，思路清楚。
作者以“生命生命”为题，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，表达作者对生命的敬畏和礼赞。
学习这篇课文要能归纳出课文所描述的三个事例，理解生命的价值；能抓住关键词或主题词，把握文章脉络，从中领会课文的主旨；能细心观察身边弱小生命的活动情况，并学习课文准确的用词细致地描写出它活动的全过程。
[典题例析]
例题：
细读下面两个句子，找出用词不一致的地方，并比较它们的表达效果。
甲：
夜晚，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。
趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！
那样鲜明！
乙：
夜晚，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞动，骚扰着我。
趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它扇动双翅，挣扎着。
我感到有一股强烈的生命力量在我手中跃动。
解析：
本题用换词删词的形式考学生对句子表达效果的理解。
参考答案：
甲句比乙句好。
甲局的“飞来旋去”表现飞动次数频繁，活动范围广大，说明我想弄死它是有理由的。
“极力”强调飞虫挣扎的程度深，拼着命来抗争。
“那样强烈！
那样鲜明！
”从句子中独立出来，并用两个感叹号来表示，说明生命力强大，更有震撼力，表达的感情更强烈。
二、阅读语段，回答文后问题。
①我常常想，生命是什么呢？
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天竟然冒出了一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。
它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！
②许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。
一切全在我一念之间，我必须对自己负责。
③虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
④从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。
不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
1、解释文中加点的词。
（1）沉稳：
（2）糟蹋：
（3）一念之间：
（4）捉摸：
2、用简洁的语言概括①②两段写了哪两个事例。
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