《学前儿童数学教育》教案.docx
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《学前儿童数学教育》教案
安徽明珠成人中专学校
《学前儿童数学教育》
——教案
钟玉龙
学期教学计划
一、学情分析：
幼儿艺术专业10401班，学生均为女生，班级学生具有良好的学习习惯和正确的学习态度，通过半年数学公共基础课的学习，学生已经具备了基本的数学基础知识，具备了一定的运用数学技能解决问题的能力。
通过本门课的学习，将让学生掌握幼儿园数学基本教学技能，培养学生具备初步的组织幼儿计算教学活动的能力。
因学生之前没有学过教育学和课程与教学方面知识，因此在本门学习过程中，需要结合教育学知识帮助学生加以理解。
二、教材分析：
本课程使用的是人民教育出版社出版的《幼儿计算教学法》，教材共九章。
内容包括数和计算，量，形等几个方面的初步知识，具体有以下几项：
物体的分类和排序、10以内的数、10以内的加减法、简单的几何形体、量的比较、空间方位、时间等；特别地，教材最后一章详细介绍了幼儿计算教学课程的组织，为学生提供幼儿园课堂教学方法上的引导。
从教材的总体结构上看，这本教材侧重于实践课的组织，缺乏足够的理论知识和方法引导，因此，本门课的教学将计划先理论后实践的教学模式进行教学。
三、教学目标：
通过本课程的学习，将帮助学生掌握教学的一些基本方法，形成幼儿园数学教学的基本能力，并在此基础上，形成具备独立开发教学资源的能力。
幼儿计算教学的基本任务是交给幼儿一些数学初步知识、发展幼儿的智力、培养幼儿良好的品德和学习习惯，因此，本课程的教学，必须使学生具备这些方面的教育教学技能，从而促进幼儿教育的发展。
四、教学方法：
1、教学方法：
讲授法、讨论法、实习作业法
2、教学组织形式：
班级授课制、小组合作学习
五、学习方式：
强化学生主体意识，发挥学生主观能动性，帮助学生形成基本理论知识体系，帮助学生形成独立思考的能力和运用自己视角分析问题的能力。
课程教学过程中，根据一定的教学目标和任务的设计，通过师生互动，学生与学生之间的交流互动，共同实验，学生上课等形式完成学习任务，考核方式将通过学生平时成绩和学生方案设计综合考评，从而促动学生形成幼儿园计算教学的设计能力和独立思考的能力。
六、教学准备：
多媒体教室、课件、教学光盘等
七、作业安排：
本门课程将根据教学具体情况安排学生进行阶段性幼儿计算教学的方案设计。
八、学期教学计划：
周次
时间
教学内容（章、节）
备注
第一周
2月21日—2月27日
第一章教育学基础知识
第二周
2月28日—3月6日
第二章幼儿园计算教学的意义、任务和内容
第三周
3月7日—3月13日
第三章幼儿园计算教学的方法
补考
第四周
3月14日—3月20日
第四章物体分类、排序和比较多少的教学
第五周
3月21日—3月27日
第五章认识10以内数的教学
第六周
3月28日—4月3日
第五章认识10以内数的教学
第七周
4月4日—4月10日
第六章10以内的加法和减法的教学
第八周
4月11日—4月17日
第七章认识量的教学
第九周
4月18日—4月24日
期中考核
期中考核
第十周
4月25日—5月1日
第八章认识几何形体的教学
期中教学检查
第十一周
5月2日—5月8日
五一劳动节放假
第十二周
5月9日—5月15日
第八章认识几何形体的教学
第十三周
5月16日—5月22日
第九章认识空间方位和时间的教学
第十四周
5月23日—5月29日
第九章认识空间方位和时间的教学
第十五周
5月30日—6月5日
端午节放假
第十六周
6月6日—6月12日
第十章幼儿计算教学的组织
第十七周
6月13日—6月19日
复习，考查课考核
第十八周
6月20日—6月26日
期末考试
第十九周
6月27日—7月3日
教学资料归档管理
第一章教育学基础知识
第一节教育的认识
教学内容：
一、教育的概念；二、教育的要素；三、教育的形态
教学目标：
1、认识“教育”的概念，辨析教育相关概念；
2、理解教育的三个基本要素及它们之间的关系；
3、了解不同社会教育形态的区别。
课时安排：
2课时
教学方法：
讲授法讨论法
教学过程：
课程导入：
“教育”一词的三种用法。
一、教育的概念（从理念上认识）
（一）教育的日常用法
作为一种过程
有三类作为一种方法
作为一种社会制度
（二）教育的词源
educare“引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）
1、从社会的角度定义。
有三个层次：
广义的：
教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：
教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：
教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：
外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：
忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：
教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
A、实践性
B、耦合过程
C、动力性
D、社会性、历史性、文化性
二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★
（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的
2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命
3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”
（二）学习者
1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：
“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；
跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征有四个：
a）不同人有着不同的学习目的；
b）不同人有不同的学习背景或基础；
c）不同人在学习中遇到的问题和困难不同；
d）不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三）教育影响
在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
内容：
教育内容、教育材料或教科书
教育影响是形式和内容的统一
形式：
教育手段、教育方法、教育组织形式
这三个要素之间的关系：
上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
缺少任何一个都不可。
教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
三、教育的形态
（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）
了解二者的概念
注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。
非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。
他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。
因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）
要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力”
（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）
注意三方面：
1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。
2、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。
三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。
教学反思：
第二节课程与教学
教学内容：
一、课程的定义
二、课程目标
三、教学的定义
四、教学方法
五、教学的组织形式
教学目标：
1、掌握课程与教学的定义，理解课程标准的内涵；
2、区别课程与教材，准确把握课程目标；
3、掌握并灵活运用常用教学方法。
课时安排：
2课时
教学方法：
讲授法、讨论法
教学过程：
一、课程的定义
《辞海》中界定：
功课的进程；教学的科目。
《辞源》中界定：
按规定数量和内容的工作或学习进程。
《中国大百科全书·教育卷》中释义为：
课业及其进程。
在我国古籍中，早已使用这一词汇。
《朱子全书·学六》中就说：
“宽著期限，紧著课程”，其中“课程”一词就含有学习的范围和进程的意思。
在西方，课程一词的语源出自拉丁语，本意指跑道，就象运动员沿着一定的运动场跑道赛跑一样，在学校里孩子们也要沿着学习的“跑道”进行学习。
把“课程”用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
他把课程解释为教学内容的系统组织。
美国经验主义者艾伯蒂认为：
“学校为学生所准备的一切活动，构成它的课程”。
日本教育界认为“课程”是实现教育目标的手段，它将教育目标加以具体化，多层次地设定多样的亚目标，并且选择、组织实现这些目标的手段——内容。
课程的定义随着社会的变化其内涵和外延也是不断变化的。
由于不同的教育主张和对课程的理解不同，对课程的定义也有所不同。
特别是20世纪60年代以后课程的含义被扩展了，学校生活中那些非学科的经验也受到了重视，认为这些经验对学生的态度、动机、价值观的形成和发展也有明显的作用。
当代课程观注重学习者在学校环境中的全部经验。
另一方面，把课程主要看作是教程而不重视学程的静态课程观也受到了挑战，课程不再被看作是单向的传递过程，而是双向的流动实践过程。
当然，教学的科目、课业的结构及其进程为课程的基本内容，一般还是被认同的。
因此，我们认为课程可分为狭义和广义两个方面：
狭义的课程是指教学内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中；广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等。
也就是说，广义的课程不仅包括
课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。
可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容，也体现人们对课程理解的深入。
二、课程目标
课程的组织涉及到课程目标、课程与教学材料（课程内容）、课程类型、课程结构、课程实施以及课程评价等。
（一）课程目标的含义
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。
课程目标可以采取多种方式来陈述，一般而言，课程目标应该明确而又清晰。
（二）课程目标的特征
（1）整体性。
各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。
（2）阶段性。
课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。
（3）持续性。
高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。
（4）层次性。
课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。
（5）递进性。
低年级课程目标的高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。
（6）时间性。
随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。
（三）课程与教学材料（又称课程内容）
所谓课程与教学材料，就是指课程教学中师生使用的各种文字的和非文字的材料，主要包括课程原理、课程计划（又称教学计划）、课程标准（又称教学大纲）、课本（又称教科书）、辅导资料、教师指南、补充资料和课程包等。
其中课程原理、课程计划、课程标准被统称为课程方案（现称课程总纲）；课本、辅导资料、教师指南、补充资料和课程包，被称为教学材料（简称为教材）。
1、课程计划
课程计划，在欧美国家称为教育计划，在前苏联称为教学计划。
我国建国后称为教学计划。
现在随着课程改革的发展，正在逐步改称为课程计划。
课程计划是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件，它对学校的教学、教育活动做出全面的安排，规定培养目标、课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。
课程计划是课程标准和教学材料研制的主要依据。
2、课程标准
我国过去称教学大纲，现在称为课程标准。
课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目标，教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。
课程标准是正规教育中最古老的教学工具，它作为一种桥梁，使预期学习的组织和结构在教师与教师之间和教师与学生之间连接起来。
在国外，“大多数书面形式的课程标准包括：
进程纲要、教学单元、教学指导、教学材料和教学方法指导。
”
我国的课程标准一般包括两部分：
（1）说明部分：
扼要说明本学科开设的意义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等。
（2）本文部分：
课程标准的中心部分或基本部分。
系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。
有的大纲还列出教师参考用书，学生课外活动，教学仪器、直观教具和视听教材等。
课程标准对教师教学的作用有以下两方面：
（1）研究本学科的发展水平和结构、体系，掌握本学科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关的思想观念、价值、态度、情感、智力和能力因素，确定需要吸收的新知识、新技能。
（2）研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探寻本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。
3、教材
教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。
它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课本是教材的主体部分。
随着科学技术的发展，教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。
除教材以外，还有各类指导书和补充读物；工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包；幻灯片、电影片、音像磁盘等。
此外，教材的编辑要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。
（1）教材的编排
教材的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
教材的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、准确、生动、流畅；篇幅要详略得当。
标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。
封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。
字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。
（2）教材的作用
①教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。
教材是学生进一步扩大知识领域的基础。
所以，要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。
②教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。
熟练地掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。
③根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
④根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
三、教学的定义
（一）教学的概念
教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它有广义和狭义之分:
广义的教学是泛指那种经验的传授和经验的获得的活动;狭义的教学指的是学校教育中培养人的基本途径,即在各级各类学校中进行的教学活动,这就是我们通常所说的教学。
据此,我们认为,教学是指学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展智力和能力,增强体质,并形成一定的个性和思想品德的活动。
教不能脱离学,学不能没有教,教学永远是教和学相互依存的统一活动。
它的目的,在于使学生得到合乎社会需要的培养和发展。
教学在学校工作中居于十分重要的地位。
学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。
（二）、教学的任务
教学任务是设计和进行教学活动的目标，也是衡量教学质量的标准和尺度。
只有明确教学任务，才能形成正确的教学质量观，才能发挥教学是实现教育目的的重要途径的作用。
明确教学任务关系到教师的教和学生的学的内容和方向问题，它是正确制定和深刻理解各科教学任务的重要依据。
具体来说，教学的基本任务是：
1、传授和学习系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力，培养能力
这主要是教学的智育任务，也是首要任务；同时，又是其它各项任务的基础和核心。
而在这一教学任务中知识是基础。
2、培养辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质
教学是向学生进行德育的一个重要途径。
奠定学生的辩证唯物主义世界观基础和培养学生形成社会主义思想品德,是教学的一项重要任务。
教学的方向、目的和内容等,总是体现着一定社会的要求和民族的优良传统,教师在教学中也总是以一定的观点和思想意识进行教学和影响学生。
3、发展体力，增强体质，促进身心健康。
四、教学方法
（一）教学方法概述
教学方法是指师生为了完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
教学方法受教育目的和教学内容的制约。
一定的教学方法又是以一定哲学的方法论为基础，教学目的与哲学方法论决定教学方法的性质。
因此，在不同的社会历史阶段，教学目的和教学内容发生变化，教学方法及其体系也相应地发生变化。
在教学方法上，历来存在着启发式和注入式两种对立的指导思想。
由于教学方法的指导思想必然会通过某种教学方法的实施具体地体现出来，所以启发式和注入式又是两种对立的教学方法体系。
“实行启发式、废止注入式”是我国教师选择和运用教学方法的根本指导思想。
启发式教学方法体系是以辩证唯物主义作为它的理论基础和指导思想，并以此去观察和分析教学过程；而注入式教学方法体系则是以唯心主义形而上学作为它的理论基础和指导思想，它无视人类认识的规律和教学过程的特点。
在对待教师和学生的教学中的作用问题上，启发式强调教师的主导作用和学生的主动性、积极性的统一，它不仅承认学生是教育的对象，同时承认学生是学习的主体；而注入式则片面夸大教师的作用，忽视学生的主观能动性，否定学生的主体作用。
启发式教学，相信学生有自己的能力，并让学生尽量发挥自学能力，把学生培养成“开拓型”、“创造型”的人才。
因此，它把发展学生的能力作为教学的重要任之一，以分析问题和解决问题的能力高低作为衡量教学质量的标准
（二）常用的教学方法
我国中学常用的教学方法，概括起来可分为以下三类：
1、以语言传递为主的教学方法
（1）讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授科学知识、思想观点和发展学生思维活动能力的一种教学方法。
其优点在于教师能够充分地发挥主导作用，易于控制所传递的知识内容，使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。
但如果运用不当，学生积极性和主动性会受到压抑。
讲授法又可分为讲述、讲解、讲读和讲演等形式。
（2）谈话法
谈话法也称“问答法”、“提问法”，是指教师通过口头提问的形式，引导学生运用已有的知识和经验，通过判断、推理，获取新知识、巩固旧知识，发展智力的一种教学方法。
其优点是：
有助于激发学生的思维，调动学习的积极性；易于使学生保持注意，对培养学生的独立思考和语言表达能力有很大作用。
但是谈话法只适用于从已知到未知，而不适用于从不知到知，并不是所有教学活动都可以运用谈话法。
（3）读书指导法
读书指导法是教师指导学生阅读教科书和参考书，使学生加深理解和牢固地掌握知识，以扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种教学方法。
2、以直接感知为主的教学方法
（1）演示法
演示法是指教师展示各种实物、教具，或进行示范性实验，或采用现代化视听手段，而使学生通过观察获取对事物和现象的感性认识的教学方法。
其优点在于能使学生获得丰富的感性知识，有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，更好地巩固知识。
（2）参观法
参观法是指根据教学的需要，教师组织学生到大自然或社会特定场所进行观察、接触客观事物或现象，以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。
其优点在于能有效地使教学和社会实际紧密地联系起来；扩大学生的眼界；能使学生在接触社会过程中受到生动而实际的教育。
3、以实际训练为主的教学方法
（1）实验法
实验法是指在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备，而使学生获得知识，培养技能技巧的教学方法。
其主要优点是学生亲自参加实践活动，印象深刻；可培养学生正确使用仪器进行科学实验的基本技能和科研能力，养成严谨求实的科学态度和科学精神；发展学生的观察、思维和创造能力。
（2）练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。
其优点是可使学生牢固地掌握知识，形成技能、技巧；发展学生记忆、思维、想象及创造能力；培养学生克服困难的意志力和良好的学习习惯。
练习的种类很多，按性质和特点可分为：
心智技能的练习、运用技能的练习和文明行为习惯的练习。
（3）实习作业法
实习作业法是指学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的教学方法。
其优点是对于发挥学生的独创精神，培养分析、解决问题和从事实际工作的能力，具有重要意义。
（三）选择和运用教学方法的依据
教学方法很多，但具体到某一堂课，应选择哪一种或哪几种方法应考虑多种因素。
1、根据教学目的和任务来选择
每一节课都有具体的教学目的和任务。
教学目的、任务不同，选择的教学方法也应当不同。
如果是传授新知识，教师可采用讲授法、谈话法；如果是复习巩固知识，教师可采用练习法；如果是培养实际操作技能可采用实验法、实习作业法等。
如果一节课要完成几个教学任务，那么同时可采用几种方法，或一法为主，多法为辅。
2、根据学科和教材特点来选择
学科的性质特点不同，选择的教学方法也不同，如物理、化学、生物课教师经常采用演示法和实验法；政治、历史课教师多采用讲演法、讲授法；外语课、语文课教师多采用谈话法。
同一学科中，教材内容特点不同采用的教学方法也应不同。
3、根据学生的年龄特征和知识水平来选择
针对不同年龄特点与知识水平的学生，教师选择教学方法也应不同，高年级多采用讲演法、实验法，也可采用以自学为主的教学法，如“六步教学法”、“八字教学法”、“自学辅导教学法”；低年级则多采用谈话法。
此外，选择教学方法时，还应考虑到学校的环境、条件和设备。
教学有法，教无定法，贵在得法。
任何一种教学都应当采取一定的教学方法进行，但在实际教学活动中，不能采用一种固定不变的教学法或模
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