中学生物试题分析讲义.docx
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中学生物试题分析讲义
中学生物试题分析讲义
1．关于热带雨林生态系统，下列叙述不正确的是
A.动植物种类繁多，群落结构复杂
B.高温多雨，分解者的活动旺盛
C.复原力稳固性比草原生态系统强
D.可用样方法调查某物种的种群密度
【答案】D
【分析】该题以热带雨林生态系统为例，较为全面地考查了有关生态系统的类型、结构、功能和稳固性以及种群密度的调查方法等多个知识要点。
解题时应遵循从专门到一样，又从一样到专门的规律，把生态系统的共性原理用于热带雨林系统问题的解答。
本题的解题思路：
热带雨林生态系统分布于高温多多雨地区，是陆地上生物多样最丰富的生态系统，动植物种类繁多，群落结构复杂，可表现出较强的自动调剂能力，能够坚持较长时刻的稳固性。
热带雨林生态系统中有大量的枯枝落叶等动植物遗体，为分解者的活动提供了丰厚的生活条件，高温多雨气候条件也专门适合于分解者的生长繁育，因而分解者活动十分旺盛。
对一个生态系统来说，抗击性与复原力稳固性之间往往存在相反的关系。
有“地球之肺”之称的热带雨林，其抗击力稳固性比较强，然而一旦遭到破坏，就专门难复原到原初状态，因此其复原力稳固性比草原生态系统弱。
种群密度的调查是研究种群数量变化的重要实验手段，其方法要紧有“样方法”（常用于植物种群密度的调查）和“标志重捕法”（常用于动物种群密度的调查）。
这道题难度如何？
大伙儿的直观感受是难？
不难？
那么，在教学中，我们衡量一道题难依旧不难，难的程度如何？
就不能简单地通过直观感受来感受了，需要通过科学手段来进行分析，然后得出结论。
这就涉及到如何
科学计测一道题的难度。
还有比如，你觉得这道题好依旧不行？
如何来衡量？
这也涉及如何科学客观评判试题的问题。
关于这道题，某些同学能正确回答，二某些同学不能正确回答，说明这两组同学之间有什么方面的、如何样的差异？
如何提高不能正确回答的这部分同学的水平？
解决上述这些问题，有一门专门学问：
教育测量学
引言学点教育测量学
一物理测量与教育测量
在日常生活中，我们专门熟悉如何使用一把尺子去测量一件物体的长、宽、高，这属于物理测量。
这种测量需要有合适的测量工具、测量单位、测量的起点（参照点），另外，测量过程要按照一定的规则执行。
测量中使用的工具、单位和参照点是测量的三个差不多要素，在教育测量中同样重要。
教育测量尽管与物理测量有相似之处，但教育测量是测量人在教育活动中的心理现象。
在学校教育活动中，它要紧包括对学生的学业成绩、技能、思想品德等方面进行测量与评判，它本质上属于心理测量，是心理测量的原理和方法在教育评判领域中的应用。
因此它与物理测量有着本质的区别。
第一，它是一种抽象的、间接的测量，因为我们无法使用某种工具对十分复杂的人的心理现象进行直截了当测量。
其次，由于教育测量的方式所限，比如仅通过行为观看、谈话、实验、测验、考试等手段所获得的结果，在意义上、准确度和可靠性上都不是绝对的，并需要某种参照标准对其进行说明和判定。
二 测验、考试与评判
教育测量学中的测验一样是指向被试者提供一组试题，要求做出回答，对其反应结果做出数量化的表示。
测验除可用于对被试者的知识、能力水平进行估量外，也常用于对被试者的心理特质进行评判，比如性格、气质、爱好爱好等。
考试与测验在对知识、能力、技能的测量上区别不大，只是考试更加规范，并常用于对学绩、资格的测量。
与测量有关的另一个概念确实是评判。
测量得出的数量化的结果，其意义和价值是什么？
比如一个学生的某项考试获得60分，对比某种参照标准，该成绩属于及格依旧不及格，该考生在应试团体中应处于什么位置，60分说明此考生把握了哪些知识，还有哪些知识可不能，这确实是评判所要做出的判定。
三 考试的种类：
依照考试的用途分
1水平考试
该考试是测量考生是否达到今后适应某一任务的程度。
由于考生来源的多样性，因此命题时并不完全依靠考生所学的教材，但具有内在的标准。
分数的表示能够分为等级，表示所达到的程度。
也能够排序，说明考生在团体中的位置。
因此高考也是水平考试。
2成绩考试
该考试是用来测量学生在一段时期内完成某一教学大纲或教材要求的程度，命题以纲为本。
如学校的期中、期末考试。
3学能考试
该考试是测量考生完成某种任务的能力倾向。
命题的依据是对这些能力的结构分析，例如美国的研究生入学考试（GRE），其测验的内容为：
语言能力（词汇、完成句子、阅读明白得）；数学能力（定量测试、定量比较、数据说明）；逻辑推理能力（分析测试、分析推
理、逻辑推理）。
4诊断考试
该考试是为了了解教与学的情形，获得教学反馈信息，以便教师改进教学。
例如平常在教学中的小测验，确实是一种诊断性考试。
四研读高考考试大纲
考试大纲是指导高考复习教学的惟一法定性文件，它明确了考试性质，框定了考试范畴，指明了考试形式，给出了试卷结构，列举了题型示例。
考试大纲中最要紧的是考试内容，它包括“能力要求”和“考试范畴”两大部分。
（超链接展现2018生物考试大纲）
1深刻领会考试大纲中能力要求的精髓
“能力要求”是考试大纲的核心内容，它引领着高考的主流方向。
大纲中规定的“4项能力要求”，在近年多次修订中，通过归类重组，已明确界定为10个层次分明的条目，充实和加强了对“明白得能力”、“实验与探究能力”的考查。
10个条目在表述上更加具体，在指向性上更加明确。
与“考试大纲”配套同时下发的考试说明，又对每一项能力要求，按条目分别进行了有层次的阐释，并以若干试题作了详细的解读。
由此，使4项能力要求更加细化和具体，更加清晰和明了。
在考试大纲中，“明白得能力”是最差不多的能力要求，它包括3个递进的条目：
第1条“把握所学知识要点”，要紧突出对基础知识的考查;第2条“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”，是加强对差不多技能的考试要求（图解是近年高考试题中的重要出现形式和表达形式）;第3条“能运用所学知识，对某些生物学问题进行说明、推理，作出合理的判定或得出正确的结论”，涵盖了前面两个条目，常常设置与生产、生活联系紧密的新情境材料，要求考生进行简要的说明和分析。
考试大纲中的第2项能力——“实验与探究能力”，是近年强化的专项能力要求，该项能力细化落实为4个不同的层次。
第
（1）层次要求考查的是考试大纲中规定的17个教科书中的实验，也是高考中最差不多的实验能力要求。
该项层次的实验能力考查，需要考生通过教科书的有序回来，注重对每一个实验操作的亲身经历，明白得和记住这17个实验的差不多内容。
这要紧包括：
实验原理的明白得和应用，实验器材的选择、作用和使用方法，设计实验的思路和实验步骤的程序，以及实验数据的测量、数据的处理方法、实验现象的观看分析、实验结论的归纳总结，等等。
在对教科书中的17个实验进行系统复习中，我们要力求做到：
对每个实验所涉及到的实验原理、实验方法和实验的差不多操作技术，都要有一个融会贯穿、“移花接木”式地迁移和运用。
第
（2）层次的实验能力是要求考生能从教科书中17个实验中，去提炼、归纳出一些共同的实验思想，这要紧包括实验的差不多原则和实验设计的差不多程序等。
通过对新的情形材料或源于课本中经典实验内容的变式实验，分析考查考生在实验方案的设计中，如何样考虑实验步骤?
对实验现象和结果如何样进行推测、说明、分析和处理等。
在近3年的高考试题中，都比较偏向于提供一个不完整的实验方案，要求考生完成该实验方案的其它几个步骤，再进行观看、推测和说明。
第
（2）层次的科学探究能力是“较高层次的能力要求，也是《高中生物课程标准》中最亮点的课程理念之一。
在近年高考中，该层次能力的考查正在逐步加大力度。
那个地点所说的科学探究能力，在高考中要紧指的是对未知答案或不确定答案的问题进行探究,通过实验操作、调查等多种方式得出合理答案。
第（4）层次的实验能力要求，要紧是考查考生对所学生物学知识、实验方法的综合运用。
考生在审题时，要能够对题中已提供的实验方案进行判定，要能够在自己头脑里比较清醒地出现出一个求解该题需要的较为完整、正确的实验方案轮廓，然后与试题提供的方案进行比较，再作出正确的评判和恰当地修改。
随着《一般高中生物课程标准》的全面实施，尝试对考生科学探究能力的考查，加强对实验原理、实验方法、操作技术等方面的迁移能力的考查，正在逐步成为高考命题的要紧方向。
考试大纲中的第3项能力要求是“猎取信息的能力”。
这项能力考查要紧是在高考生物学试题中，以包蕴在文字或各种图表中的信息来出现。
这些图表常用于表示实验的数据、实验处理的结果以及重要的生理过程。
解答这类试题时，需要对有关数据进行提取、加工或换算，运用这些信息并结合所学的生物学知识，对问题作出准确判定、合明白得释和符合逻辑的推理等，也确实是说要能解决相关的生物学问题。
“猎取信息的能力”还包括考查考生对科学、技术和社会进展有重大阻碍和意义的生物学新进展的关注。
在4项能力要求中，“综合运用能力”的层次最高，它是考查考生能否理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。
该项能力要求，更强调知识的综合性，以及灵活应用解决问题的复杂性，涵盖了前面的各项能力要求。
由此，深刻领会考试大纲中4项能力要求的精髓和实质，并将其贯穿在整个教学和复习过程中，落实到每一个具体的考试单元或知识板块或知识考点上，具有举足轻重的意义。
2全面有序地熟悉“考试范畴”所框定的知识内容
考试范畴是考试大纲的差不多内容，它十分清晰地指明了高考命题对学科基础知识和差不多技能的要求。
按照知识板块，我们能够把考试范畴中的所框定的考点，再次整合成8个有机单元，这8个单元依序是：
（1）细胞——生命活动的差不多单位;
（2）生物的新陈代谢;（3）生物的生殖与发育;（4）遗传、变异和进化;（5）生命活动的调剂和免疫;（6）微生物与发酵工程;（7）生物与环境;（8）高考生物学实验
在对高考生物学的全部知识内容进行教学和复习过程中，我们一定要始终把握住“回来课本、注重基础”那个核心，以上述8个单元为差不多框架，把考试大纲中规定的每个考点在教科书中一一找到它的落脚处，弄清每个考点的来龙去脉及其相互联系，如此往往可收到事半功倍的复习成效。
作为非课改实验的四川省区，在依据现有考试大纲进行复习时，除了对4项能力要求所包括的10个层次的条目，要作更加深刻的认识和明白得;对考试范畴所指明的高考应考的基础知识和差不多技能的考点，要作更加清晰的熟悉和落实以外，还必须要有意识地关注新课程考试大纲中有关新课程理念的阐述。
例如，“要重视对考生科学素养的考查”;“在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、猎取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面，对考生的表现进行测量”;“要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的和谐进展”等。
这些新的课程理念，不仅十分明确地渗透在差不多成功进行了课程改革的山东卷、宁夏卷等理综试题中，而且在非实验区的理科综合的全国卷Ⅰ、Ⅱ，北京卷，天津卷，四川卷和重庆卷的试题中，也有一定程度的表达。
总之，细心研读近3年的考试大纲，我们不难发觉，考试大纲保持了一个明显的相对稳固，充分表达出了在稳固中求进展，在变化中求创新的高考思想。
五学科教育目标（请自学）
1布卢姆的教育目标分类
2马杰的行为目标陈述的原则
3加涅的学习结果分类
4奥苏伯尔的意义学习分类
5安德森和梅耶的知识分类方式
第二讲试题和试卷分析
一试题的难度分析
1难度的运算
试题的难度有两种内涵，其中一种是统计难度，它依靠于考生群体的知识和能力水平。
同样一道题，在不同的学校所统计的难度值是有区别的。
关于选择题来说，其难度的运算方法如下：
其中，P为试题的通过率，R为答对该题的人数，N为全体考生人数。
关于非选择题，如填空题、简答题等运算方法如下：
其中，
为考生在该题的平均分，X为该题满分，假如P值的统计结果为1，即全体都会，或统计结果为0，即全体都可不能，如此的试题丧失了测量的作用，对考生没有鉴别区分能力，因此差不多上应剔除的题目。
在生物学高考中，一样P值大于或等于0.7之间的题属于容易的题，小于或等于0.4的题属于较难的题，在0.4到0.7之间的题中等难度的题。
利用那个运算方法，在常模参照考试中是适宜的，因为这种考试重在对考生的排序和区分。
然而在学校的成绩考试中，专门是在评判教学成效时，便显示出一定的缺欠。
比如从生物学的学科内容上，某些试题内容是难的，然而由于反复练习，便成了统计难度的容易题，相反，有的题在学科内容上是容易的，然而统计结果便成了难题。
假如把这种统计结果用在会考中，就不适宜。
因为这种考试要紧依照各科教学目标的要求制定考试标准、配制试卷，通过施测评定考生成绩，衡量考生是否达到标准。
因此会考的试题难度应由教师依照教学目标的高、低来确定试题的难度。
要紧依据试题所属的能力层次，试题考核的知识面、知识深度、解题的推理步骤、技能技巧以及思维过程加以全面评定。
如此，有的学者就提出了“内容难度”的概念，这确实是难度的第二个内涵。
2内容难度的评定方法
内容难度指标由有教学体会的教师共同评判获得。
在评判时将试题的内容难度分为1～9九个等级，它是一个0～1的实数。
具体做法如下：
（1）讨论制定课程考试蓝图的能力层次及其划分标准。
（2）依照教学体会讨论确定每个能力层次的试题的内容难度级别范畴。
（3）将一批具有不同难度的试题作为样题，集体确定难度值，作为参照量表，以便统一。
（4）每个评判者独立评定每道试题，若评判一致性较高，便可取平均值作为该题的内容难度值。
3选择题的选项分析
每一道选择题一样都有4个或5个选项，因此除了分析题目本身的难度外，还要对选项的反应情形进行分析。
通过备选项的反应情形，能够得到考生在知识、能力上的缺欠，命题的偏差等信息，从而为修改试题提供依据。
一样的反应情形如下：
（1）假如正确选项被绝大多数考生所选择，除了说明试题容易外，应加强干扰项的困惑度，或检查题干有无提示性。
（2）假如考生大部分选了错误选项，需要从试题编写的误导或教学上分析缘故。
（3）假如干扰项被选的结果低于2%，说明不具困惑性，应修改。
（4）假如高分组的考生所选择的答案集中在两个答案上，说明答案可能不惟一。
下面是1992年年高考的一道试题的下面是分析数据：
下列哪种循环不回到右心房？
A冠脉循环B肺循环
C淋巴循环D体循环
从统计数据能够看出，考生对该题的反应是正常的，因为选择正确选项考生的平均分是最高的，而且每个选项被选的人数都超过了2%，说明干扰项的编写具有一定的困惑度。
二试题的区分度分析
区分度是指试题对考生的知识、能力等的区分能力。
其取值范畴在+1.00～1.00，其值越大，区分的成效越佳。
1区分度的运算
区分度的运算方法专门多，其中最简便的方法是比较测验总分高的一组考生与低的一组考生在试题通过率上的差，即
其中D为鉴别指数；
为总分最高的27%考生在该题的通过率；
为总分最低的27%考生在该题的通过率。
鉴别指数D大于0.4，试题的区分度专门好；0.39～0.3为良好；0.29～0.2为尚好，需要修改；0.2以下必须剔除。
在学校的成绩考试以及会考中并不十分强调试题的区分能力，然而对考试的及格率专门重视，因此对试题编制的要求也不尽相同。
在这种情形下，试题的区分度可采纳及格组和不及格组在该题的通过率之差作为指标。
2区分度与难度的关系
难度与区分度的关系十分紧密，假如通过率为1.00或0则说明高分组与低分组不存在差异，这时D为0。
若通过率为0.5，这种极端情形是高分组都通过了而低分组都没有通过，这时的D值为1，达到最大值。
从分析中能够看出，试题的难度值越接近0.5，则区分度越可能大。
然而在实际编制试题时，不可能要求题目的难度值均为0.5。
应尽量将题目的难度分布广一些，才能把各种水平的人都区分开来。
一样来说，较难的试题对高水平的考生区分度高，较易的试题对水平低的考生区分度高。
3试题的特点曲线
试题的特点曲线是一种直观的分析试题区分度的方法。
它以考生试卷获得的总分为横坐标，以该题的通过率为纵坐标。
下面是1990年生物学高考的几道题的特点曲线。
（1）男性两侧输精管被结扎后，生理上表现为：
A不产生精子，副性征改变
B产生精子，副性征改变
C不产生精子，副性征不改变
D产生精子，副性征不改变
该题的区分度为0.3，难度值为0.63，特点曲线如下：
该曲线说明，试题对低分组和高分组都有区分的能力。
（2）安静时，长跑运动员的心脏活动表现为：
A心率较慢，心肌收缩力强
B心率较快，心肌收缩力强
C心率较慢，心肌收缩力弱
D心率较快，心肌收缩力弱
该题的区分度为0.18，难度值为0.83，特点曲线如下：
该曲线说明，试题对低分和高分区分能力差。
（3）将水稻培养在含有各种营养元素的培养液中，发觉水稻吸取硅多，吸取钙少。
这是因为水稻根的细胞膜：
A吸附硅的能力强，吸附钙的能力弱
B运载硅的载体多，运载钙的载体少
C吸取硅是自由扩散，吸取钙是主动运输
D吸取硅不需要能量，吸取钙需要能量
该题的区分度为0.356，难度值为0.94，特点曲线如下：
该曲线说明，试题对低分组有一定的区分能力，而对高分组无区分能力。
（4）大麦的一个染色体组有7条染色体，在四倍体大麦根尖细胞有丝分裂后期能观看到的染色体数目是：
A7条B56条C28条D14条
该题的区分度为0.517，难度值为0.73，特点曲线如下：
该曲线说明，试题对中、低分数段都有区分能力，对高分数段不具区分能力。
三试卷的信度和效度分析
所谓的信度，是指使用相同指标或测量工具重复测量相同事物时，得到相同结果的可能性。
假如说某个指标或测量工具的信度高，那它提供的测量结果就可不能因为指标、测量工具或测量设计本身的特性而发生变化；反之亦然。
对一项考试的评判，要紧看其结果是否可靠和有效。
在教育测量学中，通常把测量结果的可靠性称之为信度，把测量结果的有效性称之为效度。
然而教育测量的对象是人，不是具体的物体，而人的因素极不稳固，因此测量的结果不可能绝对的准确，总是包含着一定的误差，因此考试结果的可靠性和有效性是具有程度的。
1试卷的信度
（1）再测信度
用同一个测验，对同一组考生在一个适当间隔的时刻里，前后两次施测，所得到的两次测验分数的相关系数为再测信度。
它比较适合于评判速度测验，因为速度测验的题目多，时刻紧，考生无法记住测验内容。
（2）复本信度
用在题目的内容、形式、数量、难易程度、时限等相似的两个测验，施测同一组考生所得到的分数的相关系数，称为复本信度。
尽管复本估量幸免了再测法的缺欠，然而关于许多测验来说，建立复本是相当困难的。
（3）分半信度
是在测验实施后将测验题号按奇、偶数分为等值的两半，并分别运算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的Pearson积差相关系数（
）。
该方法的优点是不需用两套试卷去考两次。
分半法经常会低估信度，必须修正，借以估量整个测验的信度（
）。
公式为：
（1）
其中，N为被测试的人数；X为每个被测试者奇数题的得分；Y为偶数题的得分。
（2）
其中，
为整个测验的信度系数；
例 一个测验向15名被试施测，被试在奇偶分半测验上的得分如表下表所示，运算该测验的分半信度系数。
表15名被试在奇偶分半测验上的得分
考生编号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
奇数题（X）
20
18
23
21
17
18
20
17
16
13
14
13
12
8
8
偶数题（Y）
20
22
19
22
18
15
14
17
15
16
14
12
10
7
6
[解] 1）运算两个“半测验”得分的积差相关系数
考生编号
奇数题得分（X）
偶数题得分（Y）
X2
Y2
XY
1
20
20
400
400
400
2
18
22
324
484
396
3
23
19
529
361
437
4
21
22
441
484
462
5
17
18
289
324
306
6
18
15
324
225
270
7
20
14
400
196
280
8
17
17
289
289
289
9
16
15
256
225
240
10
13
16
169
256
208
11
14
14
196
196
196
12
13
12
169
144
156
13
12
10
144
100
120
14
8
7
64
49
56
15
8
6
64
36
48
N=15
∑X=238
∑Y=227
∑X2=4058
∑Y2=3769
∑XY=3864
代入上述公式
（1）得：
2）再代入公式
（2）得：
因此，该测验的分半信度系数（即信度）为0.92。
（4）阻碍信度的因素
阻碍信度的因素专门多，比如测验内容、考试的环境、考生的状况等，都能导致测验分数的不一致，从而降低信度值。
一样的成绩考试其信度系数在0.9以上为好。
试题过易或过难都会阻碍信度。
一样来说，题目多，信度就会高；区分能力强的题目越多信度也会越高；考生能力的差异越大，信度越高。
在上述因素中，试卷长度是最重要的因素。
2试卷的效度
所谓的效度，是指测量工具能够测出其所要测量的特点的正确性程度。
效度越高，即表示测量结果越能显示其所要测量的特点。
假如说依照某项特点能够区分人、物或事件，那么说某个测量该特点的测量工具是有效的，确实是指它的测量结果能把具有不同特点的人、物或事件进行有效的区分。
教育测量学中的效度也称有效性，指的是一个考试所测量的内容达到预期的程度。
从统计学的角度讲，效度指的是依据考试分数做出推论或推测的准确性程度。
效度的种类专门多，在那个地点只介绍常用的内容效度和推测效度。
（1）内容效度
内容效度是指测量在多大程度上涵盖了被测量概念的全部内涵，测量工具代表概念定义的内容越多，内容效度就越高。
教育学上的内容效度指的是一个考试所测量的内容的代表性程度。
也确实是说，所考的内容是否反映了考试的目的、要求，是否考了应考的内容。
内容效度的高低与我们通常说的“覆盖面”有关，也与各部分内容的轻重有关。
确定考试的内容效度最常用的方法是由专家对测验题目与考试要求或目标进行符合性判定。
在学校的成绩考试中，教师要依照教学大纲和教材对所测验的题目进行系统的比较，看试卷是否能作为一个代表性的样本。
内容效度的确定方法是一种定性分析的方法，存在的局限性在于缺乏可靠的数量指标。
然而在高考命题和会考命题中是专门重要的。
在高考命题时，为了把握好内容效度常用制作命题双向细目表的方法进行操纵。
（2）推测效度
衡量考试有效性的一个重要方法是评判这项考试的成绩所做出的推测是否成立。
例如用高考的成绩来推测入学后的考生学习情形，假如准确性高则说明高考的推测效度较好。
估价方法常把高考的成绩和学生进高校学习一年后的成绩进行比较，求其相关系数。
然而就其高考的推测效度而言，由于考生进校后，受种种因素的干扰，仅从分数上求相关性，在说明上应十分慎重。
即使如此，我们在这方面的研究还有待进一步的开展。
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