幼儿教师社会支持的现状研究.docx

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幼儿教师社会支持的现状研究

幼儿教师社会支持的现状研究

摘要

历史实践表明，社会越发展进步，学前教育就越被人们所重视。

幼儿园教师的工作强度之高,压力之大是众所周知的。

长期在这种工作状态下，不良的心理状态和消极的情绪体验就成了幼儿园教师的常见问题。

给予幼儿园教师足够的社会支持,是提高幼儿园教师身心健康情况的重要措施，更是提升教育质量的重要保证。

所谓社会支持，即来源于社会上的各个行业以及他人对幼师的帮助。

这些帮助来自精神层面和物质层面。

现今幼师社会支持整体水平中有74.10%的处于中等；高社会支持的占20.33%;低社会支持的占5.57%。

影响幼儿教师社会支持水平的因素可能有:

婚姻状况、文化程度、职称、月工资、园所级别、幼儿园性质、行政职务等,本文将从这七个方面展开比较分析。

幼儿教师社会支持水平偏低的根源可能存在于现行的社会分配体系和传统教育观念及社会经济快速发展和幼儿园体制建设等方面。

不妨通过提高幼儿园教师社会支持水平的自我管理策略以及提高幼儿教师社会支持水平的园所管理策略来提高幼儿教师社会支持水平。

关键词:

幼儿教师;社会支持;现状研究

ABSTRACT

Withthecontinuousdevelopmentofsociety,peoplepaymoreattentiontopreschooleducation.Preschoolteachersarepronetobadpsychologicalstateandnegativeemotionalexperiencebecauseoftheirhighworkintensityandhighpressure.Adequatesocialsupportforkindergartenteachersisofgreatsignificancetoimprovetheirphysicalandmentalhealthandteachinglevel.Socialsupportreferstoallkindsofhelpthatapersonreceivesfromothersinsociety.Theseincludematerialandspiritualsupport.Atpresent,74.10%ofkindergartenteachershavemediumsocialsupport,20.33%havehighsocialsupportand5.57%havelowsocialsupport.Thefactorsaffectingpreschoolteachers'socialsupportlevelmaybemaritalstatus,educationallevel,professionaltitle,monthlyincome,kindergartenlevel,etc.Thispaperwillmakeacomparativeanalysisfromthesefiveaspects.Thereasonforthelowlevelofsocialsupportofkindergartenteachersmayberelatedtothecurrentsocialdistributionsystem,traditionaleducationalconceptsandtherapiddevelopmentofmaterialcivilizationandtheconstructionofkindergartenteachers.Wecanimprovethesocialsupportlevelofkindergartenteachersbyimprovingtheself-managementstrategiesofkindergartenteachers'socialsupportlevelandkindergartenmanagementstrategiesofkindergartenteachers'socialsupportlevel.

Keywords:

kindergartenteacher;socialsupport;currentsituationresearch

绪论………………………………………………………………………………………1

一、幼儿教师社会支持现状……………………………………………………………2

二、幼儿教师社会支持的差异分析……………………………………………………2

（一）婚姻状况……………………………………………………………………………2

（二）文化程度……………………………………………………………………………3

（三）职称…………………………………………………………………………………4

（四）月工资………………………………………………………………………………5

（五）园所级别……………………………………………………………………………6

（六）幼儿园性质…………………………………………………………………………6

（七）行政职务……………………………………………………………………………7

三、幼儿教师社会支持水平偏低原因…………………………………………………7

四、结论与建议…………………………………………………………………………8

参考文献………………………………………………………………………………11

绪论

现今，伴随着国内社会经济改革的不断完善，人民的生活水平也迈入了一个新的台阶。

历史实践表明，社会越发展进步，学前教育就越被人们所重视。

幼儿园教师的工作强度之高,压力之大是众所周知的。

学前儿童处于身心发展的初级阶段,在这一阶段,学前儿童对于周围的环境会通过自己的视力、听力、触感获取信息,进而通过幼儿自身情感的内在消化,转变成自我认知,儿童在这一时期,主要通过模仿大人的行为来认识世界。

家庭环境是孩子成长的一级环境,家长的行为言语会对孩子的成长产生积极或消极的影响,但是在幼儿年龄达到入园年龄要求的时候,绝大多数家长就会让自己的孩子去上幼儿园。

一方面是由于家长忙于工作时间有限,不可能全天时间都花在孩子身上,但是更主要的原因还是儿童可以在幼儿园内得到更加系统、科学、全面的教育。

幼师在幼儿园内开展教学活动时，他们是活动的组织者与引领者，在幼儿园教学活动中,教师要负责安排各项活动,组织幼儿开展有利于其成长的活动。

优化幼儿课程设置，促使幼儿能够更好地认知世界，从而了解并掌握更多的科学文化知识，养成好的习惯，从而茁壮成长,在让幼儿学习知识的同时,更加注重幼儿社会性的培养,通过群体教学、规范性教学,让幼儿学会在群体中生活,知道某些规矩必须遵守,为幼儿以后的成长和生活带来帮助。

另外幼儿园教师要肩负起多种职责,由于幼儿年龄小,没有自理能力,所以幼儿教师往往要充当保姆、家长的职责。

科学研究表明,幼儿6岁之前是性格形成的主要时期,因此家庭环境和幼儿园的环境是影响幼儿成长的主要因素。

幼儿教师的言传身教影响着幼儿的身心发展。

幼儿教师能否以积极、主动的心态投入到工作中去,对于稳定教师队伍、加快幼教改革及促进幼儿茁壮成长都是非常重要而且意义深远的。

[1]

而目前的现实情况却是，幼儿园教师普遍感觉工作压力大,职业体验也很差。

压力是指人们在面对自己难于应对或干扰自己身心状态的刺激性事件时所表现出的特异或非特异性应激反应。

"教学压力"一词就是在这样的背景下产生的,有研究认为教学压力是教师在实施教学的过程中由于各种原因而造成的如焦虑、健忘、抑郁等一系列的负面情绪体验。

工作压力归根结蒂来自于工作内容和从业者的个体特征。

从相关研究的数据来看,79%的幼儿教师觉得自身的工作压力很大。

正是在这样的大背景下,对幼儿教师的社会支持才更加凸显出来,成为一个广受关注的课题。

社会支持是指当个体有需要时,来自于自身以外的关怀和资源的给予。

社会支持属于个人社会关系的一种定量表征，其可以是物质上的也可以是精神上的。

从宏观的角度来看，西方学者对社会支持的理解共有6种：

一是行为支持，即互助劳动等；二是物质支持，即给予货物、钱财的帮助；三是反馈，即针对他人的想法、感受以及行为提出建议；四是指导，即为其提供信息、意见等；五是密切互动，即关心、理解、倾听、尊重等；六是积极的社交互动，意味着为了消遣和放松参与社交互动。

[2]良好的社会支持对改善幼师的负面情绪，缓解他们的焦虑与紧张有一定的积极作用，对幼儿园老师的心理健康和教学工作的顺利进行都有积极的推动作用。

社会支持是幼儿园教师提高自身心理健康状况、缓解教学压力和增强教学成就感的积极因素。

本研究旨在了解幼儿教师获得和感受社会支持的现状,分析并讨论影响幼师社会支持水平的各种因素，以便为维护幼师的身心健康提供依据，为幼儿园领导阶层实施管理提供借鉴与参考。

一、幼儿教师社会支持现状

依据幼师社会支持整体情况的平均得分，把他们的社会支持水平划分为三个层次，即低、中、高。

通过对幼儿园教师平均社会支持水平的数据展开分析，我们发现，有5.68%的幼师，他们的社会支持水平处于低等；有18.72%的幼师，他们的社会支持水平处于高等；还有75.60%的幼师，他们的社会支持水平处于中等。

上述数据告诉我们大多数幼师取得了中等水平往上的社会支持。

社会支持各因素中，其他因素的平均得分都在3.0324至4.2658分之间，而物质支持的平均得分却只有2.8230分，在这些数据中心理性支持得分最高。

相比之下幼儿园教师在物质层面所获支持属于中下水平，而其他社会支持均属于中上水平。

二、影响幼儿教师社会支持的各个因素分析

（一）婚姻状况

以幼儿园教师结没结婚为考评标准,对幼儿园教师的社会支持水平进行独立样本统计分析。

统计数据表明,总的来说,结婚的和没结婚的幼儿园教师他们的社会支持水平基本一致，并不存在较大的差异。

从情感支持、信息支持、尊重支持和物质支持的角度来看，已婚与未婚的幼师他们的社会支持水平同样不存在较大的差异，但从陪伴支持的角度来看，结了婚的和没结婚的幼儿园教师差别挺大的,结了婚的幼儿园教师得到的陪伴性支持水平比没结婚的幼儿园老师高多了。

总而言之，由幼师的婚姻情况来看，已结婚与没结婚的幼师，他们在社会支持水平上并不存在较大的差异，这与之前某些研究者的研究结果不太一样,大概是因为研究中所使用的研究材料不同吧。

从社会支持的各影响因素来看,结了婚的幼儿园教师的陪伴性支持水平明显要比没结婚的幼儿园老师高出许多。

这与现实情况是相符的。

对于结了婚的幼儿园教师来说,都会不同程度的融入到对象的社会关系网络中去,并逐渐融合自己的社会关系网络，成为一个更大的关系网。

同时,已婚幼儿园教师的阅历、日常活动相对来说都比较丰富，因而会受到更多人的关注,因而得到的陪伴性支持也比较多。

（二）文化程度

本文以教育水平为自变量，对幼师的社会支持进行了多元统计分析。

数据表明，幼儿园教师的社会支持因文化程度不同而显示出很大的区别。

对数据进行深入分析和比较我们发现，具有大专学历的幼师和具有中专学历的幼师，他们之间并不存在较大的差异，然而具有本科学历的幼师，他们却同具有大专和中专学历的幼师存在明显差异。

具有本科学历的幼师，他们的社会支持从整体水平来看明显高于大专和中专组。

就物质性支持、尊重性支持来说,教育水平不同引起的差异并不明显；然而由信息支持、陪伴支持以及情感支持的角度来看，教育水平不同引起的差异则非常明显。

数据的重新分析和比较表明，在信息支持与情感支持因素方面,拥有本科学历的幼师，他们比拥有高等教育和中等教育的幼师明显要好。

在陪伴支持因素方面，拥有中专学历的幼师，他们远远低于拥有本科学历和大专学历的幼师。

由幼师的教育水平来看，他们的教育水平越高，所获取的信息支持、陪伴支持以及情感支持也就越多。

这表明提高幼师的教育水平，能使幼儿园教师的社会支持水平在一定程度上得到提高。

这可能主要是因为以下几方面因素：

第一,如果幼儿园老师的学历比较高,那么她求学的过程就是一个各种资源不断积累的过程。

而且还可以通过同学师长认识很多不同行业的从业人员,并且也可能有更多的机会参加各种学术的或者非学术的团体,从而获取更多的有效资源。

第二霍曼斯的社会交换理论告诉我们，人与人之间的交流需要平衡。

人与人之间的交流能否持续取决于两个人付出的金钱、时间、精力是否对等。

正常情况下，同教育水平低的幼师比较，教育水平高的幼师社会接触面更加宽广，他们的工资水平较高，另外由于他们知识比较丰富，所以更善于安排自己的时间；而后者的社交范围要小很多,工资也低一些。

这样比较起来,文化高的幼儿教师所能付出的要多于文化较低的,而且交往范围也比后者广,所以学历高的幼儿教师所能获得的社会支持相对来说多一些。

第三，一般情况下，人们对教师的期望随着其教育水平的增高也会有所提高。

幼儿园园长也会因其学历高低而给予他们不同程度的关注。

表现为幼儿园领导可能会给拥有本科学历的幼师提供更多的机会去参加公开课，或者参加业务培训以及外出进修学习等。

[3]

（三）职称

从某种意义上来说，幼师职称高低决定了其个人的教育水平情况。

所以，依据幼师职称评定的有关国家标准，笔者把小教高级教师分为第一组，小教一级教师分为第二组，小教二级教师分为第三组，职称尚未确认的教师分为第四组。

自变量即职称，因变量即社会支持因素，二者加以统计分析，数据表明,总的来说,幼师职称不同，他们的社会支持差异也不明显。

从社会支持各因素上，四组幼师只有在情感支持、尊重支持和物质支持方面差别不大，而其他因素方面的差别都非常显著。

对数据进行重复、深入地分析后我们看到，由陪伴支持的角度来看，小教高级幼师组远远好于小教一级幼师组和职称尚未确认幼师组；由信息支持的角度来看，小教二级幼师组远远好于小教一级幼师组和职称尚未确认幼师组。

根据幼儿园老师的职称来分析,总的来说,尽管职称不同，然而幼师在社会支持水平方面存在的差异却并不明显。

这种结果同王艳芝等人的研究成果完全不同，她们认为，从社会支持整体水平来看，具有专业职称的幼师他们的水平比没有专业职称的幼师明显要高，然而吕莉觉得，从社会支持总体分数来看，职称对高校老师的影响并不大。

从某种意义来看，职称高低决定了幼师个人教学水平的高低，职称越高，幼师绩效、工资等方面的待遇也就越高。

从陪伴支持和信息支持的角度来看，小教一级教师与职称尚未确认的教师他们所获取的支持明显较少，可能是由于他们中的大多数人相对年轻，工作年限相对较短，他们的社交网络相对简单，然而，由于小教高级幼师与小教二级幼师他们的工作经验相对丰富，并且他们的社会交往面也相对宽广，因此他们能够更好地领会他人资源、问题解决和陪伴上的帮助。

而且,相关心理学理论表明,正常情况下，人们往往希望选择具有相似能力和经验的人共同组成工作团队。

由具有小教高级职称和小教二级职称的幼师组成的团队，他们的综合实力明显高于具有小教一级职称和职称尚未确认的幼师组成的团队。

（四）月工资

从每月工资水平来看，可以把幼师分成四个小组：

工资为2000元或以下的幼师是第一组，工资在2000元到3000元之间的是第二组，工资在3000元到4000元之间的是第三组，工资4000元到5000元之间的是第四组，工资5000元或以下的是第五组。

我们可以这样理解，自变量即每月工资，因变量即社会支持因素，二者加以统计分析，数据表明,总体上,不同月工资水平幼儿园老师的社会支持差异极其明显。

进一步分析比较说明,幼儿园教师感受到的社会支持多少与其工资高低成正比。

而且,因素不同，月薪存在差异的幼师他们的社会支持水平也存在明显的不同。

陪伴支持和情感支持方面，三四组明显高于一二组；信息支持方面，一二组差异不大，三四五组差异非常明显；物质支持方面，四五组明显高于另外三组；尊重支持方面，四五组明显高于另外三组，其中三组明显比一组略高。

从幼儿园教师的月工资水平来说,有人研究认为,幼儿园教师感受社会支持的水平不会因工资变化而有大的改变。

但本研究的结果显示,月工资水平越高,幼师获得的社会支持就越多。

分析原因可能有以下几种。

首先，大众的所有需求，其中生存需求是最基本、最低层次的需求。

大体有衣、食、住、行等方面,假如生存需求无法得到适当的满足，个体就会感到不满意，辞职现象也会相应增多。

尤其是面对当前的市场经济形势以及现今的工资分配模式，假如缺乏最根本的物质基础，幼儿园教师的基本生活需求就得不到保障,工作上的主动性也就无从谈起。

这说明在教师职业发展过程中物质激励的重要性是不可替代的。

第二,社会资源理论认为,通过人与人之间的社会关系,个体在支配自己资源同时,还能通过这种关系分享他人的资源。

个体在社会交往中会产生与他人的社会交换，在这种交换中给他人提供回报的能力就取决于个体掌握资源的多少。

也就是说个体掌握的资源越多,为他人提供回报的能力就越强,同时通过社会网络分享外部资源的机会也就越多。

而决定个人网络资源的一个主要指标与决定性因素显然是最基础的经济收入。

工资越高者,社会网络资源越丰富,分享外部资源的机会就越多。

（五）园所级别

以不同城市幼儿园等级区分标准与国内相关的幼儿园等级标准为依据，笔者把一级幼儿园设为第一组，二级幼儿园设为第二组，三级幼儿园设为第三组，没有定级的幼儿园设为第四组。

收集整理的数据表明，幼师的社会支持水平并没有因为幼儿园等级不同而出现明显的差异。

另外，在社会支持各个方面的差异也不是很明显。

只有在信息性支持因素上,园所级别不同导致的差异比较明显。

进一步分析比较显示,一级幼儿园教师明显比二级幼儿园教师要好,而其他组之间的差异并不明显。

从幼儿园水平这个影响因素来分析可以发现，第一，一级幼儿园通常而言，拥有较好的硬件和软件设施、教学质量也比较高,上级主管部门最关心的就是要让这些一级幼儿园真正起到示范作用,因此会给与它们更多的关注和支持。

同时,一级幼儿园也是更高教学水平的代表,它们对需要采取更加谨慎的师资选聘标准和任用程序,他们大多数教师的教育背景以及教育水平都高于二级幼儿园和三级幼儿园。

因此，在寻找与利用学前教育专家、同事和大众的支持方面，一级幼儿园的教师做得比二级幼儿园的教师更好。

（六）幼儿园性质

对幼儿教师这会支持在幼儿园性质变量上的差异作独立样本检验,结果发现,不同性质的幼儿教师在社会支持上存在差异,公办幼儿教师的社会支持水平高于民办幼儿教师的社会支持水平。

其中,在社会支持的诸因素中,不同性质的幼儿园教师在主观支持方面存在差异,公办幼儿教师的主观支持水平高于民办幼儿教师。

在客观支持和支持利用度上公办和民办幼儿园教师不存在显著差异。

研究结果表明,公办幼儿园教师的社会支持水平高于民办幼儿园教师。

其中,就主观支持来说,公办幼儿园教师要比民办幼儿园教师高一些。

原因可能是多方面的:

比如,受传统观念的影响,公办幼儿园教师的地位高于民办幼儿园,公办幼儿园教师相对来说有一种优越感、成就感。

教学实践中,一位民办幼儿园的教师说:

"我们幼儿园家长做小生意的比较多,教育理念相对落后,缺乏配合教育活动的意识。

很多家长不按时接孩子,园长为了生源,也一味的迎合家长,认为延长工作时间理所当然,得为家长服务。

同样是老师,公办幼儿园的领导经常组织老师开展各种业务学习,家长也非常尊重老师,每天下午在教室门口认真看今日活动,不论需要准备什么材料,家长都非常支持"因此,公办幼儿园教师的主观支持要高于民办幼儿园教师。

（七）行政职务

对幼儿教师社会支持在行政职务变量上的差异作独立样本检验,结果发现,是否担任行政职务的幼儿园教师在社会支持上存在差异。

担任行政职务的幼儿园教师的社会支持水平要高于不担任行政职务的幼儿园教师。

是否担任行政职务的幼儿园教师在客观支持和支持利用度上不存在显著差异。

对幼儿教师社会支持在是否担任行政职务方面进行比较发现,担任行政职务的幼儿园教师的社会支持水平要高于不担任行政职务的幼儿园教师。

其中,在主观支持因子上,担任行政职务的幼儿园教师的主观支持水平较高。

分析原因:

首先,由于受中国传统"管本位"思想的影响,担任行政职务的老师比一般的老师有一定的社会地位,常常能感受到别人的尊重。

另外,从支持源来看,由于工作的原因,领导阶层的教师他们拥有更多的机会参与人际交流，且交流的范围更加宽广，他们能够积极寻求社会支持，并能在实际生活中得到更多的支持。

而普通的幼儿教师,由于工作性质,人际交往的范围较窄,除了家人、同事,几乎不参加社会交往活动,教学实践中,参加工作近10年的王老师说:

"工作这么多年,我们基本是家庭—幼儿园两点一线的生活方式,感觉见到别人不会沟通、交流。

"[4]因此,担任行政职务的幼儿园教师的社会支持水平要高于不担任行政职务的幼儿园教师。

三、幼儿教师社会支持水平偏低原因

研究表明，大部分幼师他们的社会支持整体水平属于中上，然而还有少数幼师他们的社会支持水平较低，这同王艳芝等人的研究结果完全一样。

就社会支持因素而言，幼师对情感支持的敏感度最高，对物质支持的主观敏感度最低。

[5]这可能有两个原因：

首先,这可能是由传统教育理念与当前的社会分配体制造成的。

由于社会分工的不同，两性在工作中的地位存在很大的不同。

男女"同工不同酬"现象比较普遍,女员工的平均薪酬通常比男员工低一些,而到目前为止，在我国女教师在绝大部分幼儿园所占比例达到了95%以上,她们经济地位不高已经成了比较突出的问题。

另外他们也是教师，然而因为公众对幼儿教育的认知长期以来一直存在偏差，导致幼师的社会地位不高，公众的重视程度不够，他们的福利待遇与中小学教师相比存在较大的差距。

从幼儿园教师内部薪酬分配来看,决定幼儿园教师经济收入多少的因素主要是学历、职称和教龄。

虽然幼儿园教师的教学水平和工作能力会对其薪酬多少产生影响,但是幼儿园日常事务过于繁多、琐碎，幼儿园教师大都感觉自己的工作付出和经济收入不成正比,这进一步使得幼儿园教师所感受到的物质性支持水平较低。

其次,这可能是由幼儿园教师队伍建设与当代物质文明的快速发展造成的。

马斯洛的“需要层次理论”指出，当人们的基本需求即生理需求获得满足后，人们就会产生更高层次的需求，例如尊重与自我实现的需求和归属感。

幼师队伍也是如此。

另外当今社会经济发展较快，各种通讯工具也愈加先进，人们有越来越多的机会借助各种工具进行人际交流，培养情感。

就陪伴支持与情感支持这两个层面来说，幼师的主观敏感度非常易于提升。

伴随着国家政策《幼儿园教育指导纲要（试行）》的出台,幼儿教育逐渐引起人们的关注，人们对幼儿园教师职业的认同和尊重程度也不断提高。

而且,幼儿园也要谋求更好地生存和发展,他们在管理方面更加注重教师队伍建设，关注教育理论的更新，他们越来越认识到教师培训的重要性，因此幼儿园领导组织幼师外出培训，为他们提供更多的机会展示自身才华。

由此可见，对于来自领导、同事和社会的信息支持与尊重支持而言，幼师的敏感度也在逐渐提升。

四、结论与建议

幼儿教师不是一份普通的工作,幼儿教师是幼儿教育成败的关键人物,决定了幼儿是否能够健康茁壮成长。

幼师只有获得更多的社会支持，他们才能更加积极主动地把工作做好,甚至把它当做崇高的事业。

以上研究显示,当前幼师的社会支持水平整体上存在以下特点：

即差异性和不均衡性。

幼师的社会支持水平决定了幼师的专业化发展程度，社会支持水平越高，专业成长就越快，反之，社会支持水平越低，专业成长就越慢。

笔者指出，提升幼师的社会支持水平应由下列几点入手：

第一,在社会方面,应进一步完善和发展良好的社会支持系统,不断提高幼儿教师的社会地位,为不同类型幼儿园幼儿教师提供平等的待遇,如职称评定、工资福利等,使幼儿教师特别是民办幼儿园的幼儿教师各类合法权益得到维护。

相关部门应制定相关规章,国家也应加强相关方面的立