职业规划是人们对未来职业生活构想的规划.docx

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职业规划是人们对未来职业生活构想的规划

职业规划是人们对未来职业生活构想的规划，不仅能减少职业困惑，而且可能决定人一生的发展。

但在我国，职业规划教育几乎还是空白。

通俗地说，职业规划就是让人有一个明确的方向，然后为这个方向开始有信心的采取一些行动或努力。

职业规划教育上世纪70年代发源于美国，作为一个专业进入美国高等院校已经有30年，如今在发达国家，职业生涯教育已经非常普及，加拿大、瑞士、德国、法国、英国等国家基本上从中小学就开始学习系统的职业规划知识，大学和中等学校都拥有专业的职业规划教师队伍，而在我国，职业规划教育几乎还是空白。

某职业咨询处（GCDF）高级职业咨询师:

据我们做的大量个案以及研究都表明，职业规划是越早进行越好，这样能让孩子有明确方向，能够开始为自己的行为有一个负责的态度。

专家呼吁，我国的高等学校应当尽快设立系统的职业规划课，先从有条件的学校做起，开设相关的职业规划讲座或课程。

专家还指出，父母是孩子一生中职业规划的老师之一，在规划孩子职业时要综合考虑孩子的专业兴趣和未来发展方向。

中学生职业规划就是让中学生能尽早地认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系，学会职业决策。

能从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。

―――中国职业规划专家，雷士军

人生设计要从娃娃抓起，职业规划理念要被带入中小学课堂。

上周，首届中学生职业规划讲座在国家图书馆举行，人大附中专职职业规划师、前方导航教育公司首席专家吴志兰呼吁，职业规划教育越早越好，中学生亟须职业生涯规划。

与国外成熟的职业生涯设计经验相比，国内的职业规划教育明显滞后。

对此，业内专家一致认为，职业启蒙和职业规划意识应融入整个人生历程，尤其提倡介入当前基础教育阶段。

　　李筱筱是一所中学的初三学生，面临中考的她每日想到的就是看书、做题、备考。

一次，从国外回国探亲的叔叔和她聊天时问起她“高中想选哪些科目，将来想做什么职业”，16岁的李筱筱却不知怎么回答，除了知道自己不喜欢化学外，李筱筱从没有想过将来要做什么。

她觉得，初三的时间就应该用在学习和准备考试上，至于职业理想，等上了高中或大学再去思考吧。

　　雷士军说，在国内的中学校园内，像李筱筱这样的情况人们早已习以为常。

吴志兰介绍，我国高等学校职业指导发展很快，但中学职业规划意识仍十分模糊。

在国内，大多数学生习惯了以考试为主的学习生活，分数和名校成了他们校园生活的主要目的，职业生涯规划的启蒙意识严重滞后，甚至处于空白期。

雷士军认为，这种缺乏、滞后、甚至空白，对于学生的成长发展，尤其是职业理想的构建和以后的实施、实践都会产生消极的影响。

中学阶段，学生不知道学习为了将来做什么，缺乏明确的学习目的；大学阶段，学生不确定高分换来的职业通途通往哪，缺乏清晰的职业导向。

这些欠缺或遗憾，都源自基础教育阶段职业生涯规划的薄弱。

如何做好人生第一次职业生涯规划

　　受我国应试教育体制的长期影响，对中学生进行职业兴趣培养及职业指导在我国的中学教育中一直是空白，这种职业意识的缺乏导致很多考生缺乏人生的目标。

他们错误地认为只要考上大学就行了，至于将来做什么，那是以后的事，从而很多考生在高考填报志愿时，认为选专业只是在完成报考的程序。

这种缺乏职业意识的选择，导致很多考生上了大学后不能适应自己所学的专业，甚至一生发展失误，其误区就在于没有认识到自身的优势并做好早期的职业生涯规划。

　　要有主动的职业意识

　　有人说职业生涯规划好像应该是大学毕业走上社会时的事，高中毕业就做职业生涯规划太早了。

可是残酷的现实却告诉我们：

实际上大学毕业后再做职业生涯规划是为时晚矣。

在西方特别是美国、德国等职业系统非常规X和发达的国家，通过职业模拟、看录像、实际尝试操作等方式使孩子从小就对自己有一定的了解，可以瞄准目标发展，在学校里也有专门的职业指导课程，而职业测评更是铺天盖地。

事实上职业规划早做一些，对个人的发展定位就能够更准确一些。

　　西方发达国家一直比较重视职业生涯的设计，许多国家的学校教育中早就有“职业设计辅导”这一课程。

在美国，孩子们上八年级（高中）时就要请专家给孩子们做职业兴趣分析。

十几岁的孩子职业兴趣并没有定型，但通过职业日、职业实践活动，可以根据其暴露出来的特征进行有效引导，为将来选择职业打好基础。

　　一项针对“当代大学生对所学专业满意度“的调查表明：

有42.1%的大学生对自己所学的专业不满意。

而且，如果可以重新选择的话，有65.6%的大学生表示将另选专业。

　　进一步对其原因的调查表明：

大学生对专业选择不满意的原因中，自己不感兴趣的占48.2%；专业前景不好的占16.1%；就业困难的占26%；受家庭影响的占0.9%；其他因素有3.2%。

最主要的原因是自己不感兴趣。

　　对其当初“高考选择专业时考虑的因素”的调查表明，依据自己的兴趣占47.7%；依据就业市场占23.3%。

　　而对“报考志愿时谁来决策”的调查显示，绝大部分是自己决定或与父母商量的，这部分人加起来占89.1%。

　　既然当初在填报志愿的时候专业是自己或和父母商量选择的，又是自己感兴趣的，到了大学后，为什么还是后悔选错了专业呢？

这充分说明，还有一些重要原因没有考虑，到底是什么原因呢？

以兴趣为例，仅凭兴趣报专业是不稳妥的。

原因很明显：

首先，学生本人对兴趣的把握可能不准确。

高中学生对大学某专业的兴趣往往来自于自己对中学相关学科的成功体验，或者是受这些专业未来发展前景的吸引，等等，这些都不是对专业的直接兴趣。

其次，影响专业学习的因素，除了专业兴趣以外，还与从事某一专业或职业的生涯动机、个人学习某一专业或从事某一职业所应具备的能力，以及个人的个性特点等有着极重要的关系。

这些都是专业选择或职业选择中应该重要考虑的因素。

　　为什么很多同学在走了一段弯路后，才感到自己当初填报志愿时“选错了专业”（虽然他们可能/可以从很不错的学校里毕业），答案就是他们当初填报志愿选专业时没有依据对自身特点的认识，没有站在关注自己潜能发展的角度，也就是说，没有在高中毕业时做好职业生涯规划。

一个人整个一生所从事的职业按先后顺序可分为早期生涯、中期生涯和晚期生涯三个发展时期。

在这三个时期中，我们又可以将一个人的职业生涯分为四个阶段：

探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段。

每个阶段都有着不同的任务和意义。

明确每个阶段的特征和任务，对做好规划，更好地从事自己的职业，实现自己的人生目标，至关重要。

这四个阶段划分为：

①探索阶段（0~24岁）：

其中0~14岁时是青少年早期，逐渐建立起对自我的认识和自我概念；而后面的15~24岁则开始对职业选择作尝试，做好开始的准备工作。

②确立阶段：

25~44岁是职业生涯的核心部分，确定较为稳定的职业目标；

③维持阶段：

45~65岁，是职业生涯发展后期，简单维持工作领域中的地位和成就；

④衰退阶段：

退休以后，开始角色转换。

职业的选择是一个发展的过程。

在这个过程中，每一个步骤都与前后步骤有着密切的联系，共同决定着未来职业的发展趋向。

同时人是作为一种生物存在着的，他有着自己独特的生命特征，因此职业选择的趋向必须依赖于个人的年龄和发展，不同年龄和发展阶段的特征都与职业生涯的选择和发展形成一种相互依赖、相互作用的过程。

每个人都是作为不同的个体存在的，不同的个体之间的个性、能力、兴趣不同，因此他们即使是面对同一环境时所获得的现实机会也是有很大差异的。

所以一个人在作出职业选择的时候就必须在个体特征和现实机会之间取得平衡。

高中毕业正处于年龄X围15岁―24岁的职业生涯的探索阶段中，涵盖青少年时期与成人初期。

在这一时期中，个人将认真地探索各种可能的职业选择。

他们试图将自己的职业选择与他们对职业的了解以及通过学校教育、休闲活动和个人工作等途径所获得的个人兴趣和能力匹配起来。

处于这一阶段的人还必须根据来自各种职业选择的可用信息来作出相应的教育决策。

　　职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及工作理想的实现过程。

职业生涯规划则是针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定个人的奋斗目标并选择实现这一目标的过程。

职业生涯规划要求你根据自身的兴趣、特点，将自己定位在一个最能发挥自己长处的位置，选择最适合自己能力的事业。

从这个意义上来说，在职业生涯探索阶段中，最初的专业选择和最初的职业选择最为关键。

我们完全可以说职业生涯的第一步：

就是从专业选择开始。

　　这一阶段是一个人完成基础的高中（当然也有的是初中）学习，准备进入大学或职业学校，选择某一特定专业学习，为今后做职业准备的阶段，因而这一阶段也可称为职业准备阶段。

这是个人职业生涯的起步阶段，是决定能否赢在起点的重要阶段，是人生的第一个重要转折点。

虽然一个人最初选择的专业并不代表他未来的职业，但在经过职业生涯规划基础上的有针对的选择，会为人一生的事业奠定基础，如果你未来的职业和所学专业一致的话，那么你的职业将更加稳定和有发展前途，你的职业生涯将更精彩，人生就更有价值。

三国时期，群雄逐鹿，人杰辈出!

与绝大多数怀才不遇者的思维定势相反：

长期隐居XX草庐的诸葛亮一出山就投靠了当时最为势单力薄的X备集团并终生为其奔走效力。

在为X备集团做出杰出贡献基础上，诸葛亮实现了个人事业的成功——这归根结底取决于诸葛亮近乎圆满的职业选择策划!

首先，诸葛亮的个人职业发展定位非常清晰。

诸葛亮自幼胸怀大志，始终以春秋战国时期两位著名的最高参谋管仲、乐毅为个人楷模，立誓要成为他所处时代杰出的“谋略大师”，为光复汉室贡献力量;同时，诸葛亮也非常清楚：

他自己长期积累的才干已具备了实现职业目标的可能!

其次，从应聘对象选择上看，诸葛亮也独具慧眼：

曹操已经统一了半个中国，实力雄厚，最有资格挑战全国统治权;孙权只求偏安自保;而势力最为弱小的X备集团却具备快速成长、与曹操、孙权三足鼎立乃至在此基础上一统天下的可能性。

原因在于：

第一，X备始终坚持光复汉室的理想并在全国赢得了相当一批支持者——这与诸葛亮的个人价值观吻合;第二，X备品性坚韧顽强，敢于与任何强大的敌人对抗;第三，X备待人宽厚谦和，团队凝聚力超强;第四，X备是汉朝皇族后裔，具备名正言顺继承“大统”的资格——以上条件恰恰是X备增值潜力最大的资源且其他诸侯很难模仿、替代。

此外，还有一个非常重要的原因：

到赤壁之战前夕时，曹操和孙权两大集团都已人才网">人才济济、颇具规模，诸葛亮若去投奔，最多也只能成为一名“中层管理人员”;而X备集团当时主要由一些武将构成，高级参谋人才奇缺，诸葛亮完全有可能被破格提拔进入最高领导层!

再次，在应聘准备和应聘实施方面，诸葛亮更是做得登峰造极!

在个人推销方面，诸葛亮通过躬耕陇亩给外界留下踏实肯干的印象;同时，他还自作了一篇《梁父吟》，含蓄地表明心志;此外，诸葛亮在与外人言谈中每每自比管仲、乐毅，一方面宣传了个人的卓越才华，另一方面也表明了他对“和谐双赢”的君臣关系的向往——诸葛亮个人才能和求职意向等重要信息最终通过各种渠道传递到了X备那里。

在应聘临场发挥方面，诸葛亮在完全私密性的“隆中对”时，通过逻辑严谨的精彩表述充分展现了个人对国内军事、政治形势以及X备集团未来发展战略的全面深入思考，令X备对这个27岁的年轻人大为叹服!

此后，X备始终待诸葛亮为上宾，全部重大决策都要与其共同协商探讨，甚至在临终之时还有托孤让位之举;诸葛亮也始终对X备忠诚一心，鞠躬尽瘁!

深厚的君臣情谊是X备集团后来事业蓬勃发展、最终与曹操、孙权三足鼎立的重要因素并传为千古佳话!

诸葛亮是昔日乱世中的一个孤儿，若非正确的职业选择助力，很可能就淹没在历史的尘埃之中，永不为人所知！

但积极进取且颇有心计的诸葛亮通过在职业选择上的完美谋划，彻底改变了自己的命运。

一般职业规划不会给出专业，这是个误区，如果是你的孩子在做职业规划的时候，他告诉你是什么专业的时候，这是个误区，一般说来，职业规划是根据你人存在的职业类型给你测试，你是研究型的，还是属于社会型的，他是根据你的各位类型，然后告诉你适合做什么职业。

当什么职业确定了以后，但是我们知道中国大学生能够从事的职业一共是652个职业类型，因此有六个职业性格的话，每一类职业类型就对应这一百多个职业以上，那么每一个职业实际上它又对应着不同的专业。

举例：

我们要做理财师，实际上理财师本身可以学的专业，个人理财顾问，他可以学金融学，他可以学财务管理，他可以学会计学、经济学、工商管理、国际贸易与经济，这些都可以学，那么学这些东西，都可以达到他做理财师的目的。

因此，就是说其实一个正确的方法，是做完了一个职业规划以后，他就会给你一个职业大的X围，大概有包括一百多个职业，这一百多个职业，你选定了某一个职业以后，或者选定了某两、三个你喜欢的职业，然后再看看至于每一个职业所对应的哪几个专业，然后做几套方案出来，然后下一步再看看是不是有这个专业中国在我这个分数线内的大学有哪几个大学，然后再比较这几个大学中间，同样这个专业，那么他的就业前景，哪一个大学最好，通过这个不断地锁定（前提是做出正确科学的职业测评来）。

课程特点;1、“职业生涯管理”规划的高度——学员以个人整体“职业生涯规划、管理”的角度，对于个人当前在职业生涯发展过程中遇到的具体问题提供整体的解决方案，从而进行有效地解决。

2、翔实的个案库——XX向阳生涯企业管理咨询XX是一家从事“职业生涯规划”咨询的专门性研究机构，大量成功的案例可供教学研讨。

3、大量咨询实践机会——XX向阳生涯企业管理咨询XX的“职业生涯规划”咨询业务，可为优秀的学员提供大量实践操作机会，为学员更好地从业、创业提供积累实战经验的平台。

4、注重职场“大环境”——课程设置注重个人与企业双重视角，只有对职场的大环境进行把握，才能对于社会个人、企业职员进行有效的规划指导。

部分专家简介项秉健中国成人教育期刊工作委员会主任；中国成人教育协会理事；XX市教育评估院教育评估专家；XX远程教育集团特约研究员；XX市成人教育协会副秘书长；XX市教委《成才与就业》杂志主编；上XX方电视台《实习与就业》节目总策划兼主讲嘉宾。

马士斌副教授，硕士生导师，中国人才研究会人才学分会副秘书长。

《生涯管理--让辉煌事业伴随人的一生》是国内指导企业开展职业生涯管理模式的开创性著作。

主攻方向为职业生涯管理，企业文化，组织与岗位设计，业绩管理，薪酬管理。

施永达副教授，硕士生导师，主攻职业教育、教育社会学、教育学等学科，历任XX师X大学教育管理系主任、教育学系主任等职，曾参加过多项国家以及多项与日本、XX特区等的合作教育研究。

顾海根教授、博士生导师，现任XX市心理学会常务理事，学校心理测量和咨询方向的学术带头人。

致力于心理测量研究，研制出《职业心理综合测验》等标准化量表，其著作曾获得国家优秀教学成果二等奖和XX市优秀教学成果一等奖。

彭平根管理心理学博士，主攻人力资源管理咨询和人才测评，擅长测评技术与工具的开发、评价中心（AssessmentCenter）技术的方案设计与实施，是国家人事部全国人才流动中心人才测评办公室特约顾问，同时还是XX市职业技能鉴定中心“职业经理人”职业资格鉴定项目组的特邀专家，中组部“职业经理人素质测评系统”项目组的核心技术成员。

学位论文“评价中心的测评有效性及其影响因素的实证研究”为国内第一篇系统研究评价中心的博士论文。

彭博士有多年在高校主讲“人力资源管理”与“现代人员测评”以及为多家客户提供系统测评解决方案的丰富经验。

尤其熟悉评价中心技术（AC）的运作，在多次运用AC为客户提供服务的过程中，主要负责技术前期开发、评委培训、现场评价及后续测评报告的撰写。