08药剂口腔第四册语文教案.docx
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08药剂口腔第四册语文教案
淄博职业学院《语文》课单元教学设计方案
教师：
李明亮序号1
授课时间
2010-3-5
授课班级
中专08级、口腔、药剂
上课地点
东校区、315
教学单元名称
《雄关赋》
课时数
2
教学目标
专业能力
熟悉作者所表达的对祖国坚贞不渝的信念才是真正的雄关的道理
方法能力
掌握课文运用多种表达方式表现中心的写法。
社会能力
了解课文所表现出来的爱国激情，培养爱国热情。
目标群体
学生能掌握继续、描写、议论、抒情等表达方式。
教学环境
通过朗诵把学生带入雄关的壮美环境中。
教学方法
讲授、练习、角色扮演、讨论。
时间安排
教学过程设计
一、导入新课
爱国主义是一个永恒的主题，有战场上为保家为国而奋勇杀敌， 有为国 捐躯，有在平凡的工作岗位一兢兢业业、、、、、、 如果我们要表现这一主题 ，可以选怎样的材料。
二、作者介绍
峻青，当代作家，原名孙峻卿，山东海阳人。
作品有短篇小说集《胶东纪事》《黎明的河边》《最后的报告》《海燕》《怒涛》，长篇小说《海啸》，散文集《欧行书简》《秋色赋》等。
峻青的许多作品，生活基础坚实，战斗气息浓烈，具有鲜明的浪漫主义色彩。
这篇抒情散文发表在1982年6月7日的《人民日报》上，是作者两度登临山海关，经过四年酝酿的精心之作。
1979年夏，作者首次登上名闻遐迩的山海关口。
经过十年动乱之后，作者虎口余生，登临险关，近观望眺，激动异常，思绪万千，当晚彻夜难眠。
但由于当时正忙于写作长篇小说《海啸》而未能动笔写下首次登临雄关的佳文。
1980年作者再次登临时，依然十分激动，感触良多，产生了一种创作的欲望。
于是，准备写篇散文，但在立意上一时难以找到新颖之处，因此，苦思多日，仍未动笔，便决定暂时不写。
直到1982年，作者看到一份材料，谈到十年动乱后，某些人产生了信仰危机，并举了一些触目惊心的事例。
这使作者十分震动，这时作者“忽然思想的火花一闪”，又想起了一直活跃在作者记忆中的山海关，于是一个新的立意便产生了，信念是最坚强的雄关。
本文也就像十月怀胎，一朝分娩那样产生了，“雄关”也就被作者赋予了更深刻的含义。
可见，《雄关斌》写于我国人民经受十年内乱之后重新开始励精图治、振兴中华的日子里，文中字里行间所洋溢的爱国之情，对于我们正在进行的社会主义物质文明建设和精神文明建设，都有着十分积极的意义，我们应当好好阅读这篇经作者深思熟虑而成的精心之作。
三、课文讲析
1、快速阅读课文，小组探讨问题
1）．本文分为几部分？
提示：
三部分：
第一部分（1～10段），写童年仰慕雄关、热爱国土真挚、深沉的心情和遇雄关而未见的失望与遗憾；第二部分（11～33段），写亲眼见到的气势磅礴的雄关以及雄关在历史和现实中的作用——抵御外侵、激励人们的爱国情感；第三部分（34～43段），写人们心中的雄关。
指出“真正坚固的雄关，只有存在于人们的心中”。
2）．作者的思路是怎样展开的？
提示：
思慕中恍惚迷离的雄关→眼前气势磅礴的雄关→心中固若金汤的雄关。
3）．连接思慕中的雄关、眼前的雄关与心中的雄关的纽带是什么？
它们是怎样连接起来的？
提示：
三者连接的纽带是小伙子和女作家的戎装拍照。
作者抓住戎装拍照这件习以为常、不受人们重视的小事，加以联想，首先揭示戌装拍照的背后所包含的深刻含义——俨然是一位身扼重关、力敌千军的守
关武士，叱咤风云的巾帼英雄，正因为有这样的武士和英雄，雄关才成为抵御外侵的英雄好汉；接着，又联系历史，列举出山海关一次次蒙受屈辱的历史事实，说明那“固若金汤”的雄关，是从来就不存在的，而真正坚固的雄关，只有存在于人们的心中。
于是，作者就得出真正无比坚固的雄关是心中的雄关——对社会主义、对革命事业、对我们伟大祖国的坚贞不渝的信念这样的结论。
思慕中的雄关、眼前的雄关和心中的雄关就是这样巧妙而自然地连接起来了。
4）．本文所表达的主题思想是什么？
提示：
本文通过对山海关的思慕和描写，热情地歌颂了这一古老的雄关，同时，又通过对山海关的回顾，用大量史实证明了“真正坚固的雄关，只有存在于人们的心中”的道理，并明确指出：
“对社会主义、对革命事业、对我们伟大的祖国的坚贞不渝的信念，就是最坚固最强大的雄关，是任凭什么现代化的武器都不能攻破的雄关。
”
5）．文中哪些地方是以记叙为主、以议论为主？
说说作者是怎样抒情的。
提示：
以记叙为主的片断：
①第3段“我的四爷，是一个关东客……悲惨往事和种种见闻。
”
②第5段“至今我还清晰地记得……那关外的离愁……”
③第6段“善感的心灵……慷慨激昂的情怀。
”
④第10段“机会不是没有……模糊的影子。
”
⑤第24段“也许是受到这种情绪的感染……叱咤风云的巾帼英雄。
”
以议论为主的片断：
①第30段“在我们古老的中华民族的伟大历史上……累累白骨。
”
②第32段“如今，这雄关虽已成为历史陈迹……激励着人们的爱国情感。
”
③第33段“我相信……奔赴杀敌卫国的战场。
”
④第39～42段“由此看来…（固若金汤）的雄关。
”
2、难点、重点分析
（一）本文的思路和结构是怎样的？
分析：
下面分析一下作者思路和文章的结构。
开头两句交待了描写对象——山海关，同时奠定了抒情的基调。
接着笔锋一转，谈起儿时对雄关的思慕，尽管解放后还渴望看到山海关，但那渴望仍是儿时“模糊的影子”。
经过一番蓄势之后，作者着手写眼前的雄关，先写总体印象，再强调雄关的气势和地势的无与伦比，然后分别写城楼、形势和四眺的景象，进而产生了感受和遐想——童年的梦又复活了。
而这时巧妙的安排了一个戎装拍照的小插曲，把心中的雄关和眼前的雄关连接起来。
从拍照谈到雄关的历史作用——抵御外侵，又谈到现实意义——激励人们的爱国热情。
而爱国热情聚合在一起，便凝结成更坚固的，心中的雄关。
接下来，列举了一桩桩山海关蒙受屈辱的历史事实，证明所谓“固若金汤”的雄关，是从来就不存在的。
这样，层层铺垫，层层深入，直到结尾点明题旨：
坚贞不渝的信念是无比坚强的雄关。
作业
课后练习题
教学反馈
重点突出，学生达到教学目标要求。
淄博职业学院《语文》课单元教学设计方案
教师：
李明亮序号2
授课时间
2010-3-12
授课班级
中专08级口腔、药剂
上课地点
东校区、315
教学单元名称
《故乡的榕树》
课时数
2
教学目标
专业能力
熟悉课文综合运用多种表达方式的表达作用
方法能力
了解课文由眼前景物展开联想写法
社会能力
掌握课文通过榕树及与榕树有关的人和事的叙写所表达的思乡之
目标群体
学生能掌握记叙、描写、议论、抒情等表达方式
教学环境
通过朗诵把学生带入作者家乡美丽的环境中。
教学方法
讲授、练习、讨论。
时间安排
教学过程设计
一、导入课文
余光中的《乡愁》
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票， 我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
二、作者介绍
黄河浪：
原名黄世连，曾用“洪荒”等笔名。
1941年生于福建省长乐县。
中学时代就酷爱文艺，善绘画，他的许多画被选送参加在国外举办的国际少年儿童画展，并获奖。
1960年考入福建师院中文系后，便从诗歌起步，走上了文学道路，，先后在《福建文艺》《人民文学》《人民日报》等报刊上发表作品，获好评。
诗歌《两代人》等被译成英文和法文。
1975年赴港定居，从事绘画并坚持业余写作，先后在香港的《海洋文艺》《文汇报》《新晚报》《七十年代》和内地的《当代》《作品》《花城》《海霞》等报刊上发表大量诗歌和散文；还同妻子合作以“连云”为笔名发表了一些小说。
福建人民出版社先后出版了他的诗集《海外浪花》《大地诗情》。
《故乡的榕树》获香港第一届（1979）中文文学奖散文组冠军奖之后，曾被海内外十多家报刊转载
三、课文讲析
1、朗读课文，思考：
课文抒发了怎样的感情？
答：
本文抒发了思乡的感情，乡愁是文学作品中永恒的主题，在当代，“乡愁”更是港台作品中的一个突出的主题。
2、细读课文，找出课文中写了作者故乡的几棵榕树，具体写了故乡的那些事情？
（1）划船——小伙伴——天真无邪的友情
（2）榕树被烧的传说——老人——世代相传
（3）烧纸钱祈福——女人——人们对榕树的敬重
（4）治癣——母亲——细腻深厚的亲情
（5）（最难忘的事）折树枝——祖母——同上
（6）乘凉——农人们——淳朴悠闲的乡情
（7）夏夜——我——纯真浪漫的童趣
物————事—————人——————情
借物抒情（寄情于物、托物抒情）
作者描写榕树时，把感情寄托于对榕树的眷爱之中，借榕树的形象含蓄地抒发自己对故乡的感情。
通过榕树写了故乡的风土人情，榕树就成了作者回忆友情、亲情、乡情的载体。
3、提问：
（1）为什么榕树会引起作者的思乡之情呢？
（2）是哪里的榕树引起作者的思乡之情的？
（3）引起思乡之情的触发点是什么呢？
快速阅读课文1至3段，回答以上问题。
明确：
（1）榕树下有作者童年生活的点点滴滴，有亲切感。
（2）香港住所左边土坡上的两棵老榕树。
（3）作者是触景生情的，除了是有两棵相似的老榕树外，还有什么是触发作者思乡之情的条件呢？
作者平常就很喜欢带小儿子到榕树下散步，因为那里周围的景色构成了——一个小小的儿童世界，与他小时候在榕树下玩耍的环境相似。
更重要的引发作者回忆童年事情的原因是——我卷制成的小哨笛的熟悉的哨笛声。
使我的心像小鸟一样从哨音里翅飞了出去……
所以说，文中作者首先是触景生情，于是寄情于景，托物抒情，来表达自己对故乡的热爱与怀念。
这种借物抒情的写作手法非常值得我们借鉴。
运用这种写作方法，关键是要找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。
四、写作特点：
文章把明快流畅的叙述、绘声绘色的描写、感人肺腑的抒情结合来，创造出一个优美的意境，将故乡平凡的生活掠影栩栩如生地展现在读者眼前。
（1）记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式综合运用。
课文所记的内容，都是一些琐碎平凡的生活小事，写得舒徐流畅，充满感情，表现出故乡和故乡人的淳朴、可爱、可亲。
描写和抒情笔墨不多，但生动感人。
如写老祖母的形态，使人难以忘怀。
（2）作者用诗一般的语言描摹景物，抒发情感。
对榕树的形状、作用的描写字字蕴真情，含深意。
如第五段对榕树的描写充满了诗情画意，寄托着作者无限的情思。
第10段写儿时在榕树下度过的愉快的夏夜，有画面，又音响，有动作，有感情。
作业
课后练习题1-4
教学反馈
重点突出，学生达到教学目标要求。
淄博职业学院《语文》课单元教学设计方案
教师：
李明亮序号3
授课时间
2010-3-19
授课班级
中专08级护、口腔、药剂
上课地点
东校区、315
教学单元名称
《离太阳最近的树》
课时数
2
教学目标
专业能力
熟悉课文综合运用多种表达方式的表达作用
方法能力
掌握课文融冷峻的叙事和描写于一体，寄寓深刻思想的写作特色
社会能力
熟悉作者在文中蕴含的热爱自然的感情和保护环境的忧患意识
目标群体
学生能掌握继续、描写、议论、抒情等表达方式
教学环境
通过朗诵把学生带入当时的环境中。
教学方法
讲授、练习、角色扮演、讨论。
时间安排
教学过程设计
一、导入新课
2008年中国喜事连连，其中振奋人心的一件就是成功举办了2008年奥运会，此届奥运会的主题是绿色奥运！
是的。
在我们的生活里，每天都弥漫着绿意。
绿色是地球的基本颜色，孕育着生命和未来。
如果没有绿色，我们这个世界将是不可思议的。
然而，就在三十年前，在西藏阿里，人们却亲手毁灭了他们生活里唯一的绿树。
当代国家一级作家毕淑敏的《离太阳最近的树》，以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌，但更是一曲悲歌。
下面我们共同欣赏作者用心写出的这首歌，并思考：
1、离太阳最近的树是什么树？
这种树什么样子？
2、为什么说这是一首颂歌，作者在歌颂什么？
3、这首悲歌悲叹的是什么？
二、作者介绍
毕淑敏：
女，国家一级作家，内科主治医师，文学硕士。
1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语附属学校。
1969年入伍，在西藏阿里高原部队当兵11年。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年，开始专业写作，共发表作品200万字。
曾获庄重文文学奖，小说月报第四、五、六届百花奖，当代文学奖，陈伯吹文学奖，北京文学奖，昆仑文学奖，解放军文艺奖，青年文学奖，台湾第16届中国时报文学奖，台湾第17届联合报文学等各种文学奖三十余次。
三、讲析课文
1、通读课文，找出文中描写红柳的句子，初步感受红柳强大的生命力、不屈的精神和它对人类的贡献，思考下面问题：
（1）作者为什么要写红柳丛对高原的酷寒和缺氧微笑？
（2）红柳与冰山有什么相似之处？
把红柳比作冰山有什么意义？
（3）找出文中描写挖掘红柳树的句子和段落，进一步从侧面了解红柳的顽强性格，初步感受文章蕴含于“挖红柳”这一事件的深刻含义：
作者祥写司务长和“我”算账的过程有什么用意？
作者为什么要详写人们挖掘红柳根的艰难过程？
2、文章深刻的思想蕴含在平平常常的叙述和描写之中，将颂歌歌唱得平静，将悲歌唱得深沉。
文章涉及的是人与自然的话题，但作者没有直接说出来，而是顺着时间顺序，向读者讲述了一个30年前的故事：
一队士兵，在平均海拔5000米的高原雪域，餐风宿露，用铁锨、斧子，甚至用炸药挖掉了离太阳最近的唯一的绿树---红柳。
（1）作者对红柳的美的内涵进行了多方位的观照。
红柳的美在一个广阔壮观的背景下展示：
“冰峰林立，雪原寥寂”---红柳的生长环境，展示故事发生的背景。
“酷寒和缺氧”---突出了红柳树生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易，暗示了红柳树在高原雪域中的珍贵。
“微笑”---用得极好，它写活了红柳面对“酷寒和缺氧”那种从容
不迫怡然自得的神态，生动地表现了它那顽强的生命力。
把红柳比作冰山等---作者从红柳树内在的力量和体量来透视，既赞美红柳的顽强的生命力和伟大力量，更为写砍伐红柳作伏笔，突出悲剧效果。
（2）挖掘红柳的过程：
这是文章的妙笔所在。
在平均海拔5000米的高原雪域中挖掉那唯一的能固住流沙，能给人们带来绿色的树，这是一个悲剧，它的可悲，不仅在于人们亲手毁灭了这唯一的绿树，破坏了生态环境，更在于人们并未意识到自己可悲，还理直气壮，振振有词。
文章并没有直说，而是蕴含在平常的叙述中，让人们在笑过之后回味这苦涩的眼泪和深深的无奈。
“可怕的工作量”---“花费几天的时间，将大半个沙山淘净”“需请来最有力气的男子汉，用利斧”“用炸药”很平静的叙述，很悲得意蕴。
文章结尾时点睛之笔。
四、写作特点：
（1）作者用一种普遍的超时空的情感去观察事物，把自己的情感升华为对社会的成熟思考，显示了一种平静的成熟。
文章滚沸着作者的热爱自然，珍爱生命的精神。
作者对红柳是以一种可爱的生命进行观照的。
可悲的人们并没有珍惜红柳，还亲手毁灭了它。
人类的这种行为带给地球的灾难是毁灭性的。
文章浸染着一种沉重的悲哀。
不仅是人们亲手破坏了自己的生存环境，更在于他们并没有意识到自己的可悲，而我们又不能把责任全归在他们身上，这是在社会发展过程中人们必须面临的问题。
（2）语言流畅，蕴藉含蓄。
叙述，描写，议论，抒情味一体。
文章令人回味再三的艺术魅力，来自隐而不露、冷峻的叙事风格。
文章对红柳的描写很出色：
比喻和拟人的手法，既描写了外形，也刻画了精神。
课文的结尾很有特色。
它的妙处不在于把话说完，而是用描写、议论、抒情等手法构筑了一个个具体的形象，让读者去想象去寻味；或提出发人深省的问题，让读者去思考。
作业
课后练习题1-4
教学反馈
重点突出，学生达到教学目标要求。
淄博职业学院《语文》课单元教学设计方案
教师：
李明亮序号4
授课时间
2010-3-26
授课班级
中专08级护、口腔、药剂
上课地点
东校区315
教学单元名称
《中国人失掉自信力了吗》
课时数
2
教学目标
专业能力
了解课文驳论与立论并重的论证特点
方法能力
掌握课文抓住对方观点的要害，针锋相对地予以批驳的方法
社会能力
熟悉作者在文中蕴含的战斗精神。
目标群体
学生能掌握立论和驳论相结合的写法
教学环境
通过朗诵把学生带入当时时代背景中。
教学方法
讲授、练习、讨论。
时间安排
教学过程设计
一、导入课文
鲁迅先生著名小说《阿Q正传》，故事通过阿Q的命运表现了鲁迅对中华民族的深刻审视和热切关注。
我们在《从百草园到三味书屋》中也读到过鲁迅对自由快乐生活的向往，——是的，鲁迅就是一位毕生追求中华民族的民主自由的战士。
1936年他去世时，上海民众在他的遗体上覆盖了写有“民族魂”三个大字的白布，以表达对鲁迅伟大人格的深深敬仰。
鲁迅先生博大精深的思想至今仍有极大的现实意义。
今天，我们要学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。
二、解题
本文是一篇驳论文。
这种文体一般是先指出对方错误的实质，或
直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据、驳论证）；继而，针锋相
对地提出自己的观点并加以论证。
从广义上来看，这又是一篇杂文，
杂文短小精悍、写法灵活。
鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，
由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。
本文收入《且介亭杂文》，属鲁迅后期杂文。
鲁迅写这篇文章之前
的一个月，就发烧，“自觉肋痛”，肺病已相当严重。
文章写完之
后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和
“战友”的夹攻下的“横战”。
可是，健康的恶化和精神的压力，
并没有影响他对世事的热忱关注。
本文写于“九一八”事变三周年之后。
中国近代本来就国运积弱、
屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，
国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，
发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。
课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要
谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了吗”直接放在
标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。
再则，它以这种问句的形
式出现，悬而不论，这是很巧妙的。
若用陈述句或反问句，则太直
白，没有张力；而现在的标题既有对错误论调的反诘，又有对己方
观点的自信，或也包含投向大众的关切和询问……而这几方面内容
又是交织在一起的，这就使标题内涵非常丰富。
鲁迅向来擅长在标
题上做足文章，这篇也是一样。
三、研习课文
（一）整体把握，理清思路
1、对方的错误观点是什么?
作者为什么认为它是错误的?
作者正面提出的观点是什么?
作者提出观点的依据是什么?
明确：
对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己；而现在的求神拜佛，则是在自欺了。
作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证
（二）突出重点、难点
1．诵读第1—5段，讨论探究：
（1）作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?
明确：
首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。
这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。
指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。
它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。
要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。
因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧的力量。
（2）第5段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么?
明确：
“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。
鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处，并且，让他们陷入捉襟见肘的境地。
所以，检察官惟恐去之而不及。
从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。
2．品读第6—9段，讨论探究：
（1）“中国的脊梁”指什么人?
为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?
明确：
“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。
但由于中国长期的专制奴役统治，“中国人向来就没有争到过‘人’的价值，至多不过是奴隶”（《灯下漫笔》），许多事情自然无权知道真相。
另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态，不能知道在某种程度上演化成不愿知道丁。
对于这一点，文中虽然没有提到，但结合当时的社会现状，不能说没有这个因素。
（2）“状元宰相”、“地底下”的含义分别是什么?
明确：
“状元宰相”是指统治阶级的御用文人；鲁迅曾评述御用文人“他的帮法，是在血案中而没有血迹，也没有血腥气”，他们的功能就是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”。
“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。
他说：
“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣。
作业
课后练习题1-5
教学反馈
重点突出，学生达到教学目标要求。
淄淄博职业学院《语文》课单元教学设计方案
教师：
李明亮序号5
授课时间
2010-4-2
授课班级
中专08级护口腔、药剂
上课地点
东校区315
教学单元名称
《不求甚解》
课时数
2
教学目标
专业能力
了解课文驳论与立论并重的论证特点
方法能力
掌握课文针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳的方法
社会能力
了解“不求甚解”这种读书态度和方法的合理性，学习辩证地看问题。
目标群体
学生能掌握立论和驳论相结合的写法
教学环境
通过朗诵把学生带入当时时代背景中。
教学方法
讲授、练习、讨论。
时间安排
教学过程设计
1、题解：
不求：
不追求。
甚解：
比较深刻的理解。
“不求甚解”是陶渊明的一句名言，作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。
2、作者简介：
马南邨：
（1912—1966）邓拓的笔名，福建闽侯人。
1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。
历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。
1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏一直写到同年9月2日。
邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。
十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。
3、课文讲析
1）让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：
①本文的主要内容是什么？
②这位同学读得好在哪里？
有哪些需要改进的地方？
2）、快速阅读《不求甚解》，边读边思考：
找出“不求甚解”在本文中的含义
明确：
不求甚解的含义有两层：
一是表示虚心
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