教师课堂提问技能五环节实践体会.docx

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教师课堂提问技能五环节实践体会

教师课堂提问技能五环节实践体会

教师堂提问技能五环节实践体会堂提问五环节的实施策略是在“简约·灵动·有效”的教育哲学理念下的具体实施，是问题设计问题表达问题候答问题叫答问题理答五个环节的有机整合。

关于有效教学，近年的探讨相当广泛而深入，人们关注各个环节的研究，并且都提出自己的见解。

围绕有效教学，我们以“堂提问有效性”为抓手，以“简约·灵动·有效”为理念，提出了自己的看法。

堂教学作为教学的基本组织形式，是学习知识培养能力开发智力提高认识的主要渠道和途径。

在有效教学的实施过程中，以堂提问为基础的实践操作过程中，要切实落实以下操作理念：

第一，简约而不简单。

堂教学过程应呈现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简单。

简约需要教师根据小学生身心发展的特点，在教学的组织形式教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果,促进学生全面发展做出不懈努力。

——研读教材,深入浅出。

教材是教师进行堂教学的重要依据。

深入钻研教材,领会编者意图，是每一位教师提高堂教学效率的基础性工作。

教师只有把教材读通读透,才能把教学内容融会贯通,整体上把握教学,把复杂深刻的教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生,便于学生由浅入深地掌握知识。

有的教师常常是一股脑儿地把知识“灌输”给学生,忽视了学生的认知水平和理解能力，忽视了在传授知识的同时也要教给学生学习的策略和方法。

——目标全面,主次分明。

程标准提出要让学生在知识与技能过程与方法情感与态度等几个方面全面发展的目标。

在教学中,这些目标是系统地体现在教材的每个单元每一册第一学段中的，要将它们都具体落实到某一节上，是比较困难的。

教师应该根据每一节的内容突出主次，着重某一个方面的教学目标。

——形式新颖,富有价值。

新颖的堂教学组织形式能活跃堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。

然而,形式要为内容服务，要与内容相结合。

有的教师热衷于花样百出的形式，“牵”着学生团团转。

在这个过程中，由于缺乏教师的及时指导和足够的思考时间，有一部分学生是在盲目地进行“学习”活动，根本不能领会活动的意图，更谈不上掌握知识，“流于形式”是堂教学效率不高的主要原因之一，因此，新颖的形式要与堂内容相融合，并留出时间让学生深入思考，促进知识的内化。

——语言精炼,有感染力。

堂上，准确规范清晰精炼的语言本身就是一种示范，是教学语言美的体现，有助于提高学生的素养。

因此，教师在平时的教学中，对于可以预设的语言要推敲斟酌，对于生成性随机性的语言要注意记录，进而分析教师的教学语言，找出其中的不足，进行针对性的诊疗与改进。

第二，灵动而不放任。

灵动产生活力，封闭导致僵化。

堂教学应在程资开发知识引入教学组织形式等方面适度开放，将社会生产日常生活中的相关资引入堂，丰富学习内容，开阔学生的视野。

——有机整合,用好教材。

“用教材教,而不是教教材”已成为教师的共识。

“用教材教”并非可以随意改变教材内容，而是要在全面把握教材内容和理解编者意图的基础上，根据学生的生活经验和认知水平，撷取社会生活中的相关素材，对教材进行有机整合，使堂教学更加贴近学生实际。

——以生为本,尊重经验。

随着社会的发展，学生获取信息的渠道越越多，在堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。

教师要尊重学生已有的认知经验,找准堂与社会本与生活的结合点，从学生熟悉的生活中选取素材，将它作为学生继续深化学习的生长点。

——有效组织,活而不乱。

观察操作实验讨论等活动应成为学生学习的重要方式。

这些活动是培养学生倾听尊重合作分享等情感态度与能力的重要过程，同时也对教师组织教学提出了更高的要求。

有效组织，活而不乱是活动真正取得成效的前提与保证。

教师要精心预设,关注细节,留意学生的操作和活动状态，并及时指导，纠正错误做法。

——立足堂,适度延伸。

程标准都有关于观察分析现实社会,用学科知识去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用意识的要求。

选择适当的教学内容,在堂教学的基础上适度延伸,是达成这一目标要求的一种有效途径第三，有效而不机械。

堂教学要注重实效，既要强调基础知识，又要重视发展能力，既要形式活泼，又要扎实有效。

——自主探究,获取知识。

根据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学习，应该让学生参与到探究学习活动中。

探究性学习方式是这次改所倡导的学习方式之一。

让学生经历自主探究的学习过程,有利于学生深入理解巩_固知识,提高解决问题的能力,形成创新意识。

教师在指导学生进行探究学习时,一定要选取有深度有价值的问题;在探究过程中，教师要提出明确的要求并及时指导点拨；在探究结束时，要启发帮助学生科学地归纳总结，不断提高探究学习的效率。

——充分体验,快乐学习。

学生的学习并不是简单的信息输入存储和提取的过程，教师的教学也不是单纯的知识传授过程。

教育教学的目标是为了促进学生的全面发展，堂不仅是传授知识的殿堂，更应是培养学生积极健康的情感态度的场所。

堂教学应该是教师与学生学生与学生之间富有灵性的愉快的情感交流与思想碰撞，教师应引导学生在比较中认识自我，在互助中调整学习策略，在碰撞中发展思维，在体验中积累经验，在快乐中构建知识体系。

——方式得当,注重效率。

教师要有意识地指导学生灵活选择或综合运用学习方式，而不要固守某一种学习方式，从中感受发现知识规律，这样既加深了学生的认识，又提高了学习效率。

因此，在实践过程中，我们已经领会到，堂提问有效性并不是目的，而只是一个手段而已，在实践运用堂提问的过程中，从其内质说，就是要能够使“简约·灵动·有效”的教育哲学理念具体化，能够促使堂教学操作化，能够为教师研究提供实践平台，能够促使学校的教育科研走向平民化。

分析到此，我们的实践已经告诉我们，“堂提问有效性”的实践研究只是教师在堂实践与研究过程中的一个中介而已，但它确确实实能够给予教师一种日常化的研究状态，草根式研究过程，探究式的研究方法。

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