幼儿园教育叙事优秀范文11篇.docx
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幼儿园教育叙事优秀范文11篇
幼儿园教育叙事（优秀范文11篇）
幼儿园教育叙事篇1
我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会，要适这个团体还是需要一段时间的。
一般来园后一个多星期就能进入状态了。
瑞瑞是一个很异常的小男孩，在家里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得异常厉害。
他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈，不论你问他什么，他都不理继续哭。
有时候哭累了就一个人静静的坐着，也不和其他小朋友说话，也不去玩玩具。
你和他聊天，他也就望着你不出声，表现出十分内向倔强的性格。
来幼儿园快两个星期了也不和教师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是不开口。
发现了这样的情景，我每一天都留心观察他。
慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一齐玩。
过了两天在户外活动中，我能听到他爽朗的笑声了。
其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子，来到了陌生环境有些胆怯和不自然，他自我在观察周围的一切，因为陌生环境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不会轻举妄动，他需要慢慢去熟悉他们，然后慢慢摸索和陌生人的相处方式，慢慢适应环境找到归属感。
我在每次团体活动之前的点名活动中，特地的点到他。
[叮铃铃、上课啦、请看谁来啦"当我的手摸到他的头的时候。
他还是会站起来望着大家招招手，但不会像其他小朋友一样大声的说出自我的名字。
不论我怎样鼓励他，他都不会出声。
于是我这一次就撒了一个善意的谎。
[小朋友们听到了吗"，[没有、听不见"。
我就摸摸瑞瑞的头说:
[可是李教师听到了哦，瑞瑞的声音不是很大，李教师离得他近，所以李教师听见了，小朋友们鼓励一下他。
李教师有个愿望，期望下一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗"瑞瑞就只是望着我点点头。
第二天的点名活动中，我特意先点了几个很自信的小朋友，好激励瑞瑞。
当我点到瑞瑞时，我牵着他的手，先跟他讲了句悄悄话:
[瑞瑞你答应过我的哦，会大声的说的哦!
"在他张了几次嘴巴之后，最终他大声的模糊不清的说出了自我的名字，说完之后就立马害羞的用手捂住了自我的脸。
这已经是他一个很大的突破了。
我这时我大声的问小朋友[小朋友们!
你们这一次听到瑞瑞的声音了吗"[听到了"我带头给瑞瑞鼓掌，小朋友们也跟着一齐鼓掌。
他听后把捂着脸的手给放了下来，笑的很开心。
一个星期之后，我发此刻班上能听到瑞瑞笑声了，能看到他与小朋友交流了。
为了加强效果，我在点名活动之后再加了一个[我的好朋友是谁"到了瑞瑞那时，[大家好，我叫瑞瑞。
我的好朋友是···"之后就用手指出了他的好朋友，我小声的提示他，引导他说出小朋友的名字。
可是等了好久，他还是只张嘴不出声。
其他小朋友都慢慢失去了听的兴趣，我也只好等下次机会了，正准备叫他坐下的时候，突然听见了他小声的说出了他的好朋友的名字，头也埋得越来越低。
我当时就大声的鼓励他，还给他贴上了一个笑娃娃。
随之把他请到了前面，牵着他的手问小朋友[瑞瑞说出了他的好朋友，那有谁是瑞瑞的好朋友呢!
"班上的宝贝们都争着抢着举起自我的小手。
这无疑是给了瑞瑞最好的鼓励。
此刻的瑞瑞朋友很多，在班上总能听到他清脆的声音。
最近都能大声的和教师打招呼问好，跟爸爸再见。
我还发现了一个小朋友的秘密，厕所总是他们最放松最自由自在的地方。
在那里小朋友们无话不谈，聊得异常欢乐，资料也让我们忍俊不禁。
瑞瑞更是如此。
从瑞瑞的成长提高中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的真正涵义，同时体会在孩子成长过程中，自信心的培养是多么重要。
如果在瑞瑞的成长中，我没注意自信心的培养，让他和其他小朋友一齐去完成他无法完成的任务，这样只能让她对自我更加失去信心，心里会想:
[为什么人家能够完成的任务他完成不了，是自我太笨了吗"那样的话，瑞瑞也不可能是此刻这样了，说不定从此再也不会跟别人交往。
幼儿园教育叙事篇2
一个班级就如同一个大家庭一般，家里有很多的人，不一样的性格，不一样的饮食习惯，身为幼儿教师，就是要给这个大家庭里的每一个人温暖，欢乐，身心健康的童年。
我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，是一个很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辞，有一些无伤大雅的‘坏’习惯，又很喜欢管理别人事的芮芮。
一，无聊的美术活动
到美术活动的时间了，是这个名字叫芮芮的小男生，最不喜欢的活动，他是班级里最不喜欢画画的，勾线胡乱勾几笔，涂色也是乱七八糟的瞎涂，颜色里面外面一团乱，别人在认真画画的时候，他总是在一旁搞破坏，和他在一张桌子上绘画的小朋友每次画画的时候都会告他的小状，“教师，芮芮画在我的纸上啦!
”“教师，芮芮总是讲话，吵到我没法画啦!
”，美术活动芮芮的表现都是一如既往，我想不能一向这样下去，总是提醒他快快画好自我的作品也只是利用教师的权力制止了他的不合理行为，并没有真正的引导他尝试绘画，并且喜欢上绘画，一次我悄悄的走到他的后面看他的行为表现，发现他很没有耐心，无法像其他的小朋友一样，一笔一笔的勾线，一笔一笔的涂色，最终认认真真的写上自我的名字，芮芮总是画几笔就没有耐心了，要不就是到处讲话，要不就是在发现教师看着他时，就瞎涂几笔，颜色全涂到外面也无所谓，我想了想，觉得幼儿都喜欢受到教师的表扬，应当有奖惩的制度，画画的过程中认真仔细又完成的很出色的幼儿会得到教师的表扬并且会有小贴画来作为奖励。
当然，不认真不仔细的幼儿也会有惩罚，就是作为作业回家后再画一幅作品，第二天带到幼儿园和小朋友们一齐分享绘画的心得体会，可是，这个方法，对于芮芮来说并不是最好的最有效的办法，我又和他的家人沟通了一下，期望周末在家时能够抽出一些时间和芮芮一齐完成绘画作品，培养幼儿的耐心，在幼儿园时多多引导他一些绘画的方法，涂色的技巧。
家园共育引导幼儿进取的发展自我绘画本事。
今日午时天气下雨，小朋友们都在画自我的美术练习本，有的画恐龙，有的画自我的小书包，芮芮却在看着天花板发呆，我走过去问他“怎样了想不想放学的时候，我请爷爷来看你的作品啊!
想不想要小贴画啊可是，你要画的漂漂亮亮的，美美的，颜色要认真的涂哦!
”芮芮眼睛一亮“教师，我也能贴小贴画啊”我什么都没有说，笑了一下走了，几分钟之后我‘无意’的走过他，看他在认真的画，还问其他的小朋友，涂什么颜色好看。
放学的时候他的爷爷来接他回家，他却把爷爷拉到我的面前，不好意思的笑笑说"作品给爷爷看"我和爷爷都笑了······
二，不听话的衣服
芮芮还有一个习惯让人有点头痛，就是每一天午睡前，小朋友会整齐的把衣服折叠好，放在椅子上，全班仅有他，不提醒是绝对不会折衣服的，所以，他进午睡房是最快的，其他的小朋友还在仔细的整理衣服时，他已经躺在自我的小床上了，坐在他旁边的小朋友，每一天中午都会如约而至的走到我面前告诉我“教师，芮芮又没有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”
之后，我就会把芮芮从午睡房的床上请出来，去折衣服。
我们都明白培养幼儿自主的良好习惯才是教育的根本，被动的请幼儿去完成一些事情而没有引导他们去自然而然的养成良好的生活习惯和道德品质是无法长久的，也不是有效的教育措施。
昨日我在班级里和全体幼儿进行了一个讨论，题目就是“怎样和我们的衣服鞋子做朋友”几个小朋友发表过自我的观点之后，我主动出击，“请芮芮来讲一讲自我的看法，衣服每一天都在穿，就如同我们每一天都要用筷子吃饭是一样的，吃过饭都要洗筷子，消毒的，那么我们穿在身上的衣服，芮芮你想怎样爱护它呢”芮芮站起来一脸的茫然，最终说了一句“吃饭时不能吃在衣服上，画画也不能往别人在衣服上画”我继续引导说“那睡觉前呢”其他小朋友立刻回答把衣服折好放在椅子上再进午睡房，他听到别人的答案，自我也跟着说折衣服再睡觉，我见机行事，“好的，芮芮，自我答应教师的，衣服每一天都要穿的，所以，睡觉前必须要把衣服折叠整齐再睡，那芮芮走到教师这边来我们拉钩。
”
他似乎不是太情愿和我拉钩，也许怕自我会做不好，我告诉他教师会帮忙的，过来拉钩。
今日中午散步回到班级里，小朋友们都忙着整理自我的衣服，我没有和之前一样异常的提醒芮芮，而只是观察他，给他自我表现的机会，我站在午睡房的门口看芮芮走过来，我刚刚想问他有没有整理好衣服，他忽然“哎呀!
”掉头回到了自我的椅子那边，蹲下来摆鞋子呢最终，才笑嘻嘻的看着我走进了午睡房，躺在了自我的小床上。
幼儿园的教育教学工作是需要更多的关心琐事，关心在他人看来无足轻重的小事，每一天与幼儿打交道，会自然而然的构成了一些幼儿教师特有的坏习惯，把幼儿单纯的看做是一个孩子，其实，教学工作就是教与学，在教育引导幼儿的同时自我也是一个学习的过程，幼儿的世界也是有他们的道德观，甚至是人生观，价值观的，只要你耐心的观察，细心的研究，会发现幼儿也能够教会我们很多!
每一个纯真又善良的幼儿都能够成为我们的教师!
幼儿园教育叙事篇3
可乐长期和爷爷奶奶生活在一齐，在爷爷奶奶的娇惯下变得很“自由”，不是在团体活动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些危险的事情，让我们提心吊胆，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子们想都不想就说“肯定是可乐干的”。
为了让可乐的行为有所改变，我决定找可乐妈妈谈一谈。
听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：
“小家伙那么调皮，我回家要好好找他!
”我忙说：
“是啊，如果此刻还不开始调整，上小学时就要成问题了!
”“我已经做好上小学后天天被教师找的心理准备了。
”可乐妈妈回答得有些无奈。
我听了觉得有些奇怪，可乐妈妈怎样那么快就说泄气话呢于是劝她道：
“此刻班上一出什么事，小朋友就说是可乐做的，我很不期望看到这样的结果。
可是，小朋友都是在看的，可乐确实总是做一些违反班级常规的事，所以小朋友才会对可乐留下不好的印象。
如果我们此刻开始帮忙可乐学会控制自我的行为，那么到了小学这个新环境，可乐是有机会重新树立自我的形象的。
”我期望以“新环境新起点”来鼓励可乐妈妈，让她重新树立信心。
果然，可乐妈妈似乎精神一振，眉头也略为舒展了。
我之后说：
“此刻，可乐的自控本事还比较差，我们必须经过外部控制，帮忙可乐明白什么事情该做，什么事情不该做。
”然而，可乐妈妈接下去供给的情景让我呆住了：
“这孩子本身就感统失调，所以自控本事很差，我们已经在外面上课对他进行训练了。
”我惊讶道：
“感统失调”“是呀。
因为可乐是剖腹产，没有进行过挤压，所以感统失调。
我们带他测试过，他还不算严重的。
比他严重的孩子多着呢，有的到三四年级才发现。
”我迅速在头脑中搜索着可乐妈妈一向以来对待可乐行为问题的态度，这才明白她为什么会感到那么无奈。
原先，她把可乐的“自由”行为归结为生理原因，所以在思想上就放松了对可乐的要求，认为他天生做不到。
我很期望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的原因，但这并不是最主要的，良好的行为是在成人后天有意识的培养下构成的。
我决定回去好好查一下资料，了解更多有关感统失调的信息，也期望可乐妈妈不要所以放弃可乐，而是经过有效的策略来帮忙可乐。
于是我说：
“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意识的干预就更重要了。
我很期望您能和教师达成一致，在行为习惯方应对可乐严格要求，让可乐有所提高。
我们能够先从小的方面开始，比如，要求他好好坐着吃饭，爷爷来接时要搀着爷爷的手，不要乱跑。
您还能够和可乐共同商量定一个契约，比如，以一周为期限，对他提出一些要求，做到了有奖励，做不到就要罚。
奖励和惩罚的资料也要和孩子一齐商定，要以进取的为好。
每次的要求不要多，一步一步来，这样可乐的压力也会小一点。
我们一齐试试看，好吗”“好的，我们必须配合。
”可乐妈妈点头答应。
大约过了两个星期，可乐的情景丝毫没有好转，反而有些变本加厉。
一天早上，我刚到幼儿园，配班教师就告诉我：
“可乐昨日在团体活动时不好好听，随便跑开去玩玩具，并且我喊他他还跑，一向跑到活动室外面。
”我听了十分生气，立刻找可乐谈话，可乐一开始满不在乎，之后竟拉着我的手说：
“教师，你不要放弃我!
”这话深深地感动了我。
我重新审视了我和可乐的谈话过程，觉得有必要和可乐妈妈再谈一次。
第二天中午我把可乐妈妈请到了办公室，我简单地将可乐前一天的表现说了一下，可乐妈妈十分生气：
“真是的，这小家伙怎样这样，真是不得了!
”“是的，我一开始也和您一样，十分生气，但之后我和可乐谈话的时候，又被这孩子感动了。
”可乐妈妈一声不响盯着我看。
我继续说：
“我给您打完电话后，对可乐说：
‘可乐，我刚才和你妈妈打电话的时候，我听得出来你妈妈很难过，心都要碎了!
’可乐听完后就哭了，对我说：
‘都怪你，是你告诉我妈妈的!
’我说：
‘如果你没这样做，我就不会告诉你妈妈了。
’可乐听完没说话。
从那里能够看出，可乐很在乎你这个妈妈，一个有爱的孩子是有期望的。
”可乐妈妈听了眼圈霎时红了。
我顿了顿，之后说：
“我还问可乐：
‘你明白什么叫放弃吗’可乐说不明白，我告诉他：
‘就是你想干什么就干什么，哪怕你变成坏人也没有人管你!
你期望教师放弃你吗’可乐摇了摇头说：
‘不要，教师，你不要放弃我!
’我听了这句话，真的很感动。
所以，我把您找来，看看我们怎样做能够帮忙可乐。
”
可乐妈妈顿时流下眼泪，看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了。
这时，我拿出一份材料，是我最近收集的一些关于“感统失调”的资料。
我将资料作了整理，给她看的目的是让她明白：
感统失调并不是什么不得了的病，其实很多人都或多或少有一些感统失调，外面一些机构作的测试并不必须科学，并且这种生理因素对孩子行为习惯的影响不是决定性的。
可乐妈妈边看资料，边听我的分析，若有所思地点点头。
于是，我之后说：
“在和可乐的谈话中我发现，可乐是明白什么该做、什么不该做的。
他思想上明白，就是行为上做不到，这除了生理因素外，成人对他的影响也很重要。
我们不能放任他的行为，一旦提了要求就必须要坚持。
”
这时，孩子午睡后起床了。
我对可乐妈妈说：
“等会儿有个团体活动，我们一齐去看看可乐的表现究竟如何。
”可乐妈妈点头同意。
活动开始没多久，可乐就起身跑到玩具柜前玩起玩具来，可乐妈妈忙用手一指，并喊道：
“可乐!
”可乐羞愧地笑了笑，回到自我的座位上。
可还没一会儿，可乐又站起来把椅子一推，走到活动室后面，可乐妈妈赶紧走过去把可乐送回座位，并在可乐的耳边交代了几句。
看完活动，可乐妈妈若有所思地点着头：
“想不到他在团体活动时会这样。
”我点头道：
“是的，此刻的可乐需要成人时时刻刻在他身边督促，帮他约束他的行为。
”可乐妈妈摇着头说：
“我和他爸还是比较注意管他的，就是他爷爷太惯着他了，所以他一点都不怕爷爷，我们平时又忙……”“我明白你们比较忙，可是孩子仅有一个，如果从小帮可乐养成好的习惯，会让他受益终生，而你们在这过程中也能享受到可乐给你们带来的欢乐!
”她略作思索，说：
“我明白了，我回去和他爸爸商量商量，我们会和爷爷奶奶谈一谈，要不，我们就把可乐带回家自我带……
幼儿园教育叙事篇4
幼儿是如何学会跳绳的大家可能会说要练，练多了，自然就学会了。
然而，幼儿喜欢单调重复的练习吗怎样让幼儿带着进取愉悦的情感学习跳绳怎样有效支持幼儿获得跳绳的经验呢下头是笔者带领幼儿学习跳绳的经历。
初次跳绳
幼儿升人大班，教师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。
刚开始的几分钟，跳绳场面比较热闹。
可不久，有幼儿就说：
“教师，我不会跳。
”“教师怎样跳呀”会跳几下的贤贤则说：
“太累了。
”运动本事强的轩轩艰难地、不连贯地跳了几下，说：
“唉，太难了!
”孩子们“知难而退”，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥舞……教师只好终止跳绳活动。
初次接触绳子，孩子们从兴趣盎然到知难而退，整个过程持续了不到10分钟。
为什么会这样经过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有必须的对绳子的操控技能和必须的身体素质，如平衡本事，手、眼、脚等协调本事，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。
幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏经验，理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情景。
看来学会跳绳不是一时半刻的事。
于是，教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳，而是经过各种玩绳游戏帮忙幼儿储备必须的跳绳技能，锻炼身体素质，并持续激发他们的玩绳兴趣。
自由玩绳
教师对幼儿说：
“今日我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎样玩就怎样玩，能够一个人玩，也能够两个人甚至更多的人一齐玩。
自我去找伙伴吧!
”教师的话音刚落，孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。
奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿两个绳子棒，使劲地挥动绳子，边挥边说“大浪、小浪，大浪、小浪”。
文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念“渔网、渔网，捞、捞、捞”，念完立刻把绳子放低，另外两人立刻从绳子上跳过，有时举绳人念完立刻把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。
瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过……
孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自我制定游戏规则，根据现场情景不断地调整游戏过程。
幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。
这些动作锻炼了幼儿的手臂、手腕力量与灵活性，发展了幼儿对晃动的绳子的确定本事及躲闪本事，提高了幼儿的肌肉力量与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技能方面的铺垫。
同时，在自由玩绳中。
幼儿是带着进取的情感参与游戏的，他们越玩越开心，越玩越有智慧。
自主跳绳
一次，教师的跳绳引来了孩子们的围观。
有的问：
“教师，你怎样能跳那么多下”有的说：
“教师，你跳得可好了。
”……见孩子们颇有热情，教师趁机说：
“我以前也不会跳，之后我每一天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。
”果然，会跳几下的孩子立刻加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。
半个月后，孩子们对跳绳的热情又有所升温。
于是，教师开始细致全面地观察幼儿的跳绳情景，有了以下发现：
（1）参与度。
59%的幼儿经常参与跳绳，34%的幼儿偶尔参与，7%的幼儿不参与。
（2）跳绳本事。
24%的幼儿能连续甩绳跳，63%的幼儿是甩一下绳跳一下，13%的幼儿甩绳与跳同时进行。
（3）跳绳姿势。
幼儿的姿势五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。
参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。
另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。
从观察统计结果能够看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热情较高，但跳绳本事有限，跳绳姿势也不规范。
跳绳的规范动作应当是：
以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。
用手腕力量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。
因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳，所以，教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一
在游戏中学习
为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和兴趣，教师开展了一系列相关游戏。
游戏1：
蹦床。
有时在真正的大型蹦床上跳，有时模仿在蹦床上跳（双脚向上跳，落地时前脚掌着地）。
玩的时候，有时听教师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。
节奏快，幼儿蹦得快;节奏慢，幼儿蹦得慢。
在幼儿对“蹦跳”有必须节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚立刻蹦跳。
游戏2：
盲狼和小兔。
幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演盲狼。
游戏开始时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。
谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。
游戏3：
老鹰和小兔。
幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演老鹰。
老鹰飞来了，小兔快速躲闪;老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。
游戏4：
青蛙和蛇。
一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摆动起来去碰青蛙，青蛙跳着躲闪。
游戏5：
跳晃动的绳。
两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。
幼儿在以上游戏中能自然习得跳绳的技能。
如：
“蹦床”游戏，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲;“盲狼和小兔”游戏，能锻炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的本事;“老鹰和小兔”游戏，快跳与慢跳相结合，能锻炼幼儿跳的耐力;“青蛙和蛇”游戏，既能锻炼幼儿手腕的灵活性，为摇绳做准备，又能锻炼幼儿跳着躲闪的本事;“跳晃动的绳”游戏，能锻炼幼儿动作的灵敏性。
值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到简便愉悦。
幼儿园教育叙事篇5
葆平是个调皮的孩子，升人中班后，在进餐时仍然总是发生些小插曲。
有一天。
大家都在安静地进餐，第三组突然有人喊：
“教师，葆平把吐出来的肉扔到我碗里了。
”我明白他必须是不爱吃了。
赶忙为旁边的小朋友换了一碗饭。
葆平很聪明，就怕别人说他笨。
饭后我找到他说：
“如果你正在患感冒，细菌会经过你的唾液跑到肉上，那个小朋友就会被传染上感冒的。
如果别人这样对你。
你愿意吗”他低着头小声说：
“不愿意。
”我说：
“那你今日的行为是一个聪明人做出来的吗”他低头不语。
葆平虽然调皮，但只要是他喜欢的事情，做起来就会十分认真、投入。
经过观察我发现。
他对班上的植物十分感兴趣．只要有机会就去浇水。
我想，让他为班级服务也许会成为约束他行为的动力。
于是，我问他：
“你愿意每一天为咱班的小种子浇水吗”他使劲点头。
我说：
“如果你能好好对待它们，咱班观赏区的小种子就交给你啦。
”没等我说完，他就兴奋地跑去拿喷壶了。
看到他这么愿意为班上做事情，我也很高兴，立刻又对他说：
“你吃饭的时候要做到和大家一样。
吃不了或者不爱吃的，就放到自我的盘子里。
不能乱扔，更不能往别人碗里放。
你能做到吗”他想了想说：
“我能做到。
”三天过去了。
没有发生任何事情。
第四天早餐时。
同桌的孩子告状说：
“教师快来看。
葆平太恶心了!
”
我走过去，看到他正在用手把鸡蛋黄捏碎，撒满了桌子。
我蹲在他身边正要开口，他一下子搂住我，趴在我的耳边说：
“马教师，告诉你，我没往别人碗里扔。
”我也趴在他的耳边说：
“不往别人碗里扔是对的，说明你懂事了，长大了，可是把蛋黄撒一桌子。
脏不脏呀”早餐后我对他说：
“你的小种子每一天都在看着你吃饭呢，它明白你长大了，也在拼命地长高，是想和你比赛呀，可是你刚才的行为让它生气了，所以今日它不期望你给它浇水了。
好好想想到底什么地方做得不对，明天咱们再谈好吗”他噘着嘴悲痛地走了。
第二天，我问他为什么不让他浇水了。
他说：
“不应当把鸡蛋黄撒一桌子，不吃的东西应当放盘子里。
”我说：
“明白错在哪里就要改正，这才是一个聪明的孩子。
小种子等你一天了，快去浇水吧!
”他高兴地跑去了。
葆平饭后不爱擦桌子。
有一天我问他：
“这几天你的小种子好像没长多少。
”他说：
“每一天我都浇水了，我也觉得没长多高，为什么呢”我指着花盆外边溅出来的水和泥点儿问他：
“小种子生活的环境如果不干净，它就不高兴，长得当然就慢了!
”听完我的话，他笑着说：
“都是我不细心，浇水的时候把水洒到了外面，我赶快把它擦干净吧，好快点长大，跟我比赛!
”说完就去拿布把水擦干净了。
吃午饭的时候，我
看到他的碗边有米粒和菜汤。
小声对他说：
“你的小种子生活环境可真干净，那你的小桌子上的东西怎样办呢”他对我说：
“等我吃完了，就把它擦干净。
”我对他竖起了大拇指。
葆平提高了，当他还控制不住自我行为的时候，我就会在他耳边说：
“你都长大了，让你的小种子看一看，我的小主人最棒啦!
”他立刻就会意识到应当怎样去做。
我常对他说“你长大了”。
因为每个孩子都渴望长大，渴望长大本身就是一种进取向上、自我完善的动力，能够使他有意无意地用“长大”的标准来要求自我。
在葆平的精心照料下，小种子越长越高．郁郁葱葱。
小朋友们都愿意去观赏．还说：
“葆平种得真好!
我每一天也要给种子浇水。
”我让大家向葆平学习，做事情就要认真、细心、坚持不懈，这样你也会取得成功的。
孩子们把敬佩的眼神投向了葆平，他真是十分得意，脸上写满了自信。
教师的信任、表扬，小朋友的肯定、鼓励，构成了一种无形的力量激励着葆平．同时也约束了他的行为。
你要是问他：
“葆平，你此刻吃饭有提高了，小种子长得也特好，这是为什么呢”他会大声地告诉你：
“因为我长大
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