依法执教教师执业的底线 5.docx
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依法执教教师执业的底线5
依法执教教师执业的底线
安顺市第十二小学曾凡书
开展“五五普法”的学习活动，对广大城乡教师而言，不仅必要，而且必须，尤其义务教育阶段的教师，因为他们所服务的对象是较为弱势的群体。
教师具有较高的职业道德水准，具备非常骄人的执业规范，这当然是很理想的状况。
但在日常教育教学实践中，经常会出现种种不尽如人意的情况。
义务教育阶段的学生，其天分高低有别，性格偏差各异，很多方面尚未成型，既要教好他们，又要保护其身心健康，保障其合法权益，（当然教师也要加强自我保护的意识），师生关系就必须里清，教师执业的最底标尺在哪儿，那应该就是依法执教。
法制法规渗透于整个社会的方方面面，以法制国，走向民主法治是一个国家经济文化发展的必由之路，也是阶段性的目标，这条路，这个目标，如何走，快与慢，什么时候达标，关键是人的素质，是每个社会成员的法制意识的强弱。
正是在此大背景下，以育人为己任的教师，学法，知法，守法，就显得尤为迫切，只有这样，才能不断强化自己的法制意识，进而反躬自省，在教书育人的实践中，我有违法违规的举止言行吗？
以法为界，啊些事儿需要改进呢？
如果身为教育工作者的我们法制意识谈薄，想要培养出建设法治国度的未来公民，那只是一厢情愿而已。
中国几千年封建社会的历史，以群治国，圣人济世，法仅仅是种手段，是个纯粹的工具这种观念作为文化基因，一代代淬，根植于国人的头脑。
教师作为社会成员的一个群体，其工作被称作“太阳底下最光辉的职业”，但并不见得教师就不受传统思维的影响，头脑中就没有特权思想。
当你面对学生的时候，你是否有那么一点儿居高临下的姿态呢，你没有呵斥过学生吗？
法的核心是公平正义，作为教师的我们，培养、强化自己的法制意识，依法执教就从丁丁点点做起，这非常重要。
多年来，党和政府对教育高度重视，把教育事业拔高到相当的战略地位，多方的投入，大力的扶持，加之教师自身的努力，可以说，现在教师这个群体已是一支具有较高素质的社会队伍。
中小学教师继续教育何以得开展，终身学习已成为共识。
在“中继教”“小继教”中，普法教育是其重要内容，但也存在有所偏废的情况。
有的教师重知识的储藏和职业技能的培养，而轻视有关教育教学的法律法规的学习和实践。
这当然与因素有关，例如对教师的考核，往往就偏重于教学实绩而忽视其他，家长，社会的评价也往往顾此失彼。
但教师的主体意识是主要因素。
有的教师就认为，对个别学生，适当体罚和变相体罚，促使其改过自新，把学习抓上来，也是为他好，为他的前途着想，老师的出发点是好的嘛，那还有什么违法不违法的！
殊不知，只从良好的愿望出发（暂不谈简单粗暴是出于发泄的情形），导致的结果往往千差万别，有的就酿成了恶果。
极羰情况不谈，就一般而言，体罚会使学生身心健康受到损害，在教育学心理学的职业层面上，这是常识；从有关教育的法律法规层面上讲，无论程度怎样，都被视为违法。
无论如何|，“不体罚和变相体罚”都应视为一个法律条款，是一条律定教师教育行为的底线。
作为教师，当我们面对学生的时候，我们就应当想到，他是祖国未来的建设者，是民主法治社会未来的公民，他应当有独立的人格和尊严，师生是完全平等的不同个体，所以作为学生应当得到尊重，作为教师应当“|身正为范”，做学生的表率。
相反地，把学生看作是接受知识的容器，装得多的就是优等生，装得少的就是后进生，听话顺从就是好学生的标准，否则就是差生。
后进生、差生就应当受到批评呵斥，逆反的还要给点颜色瞧瞧。
这些陈旧观念冷不防还装在很多人头脑中，在这样不合适宜的观念的驱使下，有的教师在对待违规违纪的学生的时候，就会表现失当甚至违法。
不时兄诸作端的极端案例就不去例举，就我区教育界辱骂体罚等侵犯学生权益的事件也时有发生，有的教师就受到批评、通报等处理。
就笔者所服务的学校，因处于城乡结合部，情况就更复杂一些。
体罚学生的行为在前些年较为常见，现在大有改观。
虽然大都是些轻微的情形，但毕竟是法规所禁止的，是应当杜绝的。
有一种特殊情况，极个别学生当众对老师辱骂、甚至动手，有的老师就“以牙还牙”，这实际上还是违法。
教师权益不应当受到损害，但要从合法的途径，按照规定的程序去解决。
“以牙还牙”“以恶对恶”的种子，结果就是教育的失败和悲哀。
教育事业是百年大计，教师不仅是一种谋生的职业，有人说教师是人类灵魂的工程师，我却认为教师首先应当是学法知法守法的楷模，是牢记树立法制理念的表率。
构建和谐社会就从构建和谐班级、构建和谐学校开始，这一过程，是从教师依法执教的脚步迈出的。
《十六年前的回忆》教学反思
安顺市第十二小学程琴
[摘要]：
教学反思可以帮助教师更好地认识自己、了解学生，并且更好地理解教学过程。
《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展现了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
备课时，针对我班学生的实际情况，我按三课时安排本课的教学。
上完这一课，我对宣扬革命传统教育这类文章的教学有了新的思路。
关键词：
教育教学反思李大钊学生
《十六年前的回忆》是人教版小学六年级语文下册的一篇课文，这篇文章是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。
本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展现了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
本文以时间为顺序，除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。
被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形式的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比悲痛。
本文作者李星华采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴实自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。
备课时，针对我班学生的实际情况，我按三课时安排本课教学：
第一课时，让学生预习课文，完成三件事：
一、初读课文，整体了解课文的主要内容；二、学习生字，勾画词语，通过查字典、资料书等方法理解不懂的词语；三，再读课文理清写作顺序。
第二课时，深入学习课文，体会革命者的崇高品质。
本课时是抓住李大钊同志在被捕前、被捕时、和法庭上的一些表现，引导学生通过读、划、议、说、读的方式体会李大钊坚贞不屈、誓死如归的革命精神。
第三课时，学习被害后全家的悲痛；体会课文前后照应、首尾呼应的写作方法。
在教学被捕前的段落中，我让学生找出描写局势严重的几件事，引导学生体会李大钊把革命工作看得比自己的安全和生命更重要，体现了一个革命者坚定无私和大无畏精神。
在教学李大钊被捕时的段落中，我着重让学生找出课文中描写敌人表现和李大钊表现的语句，通过朗读，引导学生进行三个对比：
人数对比——敌人“挤满了这间小屋子”，李大钊和女儿两个人。
胆量对比——敌人没进屋先放抢，虚张声势，来势汹汹，李大钊“不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就朝外走”。
态度对比——敌人“粗暴的吼声，像一群魔鬼似的，冷笑，残暴”，李大钊“保持着他惯有的态度，没有向他们讲任何道理。
因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
”通过这样的对比，让学生体会李大钊同志处变不惊，临危不乱的精神。
在读“法庭上”这一部分：
“在法庭上，我们跟父亲见了面。
父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。
我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
”我问学生：
“读这几句，你能体会出什么？
”学生说：
“从‘没戴眼镜’‘乱蓬蓬的长头发’说明李大钊受过酷刑了。
”学生思考得很好，我接着补充道：
“李大钊经历残酷的折磨后依然坚强，面对亲人平静、慈祥，母亲哭了，妹妹也跟着哭起来了。
他的脸上的表情非常安定，非常沉着。
他的心被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
”我在朗读这一段文字的时候，学生忍不住和我一起朗读起来，仿佛被一种革命力量鼓舞了，大家情绪激昂，读得坚定有力。
正因为李大钊对革命事业充满信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊对革命事业充满信心，所以李大钊在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声而忧伤，相反，他用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。
这一段的讲解学生听得非常认真。
紧接着我给学生讲了李大钊牺牲的详细过程，学生都被他坚贞不屈、视死如归的革命精神所感动。
课文最后三自然段和课文第一段前后呼应，首尾连贯，整篇文章显得紧凑，同时突出作者一直把父亲的被害牢记在心。
在引导学生体会这一表达方法时，我让学生将第一段和最后三个自然段连接起来，认真品读感受这一写作方法的好处，再让学生在文中找出应用这一写作方法的地方读一读，已达到加深理解和巩固的作用，最后再让学生应用这一写作方法进行小练笔，已达到学以致用。
上完这节课，给我留下的思考是：
虽然这篇课文按自己的安排完成了教学任务，但我感觉学生对课文的理解不是很透彻，好像“知其然而不知其所以然”，特别是像《十六年前的回忆》这样的文章，学生没有经历过那个年代，也不了解当时的社会背景，就无法正确理解课文的真正含义，无法品读重点语句以及感悟人物形象，如果能够以讲故事或播放课文背景录像的形式引入课文，再对课文进行讲读，这对突破教学难点也许就容易得多，完成课堂教学任务的可能就会更大！
参考文献：
义务教育课程标准实验教科书
语文六年级下册
教师教学用书
浅议小学语文课堂教学评价
安顺市第十二小学吴敏
[摘要]：
新课程理念下的小学语文课堂评价应突出学生主体地位，教师要积极创设教学情景，激发学生的评价兴趣，让学生主动参与到评价中来，营造和谐评价氛围，注重情感态度和价值取向教育，关注学生个性发展，拓宽学生的思维空间，把终结性评价和过程性评价结合起来，全面评价学生，从而有效提高语文教学质量，有效促进师生的和谐发展和学校素质教育的提高。
关键词：
语文教学评价
《语文课程标准》中指出：
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”实施小学语文课堂教学评价其目的是通过教师、学生的教与学的状况来评价教学，从而有效提高教学质量，有效促进师生的和谐发展。
传统的评价观只有教师评价学生，大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。
评价的观点是唯考分是人才，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。
新课程理念要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格和价值取向。
现结合小学语文新课程理念浅谈自己在语文教学评价实践中的几点体会。
一、语文教学评价要激发学生的主体性
我们都知道，教师现在的教，是为了将来学生能自己独立的学习。
正如古人云：
“授人以鱼，不如授人以渔”。
长期以来，受传统教育影响，教师是教学活动的各个环节的主角，尤其是教学评价完全成了一个单向、被动的信息反馈过程，从而导致评价中缺乏师生沟通和交流，而作为学习主体的学生却被完全排斥在教学评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。
这样，学生的主体性和创造性当然不可能得到有效地培养和发掘，他们当然也无法真正成为学习的主体。
新课程理念中学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。
要求教师在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。
例如教学《蛇与庄稼》一课，讲到“田鼠为什么会影响蜜蜂给苜蓿传粉呢？
”学生的主动性一下子被激发起来了。
有的学生说：
“田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飞了。
”还有的说：
“田鼠可能有病，蜜蜂害怕就飞走了。
”……最后，教师引导学生揭开谜底：
这种蜜蜂是土蜂，土蜂在地里做巢产卵，田鼠会破坏土蜂的巢和吃它的卵，因此影响了蜜蜂的给苜蓿传粉。
教学中，允许学生有自己的理解，通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力及个性思维的发展。
二、积极创设情景，激发学生的评价兴趣，
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。
因此，在教学中，教师能恰当运用多媒体教学，采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，建立起学生评价的信心，同时灵活采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流，充分发挥教师的主导及学生的主体作用。
例如在教学《穷人》一课时，教师创设情景，引导学生质疑，有的学生提出：
“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确”。
有的学生说：
“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋子里怎么可能说是温暖的呢？
”有的学生说：
“是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又是漏风的，怎么能算是温暖、舒适？
”有的学生说：
“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
”教师只能随机引导：
“有道理！
你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？
”片刻，刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言：
“我听了刚才几位同学的发言，觉得有道理。
再联系上下文想想，觉得我开始讲的没有道理。
”这样就能有效激发学生的评价兴趣，引导学生积极地参与评价，提高学生的评价能力，把评价的权利交给了学生，还能体现出学生学习的真正主体性。
三、营造和谐评价氛围，实施情感和价值取向教育。
我们一直习惯于只从“知识和能力”上评价学生的语文学习，所以很多教师总觉得评价“知识和能力”是“实”的，又容易操作。
而评价“情感态度和价值观”是“虚”的，又难以操作。
其实，这种认识是片面的。
在学生的语文学习过程中，无论他们从事什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的办法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在，对它们的评价应该是语文课程评价的题中之义，而不是外加的。
现实语文教学评价中，很多教师认为只要明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”，根本就不需要再渗透情感。
以至于在语文教学评价中，教师根本不重视学生的情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冷冰冰，简简单单，平平淡淡，学生的回答只流于形式，学生被动接受，老实听话，无动于衷。
还有些问题也不存在绝对的对与错、好与坏之别。
实际上，往往我们教师一句简单的话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果，忽视了学生的价值取向。
某地一次作文考试，题目叫“母爱”。
一些学生为获取高分，突出母爱的“伟大和珍贵”，不惜把自己身体健康的家长说成身患绝症，把自己健在的家长写成已经与世长辞。
的确，单从习作质量上来评价，我们不能否定，甚至还能得到高分。
但是，这简单的分数后面，往往掩盖了学生这种严重的人格背离的现象。
如果不能正确地进行评价，积极地价值观引导，其结果只能是为学生今后的发展埋下隐患。
因此，我认为，在语文教学评价中，教师要充分发挥情感的积极作用，情感性地处理教学评价，落实情感教育目标。
四、关注学生个性发展，实施多元化的评价。
传统的评价过分强调统一标准。
出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。
现实生活中每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当得到尊重和发展。
如今的语文教学中，虽然很多教师也已经注意评价了，但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。
如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬，作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等等。
这样无原则地对学生进行评价、表扬，根本没有注重每个学生的具体表现，没有关注学生完成任务的过程，评价表扬缺乏个性。
这样的评价，让优生感到老师在敷衍他们，感到没劲；后进生则认为老师不够重视关注他们，进而失去信心。
长期下去，不管是优生还是后进生，只能无动于衷地接受学习。
所以对学生进行教学评价时，应依具体学生、具体表现给予过程性的评价、表扬，同时，还要依学生付出努力地不同而有所区别，在实施全面评价中，我们必须关注与评价密切相联的一个重要内容——考试。
考试，它只是评价的一种依据和重要组成部分。
但这种定性评价只是个局部，并不代表着完整的教学评价。
以往那种把考试与测验作为评价学生语文学习成效的惟一手段的做法是片面的，这大大不利于学生的个性发展。
事实上，语文教学评价手段除了考试测验之外，还有综合实践活动、小课题研究、访谈、观察、社会考察等多种方法。
评价过程中要注重学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展，既要有定量评价，也要有定性评价，既要终结性和全面性评价，也要有过程性个性化的评价，才能有效提高语文教学质量。
五、注重延时评价，拓宽学生的思维空间
延时评价，能让学生头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。
因为在正常情况下，人们由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。
教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。
如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
例如:
在教学中我组织学生讨论《我盼春天的荠菜》中的以“我盼春天的荠菜，是因为……”为题来运用延时评价。
其中一位学生说：
“我盼望春天的荠菜，是因为渴望春天。
”这时教师没有及时评价，而是接连让几位学生回答。
学生有的说：
“是因为我饿。
”有的说：
“我盼望春天的荠菜，是因为荠菜好吃，挖荠菜时心情坦然。
”听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：
“老师，我还想补充自己的回答。
我盼望春天的荠菜，是因为春天有了荠菜，我是那么快乐、自由、幸福。
”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。
试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?
总之，新课程理念下的小学语文课堂评价有别于传统的评价方法。
课堂评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现，评价必须考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高。
语文课堂教学评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在新课程理念下，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。
[参考文献]
1、《新课程历理念的创新教学设计》东北师范大学出版社熊梅王显才主编
2、《走进新课程-与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写
北京师范大学出版社2002年4月第1版
3、《小学语文新课程标准》北京师范大学出版社2004年
4、《有效的学生评价》[美]Ellen Weber著 董奇主编
5、《促进教学的课堂评价》[美]W.James Popham著 董奇主编
6、《小学语文课教学评价的初步尝试》天津教育1987年06期
如何提高小学数学课堂教学效率
竹林小学黄磊
教学活动展开的主要场所是课堂。
不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。
有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。
向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，对提高小学数学课堂教学效率提几点建议:
一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。
解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。
深入地解读教材要注意以下几点：
（一）吃透新课程的理念
《数学课程标准》中指出：
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。
观念不改变，相当于换汤不换药。
（二）领会教材意图
教材是死的，人是活的。
新课标要求教师用教材，而不是教教材。
教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。
任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。
根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同
的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
（一）优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。
传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。
要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。
可以分成下限目标、上限目标、发展目标。
如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。
这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
”
（二）优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。
有人戏言：
一支粉笔走天下。
这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。
因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。
合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。
能够使他们积极，主动参与学习。
对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
（三）处理好预设与生成的关系
提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。
预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。
目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。
生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。
预设与生成是一对矛盾统一体。
没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。
生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
（四）注重小组合作学习的有效性
1.小组合作学习要讲实效性
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习体现了新课程的理念。
在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。
内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。
这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。
俗话说；没有规矩不成方圆。
在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。
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