大象版六年级科学上册学案2.docx
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大象版六年级科学上册学案2
3《研究仍在继续》学习目标：
1、通过对植物生长的观察，意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的。
2、从对植物生长的学习中，再一次经历从问题发现到解决问题的过程。
学习重点：
新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性。
学习准备：
油菜种子、不透光的纸盒四个，剪刀、胶带、花盆四个学习时间：
2课时第一课时一、导入：
在研究植物的身子为什么会长歪时，我们还有了新的意外的发现。
你发现了哪些问题？
学生说一说。
二、合作探究。
1、反思与提问学生交流自己的问题，教师引导进行选取。
（“植物的根为什么会偏向有水的一边？
”“植物是通过根来吸收水分的吗？
”）假如学生能提出更有价值且适宜他们研究的问题，教师也要加以鼓励和指导。
2、猜想原因，设计实验教师引导学生完成以下两个实验。
第一个实验：
“研究根吸水的实验”主要目的是探究和证实植物是通过根来吸收水分的。
具体方法见教材。
实验中，还可以在瓶中的水里加入1-2滴红墨水，这样将有助于观察。
第二个实验“探究根的向水生长实验”，是观察大豆或稻子等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。
三、分析与总结这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验结果，并做出结论。
课文中的“知识链接”是对学生本单元探究学习的知识补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读。
第二课时一、导入经过前面的学习，我们知道了植物有许多特性，这对于我们更好的种植、管理植物有很大的帮助。
二、表达与交流1、教师引导学生学生采用适当的形式进行成果交流，并应用到实践中。
2、写一份管好植物角的建议书并交流。
三、回顾与反思1、教师引导学生回顾本单元的内容，理清教材脉络。
2、试写出本次“旅行”经过的地方。
3、师生交流评议。
四、拓展1、学生阅读“科学自助餐”，进一步了解植物的生活习性。
第二单元让生活充满阳光1《让生活充满阳光》学习目标：
1、结合对光的探究，知道进行一项大的活动（事情）首先要从整体上进行计划和组织。
2、通过小组合作学习，能较好的分析讨论他人的经验。
3、在探究学习的过程中，建立严禁认真的科学态度。
学习重点：
培养学生活动整体构思意识。
学习难点：
培养学生活动整体构思意识。
学习准备：
实验室进行暗室效果设计，下载的远程教育资源中的一些场景图片。
学习课时：
一课时学习过程：
一、创设情境导入：
上课时，打开实验室的门（不大），让学生进入“暗室”。
师：
走进这个房间瞬间，同学们有什么感受?
谈一谈.这时，学生的感受会有两方面，一是阴凉舒适，最多的是昏暗害怕、不方便。
鼓励学生能从不同的侧面对事情进行评价，选定我们今天“想使这里亮起来”。
二、回顾反思师：
我们生活中有过类似的经历吗？
生活中还有哪些地方存在采光不足的问题？
师生交流。
三、计划与组织师：
假如你是地下停车场的负责人，你是那条街道的负责人，当你发现这里采光不足时，你会怎么做呢？
学生大多能想到安上各种各样的灯，既节能又美观。
（因为电视、生活中常见这样的场景。
）没有去实地考察、广集方案的意识。
师：
这么大的工程，我们怎么能一个人或几个人一商量就去草率的进行呢？
想一想我们“郑东新区”是多么的美，我们的“水立方”、“鸟巢”、还有那世人称赞的“奥运会开幕式”，“奥运会的口号”，舞动的“京”字，熊猫的名字……这些活动大家都是通过什么方式做得这么出色呢？
学生讨论，但是还没有意识到，这个活动也可“招标”。
师：
人们对于一项重大的事情，不是拍拍脑门，一次冲动就做出决定的。
很多时候通过招标、邀请、比赛、论证会等方式，广征方法和建议，从中筛选出最佳设计方案后，才进行实施的。
我们也可以开展一个“采光设计方案邀请赛”，邀请我们全体学生参与设计，从中选取最佳方案，让其我们每个小组都来设计吧。
师：
就像我们家卫生间、厨房一样，能通过改造就能达到我们的目的时，我们是不会把房子推倒重建的。
也像我们身边的都市村庄一样，怎么改也达不到现代大都市的要求时，我们就会设计一套新的方案，重新进行建造。
我们的设计方案相应的可以分成“改进型方案”和“理想型方案”两种。
出示15页的“采光方案设计邀请赛”图片，注意要求。
师：
你们对哪里的采光不足进行设计呢？
怎样参加这次邀请赛呢？
小组讨论，制定一个可行的研究计划。
小组讨论，写计划。
（这时的学生还可能没有达到“实地考察，发现问题――搜集资料，制定方案――实验验证方案，用模型解释解决方案”的水平）教师巡视倾听、必要的指导。
师：
我们可以参考16页奇妙小组的研究计划，对比自己的方案，修改完善我们的总体研究计划。
教师进行小组指导。
四、交流总结。
学生交流汇报自己的改进方案，师生评议。
2《探寻光的路线》学习目标：
1、通过对光的研究，逐步形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯。
2、通过小组合作学习，能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿着直线传播的。
3、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。
4、在探究光的反射过程中，了解平面镜的反光作用，知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关。
5、从光的学习中，感受探究成功的喜悦。
学习准备：
教师：
下载并整合的远程教育资源中关于光的传播教学课件；镜子，铝板，纸板，凸透镜等。
学生：
模拟建筑物（纸箱），电筒，弯管吸管；镜子，铝板，纸板等。
学习课时：
二课时学习过程：
第一课时一、谈话导入。
医院的长通道为什么会出现采光问题？
二、模拟实验。
1、实验探究光传播的路线
（1）演示实验：
我们需要哪些材料来做模拟实验？
（2）思考：
光是怎样传播的？
为什么光照不到建筑物的内部？
为什么会出现影子？
学生猜测，大胆假设。
（3）学生实验：
我们用弯管吸管能看见日光灯吗？
为什么？
师生共同利用弯管吸管观察日光灯，通过这一小实验探究光的传播路线。
2、阅读资料
（1）谈话：
通过弯管不能看见日光灯，说明了光传播的路线是怎样的？
学生交流，师生评议。
（日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛，说明了光是沿着直线传播的。
）
（2）知识链接：
阅读课文第17页。
了解什么是光源。
教师和学生共同列举生活中常见的光源。
（3）课件演示：
光是沿直线传播的、影子的形成、小孔成像等。
教师在学生思考的基础上，利用课件直观地演示光直线的传播的现象，了解古人怎样研究和利用光直线传播原理的。
（墨翟）三、问题解决1、谈话：
光是直线传播的，能不能让光改变方向？
怎样才能解决采光问题？
学生根据生活经验大胆进行假设2、实验探究：
我们能利用手中的镜子，让手电筒的光照射到任意一个地方吗？
利用其他材料能不能呢？
师生共同利用镜子做改变光传播路线的实验，教师可以指定某一个方位，让每一组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方。
在使用镜子之后，再利用文具盒等身边常见的材料再次实验。
3、拓展研究：
各种材料反光性能有什么不同？
师生利用各种粗糙程度不同、颜色不同的材料，依次进行反光实验，通过实验了解各种材料的反光特点。
通过实验学生会发现：
材料越光滑，反光能力越强；材料颜色越浅，反光能力越强；什么颜色的材料反射什么颜色的光；4、小结：
通过刚才的实验，我们有哪些发现？
把我们的发现记录到记录本上。
四、拓展学习1、提问：
生活中有哪些光的反射现象？
学生交流，师生评议。
2、作业：
请课后收集和查阅有关光传播的资料。
第二课时一、交流收集的资料1、谈话：
同学们收集到哪些关于光传播的资料？
谁愿意和大家一起共享你的成果？
2、学生交流收集的资料。
3、教师课件展示：
光导纤维、放大镜汇聚光线等。
运用远程教育资源中的课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技，以直观的图片或视频展示给学生，让学生更好地理解改变光传播路线的新方法。
二、设计方案1、谈话：
我们刚才交流了这么多改变光传播路线的资料，我们怎样解决采光不足的问题呢？
请各小组利用文字、图画或者图结合的方式，分组设计解决方案。
2、交流展示：
我们的方案设计好了，请各小组向大家展示你们的设计，其他小组同学注意倾听，提出好的建议。
注意培养学生倾听的习惯，。
3、阅读：
自主阅读P28/29页的科学自助餐。
4、改进方案：
请各小组根据刚才同学们的建议，结合科学自助餐里的启示，对自己的方案进行进一步的完善。
三、拓展实验验证我们的方案能否成功。
3《把光请进来》学习目标：
1、能通过实验的方法，来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。
2、在研究过程中，能够提出新的问题。
学习重点：
能在研究过程中提出新的问题。
学习难点：
能通过实验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。
学习准备：
手电筒、大小不同的纸盒、实验记录表。
学习课时：
一课时学习过程：
一、谈话导入。
我们前面的设计是否成功呢？
用什么办法检验最有效？
（学生说出自己的看法）教师引导导入新课。
板书课题：
《把光请进来》二、实验与验证。
1、制作模型，验证自己的设计方案。
学生分组制作，教师巡视指导。
2、小组交流，发现设计中的不足。
3、再次修改完善自己的设计方案。
教师指导。
（重点是让学生体验模拟实验这个科学研究过程）三、整理与分析。
1、学生小组分析实验结果，提出评估和改进，并进行反复实验验证。
教师引导学生在实验中分析实验信息，寻找新的问题。
四、反思与总结。
根据第二次实验中发现的问题完善自己的设计方案。
教师鼓励学生大胆进行改进，不一定设计都能变成现实。
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