教育概论知识点总结.docx

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教育概论知识点总结

教育概论

1.教育学发展的阶段

原始社会的教育：

生产力水平低下，教育具有原始性。

教育具有宗教性。

教育无阶级性

古代社会的教育：

出现了学校教育，教育目标狭窄。

教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。

教育内容封闭。

教育方法机械。

获得了初步的科学教育认识。

现代社会的教育：

教育对象具有广泛性。

教育性质具有生产性。

教育内容具有开放性。

教育具有法制性。

教育呈现终身化。

教育具有国际性。

教育具有科学性。

2.现代教育学的共同特征

教育对象具有广泛性。

教育性质具有生产性。

教育内容具有开放性。

教育具有法制性。

教育呈现终身化。

教育具有国际性。

教育具有科学性。

3.教育的基本属性有哪些

永恒性生产性历史性继承性相对独立性民族性长期性阶级性

4．东西方对于教育内涵的不同理解

东方

1、教育是教师的教与学生的学构成双边活动，且教师占主导地位。

2、重视书本知识。

3、教育具有强制性。

西方

1、是施教者对受教者的引导。

2、学生是教育中的真正主体。

3、学生自动参与教学的过程。

5.全面发展教育的基本内容有哪些

人的发展是德智体等方面的全面发展即：

一方面，人的发展方向是全面发展（具体为：

体力与智力获得充分而自由的发展；人的精神道德与审美情趣获得充分发展；其结果的能够适应劳动的变化，从一个劳动部门流动到另一个劳动部门）；另一方面，全面发展中主要体现在德智体三个基本素质上面。

6.我国的教育目的的表述及其精神实质是什么

“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”

我国教育目的精神实质：

坚持社会主义方向；培养劳动者；德智体全面发展；注重全民素质的提高。

7.素质教育与应试教育的内涵及其特点是什么

应试教育：

是一种“考什么教什么学什么”的教育，是以升学率和分数作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别的功能。

它是一种脱离社会发展和人的发展的实际需要，违反教育教学的规律的一种传统教育思想和模式。

素质教育：

根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。

素质教育的特点：

以人为本。

突出主体精神。

面向全体。

关注终身发展。

8.人的身心发展特点及其教育要求

特点：

顺序性阶段性差异性不均衡性

教育要求：

1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。

2、教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键时期，施以相应的教育。

3、教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。

9.学校教育、家庭教育、社会教育在个体发展中的作用及其关系

家庭教育是基础。

学校教育是主流。

社会教育是辅助。

学校、家庭、社会做为学生教育的三大体系，相辅相成，缺一不可。

10.信息技术的发展与教育变革

革新教育观念。

教学组织形式、手段、学习方式、教学模式的变革。

加速教育的个性化、社会化和全球化。

11.现代教师的职业特点

1.劳动的复杂性；2.劳动的创造性和重组性。

3.劳动的示范性。

4.劳动的长周期性和迟效性

12.合格教师的基本素质要求有哪些

1.职业道德：

爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，为人师表

2.知识基础：

专业知识；教学技能；实践知识。

3.教学能力：

教案，教具，教材，教学方法，管理。

4.身心素质：

体质健康，良好习惯；心理健康，人格健全

13.现代教育的角色转换

第一、教书匠变为教育研究者第二、课堂独白者变为对话者

第三、课程执行者变为开发者（校本课程）第四、学习评判者变化发展促进者

14．阐述教师专业发展的内涵及其发展途径

“教师教育”：

利用综合大学与师范院校的合作培养专业教师的教育；它兼具“师范性、专业性”的规定性。

教师专业发展：

在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

实现：

完善教师资格证书制度----基础加强教师专业培训----客观要求

发展教师评价----保障机制教育行动研究----有效途径

15.师生关系的主要类型

命令-服从型师生关系放任-自流型师生关系民主-参与型师生关系

16.课程本质的不同观点

观点1:

课程即学问和学科

观点2:

课程即书面教学/活动计划

观点3:

课程即预期学习结果或目标

观点4：

课程即学习经验

观点5：

课程即文化再生产

17.现代课程改革发展的共同趋势

课程设置统一与灵活学生发展全面与个性

双基教学注重价值观教育和道德教育国际理解的教育

或

以学生发展为本强化学科基础知识和基础学科的重要性

强化道德和人文教育课程走向综合化课程面向生活化、社会化和实用化。

个性化和多样化融合现代技术

18.当代教学论的主要流派

行为主义教学理论

理论渊源：

行为主义心理学。

提出了S-R-S’的思想

遵循的原则：

循序渐进；显著反应；及时强化和自动步调

认知主义教学理论

渊源：

认知心理学。

基本观点：

反对行为主义不关注人的心理结构。

认为个体的反应不是环境刺激的产物，而是个体知识经验的获得或者改组。

提出S-O-R学习模式。

代表：

布鲁纳结构主义和奥苏贝尔有意义学习。

人本主义教学理论

渊源：

人本主义心理学。

代表人物：

马斯洛和罗杰斯

基本观点：

人生来具有发展自己潜能的动力，学习就是成为一个完善的人，而不仅仅是学习者提供的事实。

教学目的：

教育应该把人培养成为灵活性，适应性和创造性的人，个性充分发展的人。

教学策略：

非指导性教学策略，学生是学习活动的核心，围绕个人发展而制定措施。

具体的实施策略：

相信学生的自学能力；教学活动是所有人的共同责任；给学生提供材料；学生探索感兴趣的话题；提供真诚学习气氛；学习重在体验；强调自我训练；重视自我评价。

师生关系：

老师扮演“促进者”。

要求老师真诚、理解、接受。

19.课堂教学要处理的几种关系

直接经验与间接经验关系

掌握知识与培养思想品德关系

掌握知识与培养能力的关系

智力因素与非智力因素关系

教师主导与学生主体的关系

20.当代国内外教学模式

现代教学方法可以分为：

一般教学方法、发展专项能力的教学方法

一般教学方法主要有：

讨论法发现法学导式教学法讲授法和实践法

发展专项能力的教学方法：

发展思维能力的方法发展记忆能力的方法发展社会智能的方法

发展和培养个性的方法

21.道德认识、道德情感及道德行为间关系

相互联系、互相制约、互相促进

22.现代德育的方法有哪些

说服教育法：

明理法，方式：

灌输和疏导。

榜样教育法：

提供优秀的模板进行学习

陶冶教育法：

创设情境，接受感化，从而改变。

自我修养法：

自觉学习，自觉修炼。

古人讲的反省，反思都是此类方法的体现。

心理咨询法。

品德评价法：

对行为进行肯定或否定的强化。

24.现代班主任的主要工作

决策性工作：

做班级发展规划；学生发展规划和措施；学习习惯的培养。

协调性工作：

综合各方力量促进学生发展，包括校内与校外的协调；横向和纵向协调（年级组和行政部门）。

常规事务性工作：

组建班委会，组织考试，节日庆典活动、各种比赛，评优等，还有突发性的事件，生病，打架等。

班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者，在很多程度上影响班级发展和学生成长。

25.现代学制的发展趋势

现代学制发展趋势：

传统的双轨制在向单轨制发展，更多国家教育制度向分支型学制方向发展。

重视学前教育；延长义务教育；中等教育多样化；高等教育逐步延伸到终身教育。

26.学校教育管理的基本内容有哪些

第一、教学管理===教学是学校工作的核心，其管理涉及学科建设、课程设置、课程实施与管理、教学监控和评价、教师管理、学生学籍管理等众多环节。

第二、人事管理===人事管理是学校管理的枢纽：

激励人、调动人学校

第三、经费管理===经费的来源、分配与使用等。

第四、学生管理===学校管理的灵魂，关心学生、引导学生、发展学生。

第五、组织管理===各级教育机构和职能部门的协调与分工。

分校内与校外管理组织。