初中地理美国说课稿.docx
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初中地理美国说课稿
初中地理美国说课稿
篇一：
初中地理说课稿
各位评委老师：
大家好！
今天我说课的课题是《》。
课型是新课。
我将按说教材分析、说教法、说学法、说教学程序、说反馈练习设计这五个环节去说课。
一、说教材分析
1说教材的地位和作用
（教师过渡：
从本课教材的地位和作用来看）
本节是初中地理必修第单元第节内容，主要讲述
就初中自然地理整个知识系统而言本节是具有强烈后续支撑作用的知识模块。
如果就章节联系而言，本节承上启下，所以本节是本模块本章的重要内容。
此外，本节的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。
本节的特点之一是：
知识间前后联系非常密切；特点之二是：
知识原理性极强。
从教材和资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很广，同时该部分是自然地理与区域地理有机的结合，体现了学科知识的综合性，能培养学生运用地理规律解决实际问题的能力，培养学生的读图能力,为今后学习打下很好的基础。
（为了更合理更精准的确定教学目标，我们接下来有必要对教学对象进行合理的分析。
）
2说学情
初的学生经过初中的课改，个性普遍突出，他们富有好奇心又活跃；在心理上，他们渴望自主探究和表现，对感兴趣的知识表现出高度的热情，具有一定的团结协作能力，同时通过前面的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，但应该清楚一个并不乐观的现实：
地理空间分析能力较差。
（教师过渡：
根据上述教材的分析以及初学生的已有的认知结构心理特征，我把本节的三维目标确定为）3说三维教学目标
（1）知识与技能目标：
（2）过程与方法目标：
通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。
（3）情感态度与价值观目标：
通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。
激发学生热爱大自然，保护环境的意识。
（教师过渡：
通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为）
4说教学重难点的确定
重点：
难点：
二、说教法
1、说教法及选择依据
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：
（1）小组合作学习：
这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
（2）学案导学法：
在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。
（3）情境教学法：
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
（4）自主探究法：
具体采取了视听、阅读、讨论发言、强化练习等方式，做好学生学习的组织者、引导者和合作者。
三、说学法
2说学法指导
教学矛盾的主要方面是学生的学。
学是中心，会学是目的。
托夫勒有句名言：
“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。
本节课主要从以下几个方面渗透学法：
（1）运用图表：
培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，图标是地里的第二语言，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。
（2）学会合作探究：
通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。
使学生在探究性学习中。
掌握比较，分析综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
（教师过渡：
那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？
接下去我将重点说说具体的教学程序安排）
四、说教学过程
地图教学法、谈话法、讲授法、练习法、游戏法等。
演示图片、谈话、实践、强化
（1）理论依据
建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。
该理论认为，知识的学习过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过程，而应是在教师为主导、学生为主体的教学思想下，在生生之间、师生之间的交流、互动中，完成教师对学习过程的引导，而学生运用已有知识建构生成新知识，完成对新知识的理解、把握。
故本节课采用激疑导趣——设疑导读——启思乐动——概括升华的四个过程，引导学生从感性——理性——实践——感性的思维转换过程，完成教学。
（2）具体教学过程
【激疑导趣】（课堂时间：
分钟）
教学手段：
情境教学法、图表教学
预期目标：
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生导入并构建当前所要学习的知识，让学生带着兴趣带着问题进入课堂。
【设疑导读】
【启思乐动】
请同学们按照课前要求分组入座，以小组为单位，合作探究的方式完成个探究任务。
探究一（课前通过学案预习完成一部分，课堂时间：
分钟）：
有关概念性质等问题
探究二（课堂时间：
分钟）设置第一个教学高潮：
设计意图：
教育心理学上认为，在上课后第5分钟到第20分钟之间，这一段应该是学生注意力最集中的时间。
我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了第一个教学高潮，以便利用学生注意力比较集中的特点，顺利的完成教学重点，使学生愉快地接受地理知识。
探究（课堂时间：
分钟）设置第二个教学高潮：
设计意图：
教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。
我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学难点，抓住教学时机，设置了第二个教学高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，希望能够再次集中学生的注意力，使学生愉快地接受地理知识。
教学手段：
小组合作探究
预期目标：
通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。
激发学生学习地理的积极性，主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。
整个课堂时间安排：
根据各个学校一节课不同的时间长度，根据学生在课堂活动时的具体情况可以适当的在时间分配上灵活点、机动点。
【概括升华】
学生在我“知识小结”完成后，老师再出示板书以参考。
板书：
教学手段：
合作探究
预期目标：
自主构建知识网络。
五、说反馈练习
为了进一步巩固学生对知识的掌握设置几道有梯度的常规性练习，如配套作业本；为进一步拓宽学生的思维能力，设计一个半开放性题目，布置给学生小组作为课后研究性练习。
六、小结
本节的课堂设计，我以建构主义为理论指导，主要采用自主合作探究的方法，主线是
。
课堂设计符合新课程理念，符合学生年龄特点和知识掌握程度，利于学生的发展。
为避免预设与生成之间的矛盾关系，在课堂活动中加强教师的指导作用。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
尊敬的各位评委老师好：
今天能站在这里参加面试，并向各位评委老师学习，我很荣幸。
同时通过这次面试也可以把我自己展现给大家，希望评委老师能记住我，下面我简单介绍我的基本情况。
我叫XXX，今年XX岁，XXX人，中共党员，经济学金融方向本科，20XX年毕业，我性格活泼开朗，大方热情，乐于助人，平时喜欢阅读、书法、国画、上网流览信息。
大学期间我获得了教师资格证书，英语四级证书，国家计算机二级证书，会计从业资格证，初级会计师，驾照。
实习和毕业后，一直在全国最大的汽车售后服务公司：
华胜汽车技术服务股份有限公司工作，可能各位评委老师觉得奇怪，一个金融专业的学生从事汽车技术服务，是的，各位老师您没有听错，我就是一个喜欢面对挑战，迎难而上的人，在这份工作中，我勤勤恳恳，刻苦专研，努力付出，通过两年时间的积累，我做到了分公司的前台主管，很多汽车专业的同事也对我伸出了大拇指。
两年的工作经历，让我学会了世间自有公道，付出就有回报。
说到就要做到，要做就做最好！
我长在农村教师之家，我的外公，爸爸，妈妈，姐姐，舅妈都是普通的农村教师，在他们的耳濡目染下，从小就对教师这个神圣的职业向往不已，他们告诉我，做一名教师，要具备高尚的品德，丰富的知识，良好地耐心，在成长的道路上，我本着这个目标，不断地努力，今天我站在这里，实事告诉我，成功的道路上，只有奋斗着的足迹，如果有幸我真的成为了一名人民教师，我将终生学习，提高自身的专业技能水平，不断拓展自己的各种能力，培养自己的爱心、责任心和耐心，创新能力、竞争能力和分析、处理问题的能力。
古话说得好，“学高仅能为师，身正方能为范”在注重知识学习的同时注意培养自身的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德。
在平凡的教师岗位中，书写我有意义的一生。
篇二：
初中地理说课稿
初中地理“南北气温的差异”说课稿
【应试者作答摘录】
各位评委、各位老师：
今天我说课的课题是：
“南北气温的差异”。
我将从教材、教法、学情与学法、教学程序、板书设计五个环节来进行。
一、说教材
（一）教材的地位和作用
本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节“气候多样季风显著”的第一课时，本节主要介绍中国的气候，在内容编排上都是围绕气候特征这一主线展开的。
要了解气候首先要了解它的基本要素－－气温的分布及特点，对这部分知识的学习和技能的掌握是学习本节内容的前提和基础。
（二）课程标准的教学要求
新课程标准要求学生通过已有的气温资料及地图来认识我国气温分布规律，进一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。
（三）教材处理
根据学生情况和教学实际，从以下三方面使用教材。
1．开放教学内容
在教学中注意联系学生的生活实际，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然和社会。
2．精心设计活动
在教学中，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。
3．充分利用图像
充分利用各种图形，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。
（四）教材重难点分析
1．重点
（1）我国冬、夏气温的分布特点及成因。
（2）我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。
2．难点
（1）有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。
（2）我国冬、夏气温分布特点的形成原因。
二、说教法
（一）教学目标的要求分析与说明
1．知识与能力
（1）知道我国冬、夏气温分布特点。
初步学会分析气温的形成原因。
（2）通过阅读等温线图，培养学生判读分析等温线分布图的技能。
2．过程与方法
（1）学会并熟练阅读1月、7月平均气温分布图（等温线图），归纳我国冬、夏气温分布特点。
（2）通过阅读我国温度带划分图，了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。
3．情感态度与价值观
（1）对由我国地理环境差异性所孕育的不同文化的欣赏的情感。
（2）树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展观念。
（二）教学方法的使用与分析
本节课根据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际，主要采用计算机辅助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。
通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学，以提高课堂教学效果。
三、说学法
（一）学情分析
学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。
具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。
但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。
（二）学法指导
本节课主要从以下几个方面渗透学法：
1．自主学习
指导学生学会阅读材料，从各种地理图像中获取地理信息，以图析文，发现问题，自我感悟，建构新知。
2．合作学习
利用分组讨论，使学生在沟通中互补，在交流中发展，在合作中提高。
3．探究学习
激发学生的问题意识，让学生敢问善思，乐于探究，在活动中探究理解，探究后提炼观点。
四、教学过程
根据以上对课程标准的把握和对教材结构、学生特点、教学策略的分析，我设计了如下教学流程，以更好地实现教学目标。
（一）创设情境，导入新课
通过学生喜爱的情景喜剧引出生活中的实际问题：
从学生喜爱的情景喜剧《家有儿女》中的角色引入“外出旅游时该如何选择衣物”，创设一个学生感兴趣的教学情境，符合学生的认知规律。
如此设计也是根据新课程理念“尊重学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发”，同时为后面的第二个教学环节设置一个悬念，让学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节。
（二）读图比较，认识规律
这是本课的重点环节，主要采用问题驱动方式，通过学生的自主学习来完成。
首先，用多媒体展示出一月份平均气温图，指导学生分析、探讨以下问题：
1．一月份0摄氏度等温线主要穿过了哪些地区？
（指导学生动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来，以训练学生的读图能力，加深印象。
因为这是我国一条重要的自然地理分界线，该线南北的植被、耕地类型、河流水文特征、农作物种类等，均有较大差异。
）
2．一月份，漠河和海口的平均气温各是多少摄氏度？
3．计算一月份漠河和海口的平均气温相差多少摄氏度？
学生通过读图分析，逐步总结出我国冬季气温分布特点：
冬季南北气温差异大（并且知道我国冬季气温最低的地方是漠河，气温最高的地方是南海诸岛）。
然后，在学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探究夏季的气温图，通过读图分析，认识到我国夏季南北温差不大，概括出夏季气温分布特点：
南北普遍高温（并且知道我国夏季气温最低的地方是青藏高原，气温最高的地方是吐鲁番）。
在本环节的活动中，学生通过读图探究、自主学习掌握我国冬夏两季气温的分布规律，教师也因势利导归纳出读气温图的方法。
同时也解释了前面设置的悬
念，还能激发学生主动提出问题的积极性－－为什么冬季南北气温差异大？
夏季全国普遍高温却还要除去青藏高原呢？
老师再次因势利导，让学生自主探究其原因。
进入到本节课的第三个教学环节。
（三）小组互动、探究学习
此环节的学习是本课的难点，主要采取小组互动的形式，指导学生共同探究来完成。
老师通过多媒体展示学生在探究学习过程中必要的素材：
我国1月与7月平均气温图；海口、北京、漠河三地纬度及气温图表。
学生合作探究、读图填表，总结规律。
引导学生通过已有的资料和知识储备总结出：
纬度位置是影响我国冬季气温分布的主要因素。
并进一步引导学生探讨夏季最低气温在青藏高原的原因：
是由于在高原山地气温随海拔的升高而降低（地形因素的影响）。
由于自然环境总是深刻地影响着人们的生产和生活，我国气温的分布特点，对我们的生活都造成了哪些影响呢？
由此进入第四个环节的学习。
（四）讨论交流、合作学习
本环节主要是引导学生从生活体验出发，将地理知识和生活实际联系起来。
首先，多媒体展示：
我国温度带的划分图及划分温度带的主要指标。
让学生认识气温和农业生产的关系，掌握各温度带的划分。
其次，引导学生小组合作、讨论交流，通过联系实际认识气温对人们的生产、生活的影响。
活动结束后，对这节课的知识进行总结，如果时间充裕通过课堂练习检验本节课学生学习的效果。
五、板书设计
这节课的板书设计应直观、系统，不仅要能帮助学生构建知识网络，而且还能及时地体现教材中的知识点和重点，以便于学生能够理解掌握。
我说课的内容到此为止，谢谢大家。
篇三：
初中地理说课稿模板
初中地理说课稿模板
大家好！
我是，今天我说课的题目是，所选用的教材为广教版义务教育课程标准实验教科书。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从说教材、说学情、说教法与学法、说教学过程及板书设计五个方面加来谈谈我对这节课的教学设想。
一、说教材
教材的地位和作用
本节教材是初中地理七年级第章第节的内容，是初中地理的重要内容之一，本节内容是。
一方面，这是在学习了的基础上，对的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习等知识奠定了基础，是进一步研究的工具性内容。
鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。
教学目标
根据本节课的内容，以及新课程标准，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标：
知识目标：
了解、理解、熟记、初步掌握、会运用对进行等；
能力目标：
通过的学习，培养学生图表分析、类比归纳的探究能力，进一步提升学生观察、判断、合作、探究等思维能力。
情感、态度与价值观目标：
通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会地理学习的独特性，使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，并且同时培养学生的团队合作精神。
培养学生热爱科学和勇于探索的精神。
（三）教学重点和难点
根据上述教材分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重难点确定为：
教学重点：
教学难点：
二．说学情
从认知状况来说，学生在此之前已经学习了，对已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。
从心理特征来说，七年级的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
三．说教法与学法
现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。
根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲
练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。
充分体现教师为主导，学生为主体，探究为主线的原则。
此外，根据地理教学的特点以及农村教育的特点，我将采用地理教具、地图册辅助教学，直观化教学，有利于学生形象的掌握所学知识。
四．说教学过程
新课标指出，地理教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。
为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：
创设情境，提出问题
以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望‘
通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节——
合作交流，探索新知
现代地理教学论指出，的教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过观察分析、独立思考、小组交流等活动，引导学生归纳。
通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第环节。
强化训练，巩固双基
几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1?
?
例2?
?
，体现新课标提出的让不同的学生在地理上得到不同发展的教学理念。
这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。
小结归纳，拓展深化
我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，从学习的只是、方法、体验是那个方面进行归纳，我设计了这么三个问题：
①通过本节课的学习，你学会了哪些知识；
②通过本节课的学习，你最大的体验是什么；
③通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？
布置作业，提高升华
以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课知识的一个延伸。
总的设计意图是反馈教学，巩固提高。
五．说板书设计
本节我将采用重点式的板书，重点式的板书将教材内容中最关键的知识加以概况、归纳、列成条文按一定的顺序板书，这种板书，条理清晰，重点一目了然。
以上是我对这节课的教学设想，谢谢各位老师。
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