幼儿想象力发发展.docx

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幼儿想象力发发展

有效发展幼儿的想象力

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   众所周知，想象力是从事创造性活动必不可少的组成部分，可分为再造性想象和创造性想象两种。

幼儿美术的创造力表达为创造性想象。

幼儿绘画之所以为美术界所看重，为那些绘画大师们所看重，就在于从画面上那些天真离奇的设想、稚拙有趣的造型、生疏随意的配色、信笔涂鸦的方法中，画家感受到有益的启示和丰富的联想，从而对自身的创作过程产生积极的影响。

故幼儿在绘画中可以“无中生有”、“异想天开”、“胆大妄为”，是其他学科所不能比拟的。

   一、生活是幼儿想象力的源泉

   哲学家亚里士多德说：

“没有形象的呈现，就没有理智活动。

”他指明了形象思维发展中的重要性。

生活里的形象反复出现会在人的记忆里产生意象，想象力是在意象基础上发展而来，培养幼儿绘画的想象首先应丰富他们感性经验。

首先应多带幼儿去郊外体验大自然的风光。

春天的百花齐放、柳枝发芽，燕子呢喃；夏天河水碧波荡漾，泛舟河上、岸旁垂钓、听青蛙歌唱；金秋硕果累累，树叶有红、有绿，遍地金黄；严冬皑皑白雪，银装素裹，大地着上神秘色彩，使幼儿领略了大自然的美，又引起许多的梦想。

其次引导幼儿观察发现生活中的美。

如马路上的车水马龙，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指挥车流；妈妈每天不辞辛苦地骑车送孩子上幼儿园，激发幼儿爱妈妈的情感；看到修路工满身尘土挥汗劳动，使幼儿知道现代建筑是许多人不辞劳苦的结晶，就会产生不同的新鲜感受，更会联想出许多往事传说。

带幼儿听音乐，看晚会演出，使幼儿不但领略到乐曲的美妙，更能提高审美意识。

例如教幼儿画“新式汽车”前，我先带他们观察马路上各种车辆，而后让他们看一看、摸一摸、玩一玩各式各样的玩具汽车，使他们由远及近、有浅入深地感知了汽车的构造、用途，在此感性经验基础上又向他们出示了许多奇特的新式汽车图片，孩子们兴奋异常，思维开阔，大胆想象，按捺不住迫切作画的心情，就连淘气捣蛋的孩子也全神贯注地投入到创作中去。

结果孩子们创造出了“飞机汽车”、“苹果汽车”、“机器人汽车”等极其富有想象力创造性的作品。

   二、情感是想象力发展的不竭动力。

   幼儿天生就会画画，他们会用绘画来发泄情感，同时也表现了自己的心智，因为心灵是智慧的土壤。

艺术的外表是形象，艺术的反面是情感。

我们从外表上看是一个孩子在画什么东西，但实质上是一个孩子在如何表达自己的情感，这种情感的发泄，是用画笔来表达他内在心灵的需求。

画画是人人本有的天禀，幼儿天生就爱画画，因为人是有情感的动物，那种不能用语言和言情表达之外的表达，就是绘画。

所以儿童画是幼儿情感的必要表达方式。

他们从两岁开始，只要手中有画笔，就喜欢画画涂涂，旁假设无人地陶醉在想象之中，如果大人横加喝斥，就会扼杀幼儿的想象力和创造意识。

   要充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿学习过程，让幼儿画其所画，画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发，由情而画。

注重引导幼儿的情感因素，只有情趣才能爱画画，只有爱画画，才能有激情，才能充分发挥想象力，创作出好作品。

例如听了故事《美人鱼》后，孩子们深深为美人鱼的故事所感动，讨论热烈，有的说：

“美人鱼太可怜了，我不想让它死。

”有的说：

“我想让美人鱼会说话。

”有的说：

“我想让美人鱼结婚”等等。

我让孩子们画“我能为美人鱼做点什么”，孩子们纷纷拿出手中的笔，画出了自己想象中的美人鱼，五彩缤纷，形态各异。

刘音小朋友画出了美人鱼过圣诞节，小鱼们送给美人鱼许多漂亮的礼物；齐筱颖小朋友画出了美人鱼要生孩子了，美人鱼的肚子特别大，里面有两个小美人鱼。

我问她为什么要这样画，她说：

“我想让美人鱼有孩子，这样她就不会死了！

”多么稚拙的语言，毫无造作之气，儿童天生就是艺术家！

   三、实践是想象力的发展的归宿

   儿童天真烂漫，活泼可爱，想象力丰富，作画自由，无所顾忌，随意夸张，对世界充满新鲜感，什么都想知道，他们好奇好动的特征大都反映在玩上，在玩中增长知识，在玩中求乐。

了解这一心理特征，教师在辅导时就应该从玩开始，玩就是美术启蒙教育的第一步，例如小班的玩色活动就特别受孩子们的喜爱。

教师在辅导画画时，应打破常规，建立平等和谐的师生关系，顺应童心，倾听他们的见解和判断能力，为其创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，尊重天性，顺其自然，潜移默化地引导。

想象是创造的前奏，不会想象就不会创造。

对此，教师要多种手段、多种方法相结合，集绘画、诗歌、舞蹈、音乐、游戏于一体，积极引导，激发他们的想象力，鼓励他们好奇的张扬，启发幼儿大胆落笔，创作与同伴不一样的作品。

只有在自由自在的创作过程中，幼儿才会画出智慧的火花，才会更好地发挥想象、创造潜能。

多鼓励和提倡儿童大胆地画，无论是想象画、写生画、创作画、自由画，都应让儿童亲自去体会一下，实践一下，也只有在实践活动中儿童的天赋才能得到发挥、发展，儿童的想象力、创造性才能得到较大程度的挖掘，儿童的聪明才干才能得到充分的表达。

记得有一次我让孩子们画“水果想象画”，在孩子们观察和了解各种水果的基础上启发想象：

“现在我们来变魔术，让这些水果变成小精灵，有眼睛、嘴巴、手、脚……而且会哈哈大笑，会生气，跟小朋友一样，它们生活在自己的王国里，如果你是水果小精灵，你愿意打扮成什么样子，做什么”。

孩子们兴奋不已，随着音乐做出了各种动作，并且说出了自己的想法，孩子们在绘画时兴致昂然，边画边联想，没有一个说“老师我不会画的”。

结果有的画出了水果小精灵放录音机开舞会，有的画出了西瓜国王发脾气，有的画出了美的菠萝公主，长着长长的卷发，穿着美丽的花裙子……想象力得到了充分的发挥。

   四、评价是发展想象力的催化剂

   常常见过这样的情景：

孩子们拿着自己引以为豪的作品让爸爸、妈妈看，听到的却是一句劈头盖脸的指责：

“你这画得是什么呀？

人不像人，鬼不像鬼的，人的胳膊有这么长吗”……。

画得“像还是不像”不能作为对儿童画的评价标准。

美国儿童美术教育家孟纳多次提醒家长：

“儿童美术的特性就是满足儿童交流和宣泄感情的需要”。

儿童画表现了儿童的思维方式，成人认识世界是凭着理性，而孩子们认识世界是凭着想象。

儿童阶段由于生理和心理的关系，他们想象力强而写实性差，其作画天真烂漫，随心所欲，无忧无虑，自由自在，充满了童真和稚气，表达了他们那颗可爱的童心，所以我们不能用成人的标准来评价幼儿绘画内容。

我认为评价幼儿绘画作品的原则首先是肯定。

任何一个孩子只要拿起笔来画出第一笔时，他的创造性思维就开始启动了。

不管画得怎样，都是应该给予积极的鼓励和表扬的。

幼儿有着丰富的想象力、创造力，教师要充分认识和利用。

首先，要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，赞赏幼儿点点滴滴的创造，并提供时机与幼儿进行分享、交流，使他们有更多沟通。

教师要接纳幼儿的差异、独特性和创造性。

其实，每个孩子都是“画家”，如果我们允许幼儿按自己的方式表达，他们就会无拘无束地发挥自己的想象，表达他们的所见所感。

其次，要寻找幼儿绘画作品中独特的想象力，每一幅儿童画都有作者自己的想象力存在，在其中有内容想象、形象想象、色彩想象，而且小作者想象时的联想方法也有很多种。

比方，画小鸟会联想到鸟妈妈、鸟爸爸、鸟爷爷、鸟奶奶……这是同类联想；再比方画公共汽车会联想到卡车、警车、大吊车、救护车……这是不同类联想；还有拟人联想，如画水果想象画时，小朋友联想到了“西瓜国王”、“葡萄姐姐”等。

还有难能可贵的科学梦想、生活联想、奇思妙想，如小朋友绘画作品中设计的海底怪鱼会发炮弹，帮助小鱼，保卫家园；小蜗牛长着翅膀和乌龟赛跑；大恐龙住在自己的家里等。

我们应从这些想象入手，抓住他们最新的、奇特的、怪异的，不同于别人的东西，给予特别的鼓励。

世界有多大，幼儿想象的翅膀就有多大，世界有多宽，幼儿创造的天地就有多宽！

绘画活动中幼儿想象力的培养

张家港市梁丰幼儿园朱晓燕

陈鹤琴的“活教育”原则中认为“但凡儿童自己能够做的，应该让他自己去做，但凡儿童自己能够想的，应该让他自己想。

儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。

”黑格尔在他的《美学》中指出：

“最杰出的艺术本身就是想象。

”所以在绘画活动中应充分发挥幼儿的想象力，培养幼儿的思维能力，从而陶冶美的情操，促进完美人格的形成。

一、注重质疑设问，萌发幼儿想象的意识。

想象从心理学的角度来说是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。

想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。

想象是不受自然知识、行为准则、道德习惯、科学概率、规章制度等的限制，可打破现实世界中的真实性，因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。

孩子在绘画时能否想象很大程度上取决于教师的指导、鼓励及评价。

如果教师仅以像不像为标准来评价孩子的绘画作品，那么下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，这样便使孩子丧失了想象力。

其实教师在指导幼儿绘画时，可尝试提出疑问让幼儿改变思路，及时肯定幼儿的想象，以防止形成一种僵化、固定不变的思维模式。

例如：

大班绘画活动《鱼》，大部分幼儿都把鱼的家画在水里，这时教师就可以问：

“鱼的家都在水里吗？

”“不，我在天上也看见过鱼，那是鱼风筝”，这位幼儿的答复激活了大家的灵感，大家想到了许多，有的把鱼画在沙漠里，说那种鱼特怪，能适应沙漠；有的把鱼的家按在树上，说鱼要和小鸟做朋友……接着我又问：

“难道鱼就只有这几种形状吗？

你能发明一些大家从没见过的鱼吗？

”于是大家展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的鱼。

绘画活动中，我不停地肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象就会越来越丰富。

所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、变形、错位、打乱、组合、改动……从而萌发每个孩子的想象意识。

二、亲密接触自然，开启幼儿想象的源泉。

陈鹤琴认为“大自然、大社会都是活教材。

”他主张让孩子“多到大自然中去学习，获取直接的体验。

”让大自然启发孩子的想象力。

因此，教师应常常带孩子走出活动室，引导幼儿在轻松、愉快、自由的氛围中去聆听、感受这多姿多彩的世界中的一草一木、一砖一瓦，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。

例如：

大班画《高楼大厦》，可以请孩子们到闹市区去察各种各样的高楼，然后请幼儿自由讲述他们看到的高楼，教师还可以通过图片、录像等各种各样的多媒体手段进行总结、归纳，并鼓励幼儿用夸张的手法进行创作，充分发挥自己的想象力创造出一幅美丽的作品来。

可能有人会说：

“怎么会有这样的高楼？

”那又怎样！

不是有一句话是这么说的嘛：

不怕做不到只怕想不到！

大自然中还有许多属于孩子们的活教材，如：

美丽的孔雀、机灵的猴子、可爱的小白兔、威猛的狮子等等，这些可爱的动物也是孩子们创作的好教材。

大自然是孩子们主动探索知识、积极参与活动的芳草地，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的精神世界。

　　法国著名艺术家罗丹也有一句名言：

“自然总是美的”。

自然界的美景千姿百态、纷繁变换、斑驳陆离、美不胜收。

亲近大自然、感受大自然、欣赏大自然能使幼儿开启想象的大门，给他们发现美、创造美的时机。

三、运用多种感官，激活幼儿想象的通道。

培养幼儿的想象力要培养他们善于应用多种感官，通过看、听、说、触摸等手段表达自己对外界的认识、生活经验、情趣、兴趣和愿望。

因此，教师可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官。

如：

放一段音乐，让孩子们仔细倾听，刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受；让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，用各种色彩表达自己的感受；在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘……

　　实践证明这些尝试效果很好，充分调动了孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力。

四、开展名作欣赏，拓宽幼儿想象的视野。

欣赏、观摩大师们的作品是幼儿绘画的常用形式，凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应该常出现在活动室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。

如幼儿在欣赏画家米罗的西洋画《人头鸟——石子》时，被大师大胆的创意、夸张的线条所感动，思维变得非常活跃。

因此，欣赏名画，可以开阔眼界、丰富知识、激发想象。

幼儿的绘画作品是充满个性化的，里面记录了孩子们的成长经历。

其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起其他幼儿的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习。

具体的做法：

及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。

在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于欣赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。

爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”所以说培养幼儿的想象力，还应将绘画活动同其他学科结合起来，在综合教育活动中，让幼儿展开想象的翅膀，无拘无束的在艺术的海洋里自由自在翱翔。

童话与幼儿想象力的培养

韦香

班别:

05（14）学号:

81

指导老师:

李艳荣

摘要:

文章首先向我们介绍了什么是童话,并引用了名人名言和举一些故事来阐述童话的特点及意义.同时也介绍了什么是想象力及幼儿想象力的特点.幼儿成长中,想象力的培养离不开童话的资源并起着不可缺少的重要作用,同时也向大

家介绍现在教学中对幼儿想象力培养存在的一些不足以及如何更好地、更科学地利用童话来培养幼儿想象力的一些教学活动及方法.

关键词:

培养想象力

正文:

美国著名的儿童文学作家劳埃德·亚历山大曾说过:

所谓写实主义作品看上去似乎真实可信,其实是虚假的.而童话幻象看上去似乎满纸荒唐,其实是真实的;俄罗斯作家塞尔善耶维奇·普希金在一百多年前也说过:

童话是假的,但其中有深意,它可以指引善良的孩子们.洪汛涛说:

童话像母亲的乳汁一样,完全属于孩子所有.这些都隐藏着某种高度的真实,同时又表达了童话对于幼儿有着重大的作用意义.

那什么是童话呢?

童话是一种带有浓厚的梦想色彩的虚构故事,童话中比较浅显、简单易懂,适合幼儿听赏的那一部分即幼儿童话.童话与幼儿童话没有什么本质差异,它们是同等的一个概念.因此我们不再阐明它们的区别.

（一）           童话梦想的特点

1、梦想丰富奇特是幼儿童话的灵魂

梦想是想象的一种,它是与个人愿望联系的并指向未来的特殊想象,没有梦想就没有童话,童话是一种非写实性的文学,它所塑造的形象是现实生活中不存在的假想形象,所营造的环境是虚幻境界,却又具有现实意义,以此来间接反映生活.

在童话世界里,牛羊会说话、桌布可以生出山珍海味、衣服肉体能刀枪不入……随着人

类的不断发展,想象力不断提高,”哈利波特”则是当今的童话梦想之王,它的梦想奇特、丰富、形象生动鲜明,里头的人物可以冲入墙壁、高山大海、甚至一棵大树等方式闯入另一个更奇妙的世界,在另一个世界里有更多更可怕事情发生,如:

有邪恶的巫师、有吃人的怪兽、墙壁里有蛇在爬行,……。

正是这种丰富奇特的想象,形象生动鲜明的人物正适合幼儿梦想的心理.孩子们也感到有趣、自然,但梦想不等于胡思乱想,它有一定的现实根据,它们之间往往是通过象征法结合起来的.

2、拟人和夸张是童话的主要表现手法

童话常常运用拟人的写法,所以在幼儿童话中基本上是”鸟言兽语”

”以人度物”的思维方式来表现,如:

叶圣陶的<<稻草人>>是借助稻草人说出了对那个苦难社会的不满.安徒生的<<丑小鸭>>,是以丑小鸭的经历道出了作者一生的坎坷及走向成功的经历.

童话离不开梦想,梦想离不开夸张,夸张是对所要表现的对象或某种特征,故意地夸大

缩小.童话的夸张是借助想象进行适度的夸张,是以现实生活为基础,通过符合生活逻辑的想象来到达的.甚至有的夸张到了变形的地步,如描写一个孩子.”有一个孩子姓圆名园,长着圆圆的眼睛,圆圆的嘴巴,圆圆的肚皮,他的身子又矮又胖,也圆滚滚的,奔跑起来就像滚动着的皮球!

”这样的童话形象就是强烈到了变形的程度,童话文学中是可以允许的.

3、形象生动鲜明

读完<<卖火柴的小女孩>>我们脑中就会浮现出小女孩抓一把火柴,被活活冻死的画面,写出了一位穷苦可怜、瘦小孤独、盼望被人疼的小女孩形象.安徒生的<<皇帝的新装>>是作者根据社会现实加以想象来反映封建社会帝王穷奢极欲不理朝政、腐败无能者.对这类皇帝本性进行了辛辣的嘲讽,在写两个骗子所设下的骗局时写得十分奇特,因为他们把皇帝的心思、大臣们的心思及百姓们的心思都摸透了.皇帝要维护自己的虚荣,他们不惜说假话,齐赞衣服漂亮极了,使得几乎全裸的皇帝在大街上出丑,这正是皇帝愚蠢得不可救药的表现,这就辛辣的挖苦了反动封建统治者,故事的结尾又点明了骗局不可能欺骗一切人,更不可能永远骗下去,安徒生想象出最初说真话的是一个孩子,他年幼单纯,没有什么顾意,因此,一句”可是``他什么也没有穿呀?

”就把骗局揭示了.作者这样的想象是完全合乎情理的.本篇童话使用夸张手法,充分发挥奇特的想象的作用.无情的揭露了腐朽的封建王朝,深刻挖苦了反动统治者们的愚蠢、卑鄙、虚伪,同时告诉人们,应该保持天真烂漫的童心,无私无畏、敢于说真话.《哈利波特》中的哈利波特是正义战胜邪恶的象征,无论邪恶有多强大他都能机智勇敢地去战斗、战胜一切.正是这种斗志斗勇的形象,丰富奇特的想象,形象生动鲜明的人物正适合幼儿的梦想的心理.孩子们也感到有趣、自然,但梦想不等于胡思乱想,它有一定的现实根据,它们之间往往是通过象征法结合起来的.

4、语言简练、活泼,表现手法多样

从语言风格上来讲,童话的语言要求简洁、准确、朴素,从语言表达效果上来讲,童话多用

拟人、对照、反复等表现手法,普希金的<<渔夫和金鱼的故事>>中,金鱼的渔夫和凶残的老太婆构成了鲜明的比照,一些情节景物的反复表达,形成了有节奏的反复.这样的语言突出了人物的性格特点,又使情节曲折、生动有趣.

（二）           童话与幼儿想象力的关系

童话世界是一个生机万类的世界,它是一种以幻象一岸,以”真实”为另一岸,其间流淌着

对孩子们充满诱惑的奇妙的故事.以梦想为特征的谎话故事来引起儿童共鸣的艺术假定,是符合幼儿及儿童想象方式的.富于梦想色彩的奇妙故事,又以梦想滋养人类精神的故事家园,是故事逻辑所标准的童梦世界.因此,幼儿把童话故事当成了重要的学习对象,是生活中必不可少的精神美餐.

童话是具有浓厚梦想色彩的虚构故事，他最切近儿童的心理。

梦想是童话的基本特征，他运用极度的、强烈的夸张造就浓烈的梦想氛围，突出所描绘的形象和环境的主要特征，同时也使作品产生诱人的美感、趣味感和幽默感。

因此童话是最富于儿童特点的最受低幼儿童欢送的文学形式。

这主要因为低幼儿童以形象思维为主要思维方式，他们具有丰富的想象力，其想象也常常带有夸张性、多变性，可以说幼儿的思维就带有童话的特点。

著名儿童文学家严文井就说过：

童话在孩子生活中“天天产生，处处产生”，爱听爱看童话可以说是孩子的天性！

二、幼儿想象力发展的特点

据介绍,人的一生中最富有想象力的是三岁前的幼儿,三岁前的幼儿大脑发育不但需要适当的营养,还需要较好的环境刺激.这一时期的孩子可以把一根竹竿当成一匹马、把一片树叶当成蚂蚁伞、把布娃娃当作知己并能对其念念有词.想象在幼儿生活中有着重要的地位.幼儿期是想象最为活跃的时期,想象几乎贯穿于幼儿的各项活动中.儿童成长的过程,也是其形象思维不断发展和完善的过程.列宁曾说:

”儿童的本性是爱听童话.”因此,不喜欢童话的孩子是没有的.它是属于孩子的,尤其是低龄的幼儿,因为童话这一文学样式正切合幼儿的审美心理.它的每一件精美之作都可能成为儿童构建智育和美育大厦的基石.

每个人都有想象,每个人也都会想象,想象是对美好事物的一种憧憬,不管年龄,不管年代,都有着想象的意义和需要,尤其是孩子的想象力,更是神奇和美妙,那是一种夸张的表达方式.在此,我想和大家说说我对幼儿想象探讨其中的一些奥秘与问题.

（一）           什么是想象力,幼儿的想象力有哪些特点?

想象是已有表象进行加工改造形成新形象的心理过程.

儿童的世界是充满想象的世界,每个人艺术的天分,正是从孩提时代的想象力开始萌发的.外表上看,儿童的想象力显得可笑而幼稚,但对他们思维能力的健康成长是非常珍贵的.黑格尔说过;”想象是艺术创造中最杰出的艺术本领.富于想象是儿童的天性.”儿童的想象力往往是幼稚的,幼儿想象可分为无意想象、有意想象、再造想象、创造想象和梦想等几种.想象的特点表现为:

（1）想象的主题不稳定,易变化;

（2）以想象的过程;（3）想象容易与现实混淆;（4）想象具有特殊的夸张性.教育学家陶行知曾说:

”处处是想象创造之地,天天是想象创造之时,从事想象创造之人,而儿童是新时代的创造者.要注重解放儿童的想象创造力.

（二）           想象的意义和重要性

人在实践生活中,会不断遇到新问题、产生新的需要,而想象是解决这些问题和需要的非

常必要的条件离不开想象力.

想象在儿童生活中,同样起着重要作用,无论是幼儿的游戏,还是绘画,表演以及早期学习,都需要有丰富的想象力的发展与他们整个心理水平的发展,并且关系十分密切.幼儿想象力的发展,不仅是智力的表达,而且是他们进行创造性活动不可缺少的条件.纲要中指出:

提供自由表现的时机,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象.尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美观和表达方式,分享他们创造的快乐.幼儿期是形象思维发展的重要阶段.美的形象,尤其是艺术作品中美的形象,具有概括性、典型性、促使幼儿形象思维活动,并引起幼儿的联想,产生丰富的想象活动.科学家爱因斯坦说:

”想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括了世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉.”严格地说,想象力是科学研究中的实在因素.由此可见,幼教工作者注意从小发展幼儿的想象力是何等重要.

孩子喜好新奇向往不平凡的事物,充满神奇和变幻莫测得童话故事自然会深深地吸引他们。

童话不仅能给孩子带来巨大欢乐，也给与他们多方面的营养，他帮助孩子明白事理，增长知识。

在童话故事中，一些枯燥无味的教训和抽象的道理都会变得十分生动具体。

例如《拔萝卜》孩子们从“小耗子拉着小花猫，小花猫拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老奶奶，老奶奶拉着老爷爷……最后终于把大萝卜拔起来了”说明了“团结起来力量大”的朴素真理。

《小红帽》中告诉了孩子“不要随便和陌生人说话”等自我保护知识。

最关键的是童话还有助于发展孩子的想象力和梦想能力。

想象对于人类进步和社会发展有重大的作用，没有丰富的想象力，梦想力，就不可能有巨大的创造力，应该十分重视培养助长儿童富于想象和梦想的天性，而童话正是激发儿童想象和梦想能力的最好文学样式。

----这是当初确定在我班进行童话欣赏的初衷也是最主要的目的。

另外童话能培养美感和陶冶情操。

优秀的童话往往集思想美，情感美，形象美，意境美，语言美于一体，给孩子以美的享受，使他们从小受到文学的熏陶.

三、幼儿园教育教学中想象力的培养

（一）幼儿想象力培养的现状

现实教育活动中,我们发现有些教师常常无意之间阻止了孩子们想象力的发展,使幼儿的想象力受到力量约束及被埋没.

在见习中就有些例子可以证明的.如中班语言课上,老师提问孩子”如果小红帽没有猎人救,她还可以怎样保持自己呢?

”小朋友们有的说拿棍子打、有的说拿枪来打、还有的说拿石头砸……这时却有位小朋友说:

”小红帽可以飞起来,飞回去跟妈妈呀!

”老师一听却说:

”小红帽是人,她怎么能飞呢.”再如,大班美术课中,老师叫孩子们画海底世界,有鱼、螃蟹、虾、水草等,结果有个孩子在蓝天上画了一朵白云,白云上面坐着一个长着翅膀的人,老师问他:

”这是什么,是人还是妖精?

”那位小朋友听见老师的语气有点生硬,就低声地说:

”那是奥特曼天使.””我可没有见过有奥特曼天使,你把它改为一只小鸟不更好吗?

”……这些做法明显地阻碍了幼儿的想象力的发展.也是对幼儿自尊心的不尊重.或者在开展教学活动中教师有时