最新 提出问题诱人思考结尾欣赏精选多篇 讲话 致辞.docx

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最新提出问题诱人思考结尾欣赏精选多篇讲话致辞

提出问题，诱人思考结尾欣赏（精选多篇）

第一篇：

提出问题，诱人思考结尾欣赏

*byquestioningthinking

#提出问题，诱人思考结尾欣赏

theonlyquestionlefttobesettlednoenpersons?

andihardlybelieveanyofouropponentsenarecitizens;andnostatehasarighttomakeanylamunities.hence,everydiscriminationagainstenintheconstitutionsandlatheverybottomofmyheart.todayiamobligedtoretire,butforafeepionsofitalianliberty.letthoseonlyreturntotheirhomesilies,andthoseebytheircounsel,bytheveryaspectofthescarsthese,letallothersremaintoguardourgloriousbanners.eetagainbeforelongtomarchtogethertotheredemolitionofourbrothersarchtonephs.

我从内心深处说出这些最真诚挚爱的话。

今天我不得不暂时离开几天。

等到战斗打响，你们会发现我又来到你们中间，站在为争取意大利自由而战的战士身旁。

让家里有紧迫事情而必须回家的人回去吧，让为国光荣负伤的人回去吧，他们无愧于自己的祖国。

他们必定会在后方继续为国家服务，他们的伤痕就是忠于意大利的光荣标记。

除了他们之外，让其余的人都留下来捍卫我们光荣的旗帜吧。

不久我们就会重聚在一起，共同进军去解救那仍在异族奴役之下的兄弟，不久我们就会重聚在一起，向新的胜利进军。

yououghttothankgodtonightif,regardlessofyouryears,youareyoungenoughinspirittodreamdreamsandseevisions-dreamsandvisionsaboutagreaterandfineramericathatistobe:

ifyouareyoungenoughinspirittobelievethatpovertycanbegreatlylessened;thatthedisgraceofinvoluntaryunemploymentcanbeeandpeaceabroadcanbemaintained;andthatonedayagenerationmaypossessthisland,blessedbeyondanythingaterialandspiritual─thatmakemen’slifeabundant.ifthatisthefashionofyourdreamingthenisay:

“holdfasttoyourdream.americanneedsit.”

无论你们年岁几何，假如你们在精神上青春常在，善于梦想，能够想像出一个未来更伟大优越的美国；相信贫穷现象将会彻底消灭；相信阶级仇恨将完全消除；相信国内的安定与国际的和平能永远保持；相信子孙后代有一天能够使我们的国家掌握现在想像不到的物质和精神财富，令人类的生活丰富无比。

如果你们怀有这样的青春梦想，今夜你们应该感谢上帝。

如果这就是你们的梦想，那么我说：

”深深地沉入你们的梦想，牢牢地把握并实现它吧。

美利坚需要它。

”

第二篇：

对古典小说教学中学生发现问题及提出问题能力培养的思考

对古典小说教学中学生发现问题及提出问题能力培养的思考

1、爱问、善问

2、正确表述自己的提问

一、爱问

1、培养学习兴趣

苏霍姆林斯基说：

“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。

”美国心理学家布鲁姆曾说：

“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造。

”叶圣陶老先生曾言：

“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。

”

只有学生感兴趣了，他才会主动学习、探究，在这个过程中学生才有可能主动发现问题

（1）利用小说特点（起伏跌宕的情节，个性鲜明的人物形象等）激发学生学习兴趣

（2）教学手段多样化激发学生兴趣

比较阅读（教学）多媒体手段课堂表演缩写、扩写、续写、改写

（3）课堂语言恰当有利于激发学生兴趣

幽默、精简

2、营造宽松和谐课堂氛围

著名教育家赞可夫认为“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛”，要使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，“如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。

”作为教师，在课堂教学中营造良好的课堂氛围，把学习的主动权交给学生，鼓励学生独立思考,消化知识，有利学生于发现问题。

（1）班级氛围

（2）学生心理

（3）教师鼓励

二、善问

1、课前预读发现问题、课堂学习发现问题、课后巩固发现问题

2、合理的建立在文本基础上的问题发现

3、随着学习探究的由表及里的发现问题

4、个别和普遍、个性与共性相结合的问题发现

5、深刻的能促进认知的问题发现

三、正确表述问题（提出问题的能力）

1、心理素质（克服紧张、畏惧等）

2、语言表述

实施时间规划：

1--2学月培养学习兴趣，营造学习氛围，3--10学月（一学年）培养发现问题和提出问题

第三篇：

如何培养小学生提出问题的能力

如何培养小学生提出问题的能力

虽然人有好问的天性，但积极主动提问、善于提问和勇于挑战权威的精神仍需要或者说主要靠后天的培养。

因此，我们需要以问题为纽带进行教育、教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的怀疑精神和创新精神。

也就是说，对于每一个具体课堂教学内容的处理，应从问题始，以问题终。

通过每部分内容的学习，发现新问题，并带着新的问题进入后续内容的学习，这样使教学活动得以延续，使学生的学习活动成为一个连续的过程。

如何培养小学生提出问题的能力，发展他们的创新思维?

我认为可以从以下的三方面做起：

首先，让学生学会提问，就应该给予学生提问的机会，使学生能够提问。

因此，教学中应避免将问题分解的过于具体详细，而应该给学生一定的思维空间，这样就给学生提供了可以提问的机会，使学生成为课堂提问的主体，学习的主人。

其次，应让学生敢提问，在学习中发现了问题，应勇于讲问题“提”出来，积极主动地进行思考。

自己不能解决时，勇于将问题提交给老师或同学。

当然，也许有些问题现在尚不能解决，提出来自己或大家思考，暂时存疑，并带着这个问题进行后续的学习，在未来的学习中获得逐步解决也是可以的。

因此，在日常教学中应鼓励学生提问，不管学生提出的问题质量如何，都应该给予适当的鼓励，而不要因为学生提问的质量较低，就对学生进行打击讽刺挖苦。

同时，对于同学之间的嘲讽也要恰当的制止。

也不要因为学生所提出的问题超出了我们的能力范围或者学生的学力范围而敷衍了事，这时可以给学生提出一些思考的建议，指引一下研究的方向。

当然，如果我们自己实在不会，也没有一些思路，大胆的承认也未尝不可，“这个问题，我还没有考虑过，课后让我们再研究研究吧”。

再次，应让学生“会”问，也就是说善于提出有效的问题。

善于提出有效的问题是需要教师的引导的。

因此，我们在日常教学中首先应通过自身的以问引问，提供高质量的范例，力图让学生体会到老师的问题是从哪里来的。

当然，仅靠我们的示范性提问还是不够的。

教学中应给学生大量自主提问的机会。

例如，可以安排某些内容要求学生进行课前预习或者课堂自主学习，进而提出学习中遇到的问题。

在某节课或某个教学内容学习结束之后，可以要求学生对学习内容进行自主的小结，并反思所遇到的问题，现在还有什么问题没有解决，或者你又发现了什么新的问题，预想你将会遇到的新问题，展望将展开的学习内容等等。

学生提出问题能力的发展，不是一朝一夕的事，不是通过几节课的训练就能完成的，应是长期课堂教学致力追求的目标，需要民主，宽松、开放的课堂氛围，可谓任重而道远亦。

希望在教育战线中奉献人生的所有的同仁们，共同携起手来，为书写孩子们的创新人生而共同奋斗吧

第四篇：

解决问题比提出问题更重要

大学生学习，提出问题还是解决问题更重要？

从大学生综合发展、国家对大学生的培养目标这两个角度出发，不难发现：

解决问题比提出问题更重要。

我们并不否认提出问题这一举动的价值，但是问题的被提出与否不会影响问题本身的价值。

相反，缺失了以解决为目的的提出问题，就丧失了探求真理这一关键环节，意义在何处？

任何一个有意义的提问，最终的目的是被解决。

我们也不能否认，解决一个问题所需的能力要高于它的提出。

一个有质量的问题的提出也许只是偶尔的灵光闪现，但没有扎实的基础和灵活的运用，成功的解决遥遥无期。

扪心自问，更受人尊敬的是发现规律的歌德巴赫，还是为证明哥德巴赫猜想奉献一生的数学家？

是仅揭示封建制度不合理的人文主义者，还是提出完整的政治纲领和社会改革方案的启蒙思想家？

我们更尊敬后者难道不是因为他们是问题的解决者吗？

离开历史，将目光收回在当前的现实。

作为受教育的大学生，不管是过去12年的经历，还是未来3年多的计划，权威考查方式考试将解题的数量和质量作为评分标准。

难道不是因为解题能力更真实地反映知识掌握程度吗？

有一种质疑，强调解题的应试教育已让我国学生思想僵化，如果在大学期间仍将解决问题看得更重要，会使思想更僵化，教育制度更无忘，国家前途更渺茫。

我方认为，这条逻辑显然错误。

问题，它究竟是什么？

做题，这一解决问题的一部分怎能以偏盖全地定义为解决问题的全部。

问题，远不止功课中的习题。

大学阶段，我们作为日趋成熟稳重的成年人，问题更是自主学习中的困难，实践的挫折与不顺，人生思考的困惑。

因此，解决问题绝不是流水线上千篇一律的机械劳动，而是充满独立思考、统筹规划、自主创新的思维与行动的结合。

解决问题的能力是综合的素质。

一个乐于用与时俱进、兼具传统与现代思维，胆大心细的态度，坚持不懈的精神去解决理论学习、社会实践、人生探求中各类难题的大学生不算优秀吗？

一个拥有千千万万这样优秀大学生的国家，前途会渺茫吗？

不管未来的选择如何，进入竞争激烈的职场完成的各项任务，还是义无反顾地踏上潜心十年只为突破一个艰难壁垒的寂寞科研路，解决问题的能力都是最关键最重要的素质。

李彦宏和张朝阳，马可奥勒留和尼采，魏歌和爱迪生，都在证明：

解决问题比提出问题更重要。

第五篇：

提出问题比解决问题更重要

谢谢主席、对方辩友、各位评委、同学们：

大家下午好，

提出问题象征着科学研究的本源，科学的特征决定了提出问题的重要意义,而在科学研究的过程中,提出问题为科学研究提出了新思路,打开了新领域,并且决定了科研的结果是否有创新的意义,甚至决定了科研的成败,提出问题也是一项艰辛的过程,不仅要发现抽象总结,更体现着挑战权威与承受不解与孤独的科学精神。

所以在科学研究中，提出问题比解决问题更重要。

古人常云道：

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

所以千百年来敢于怀疑、敢于提出问题，才是人类打开宇宙智慧大门通向美好未来的金钥匙。

在这里我十分感谢对方辩友用实际行动为我方作证，在攻辩和自由辩论的过程中，他们更愿意提出问题、质疑我方，而不愿意应对发问、解决问题，所以对方辩友在对提出问题欲罢不能的同时，还欲说还说。

这是不是证明在对方辩友的潜意识当中，提出问题比解决问题更重要、更能掌控本次辩论赛的主动权呢？

众所周知，所谓的提出问题就是科研主体基于一定的知识背景，对理论现象进行理性分析，预设其求解目标，选取应答域，提出新理论的假设和猜想的过程，当问题提出，就已经决定了科研答案之所在，而解决问题只是在对该问题证实或证伪的过程而已。

下面我将系统总结我方观点

一、提出问题是一切科研活动的开端，如果没有问题提出的话，科研则无从谈起，假如有一天问题都被解决了，而又没有人提出问题假设，那么科研也就终结了，人们只能在自己建设的科学大厦前顶礼膜拜到永远、却手足无措。

对方辩友今天的辩题中心是四个字“解决问题”好，大家请看，现在假设所解决的问题是a，但是问题a并没有人提出来，好，扔掉，那么现在我不竟要问问对方辩友你们拿着这么两个字，你们在干什么。

二、问题内容决定解决方向和科研性质，提出问题的同时便找到了方向，解决问题

仅仅是沿着预设的方向再前行，当牛顿被苹果砸到时，他问的是“为什么苹果是从天上掉下来的”所以他以此研究提出了万有引律定律，但是如果他提出来的是“为什么为什么苹果要在这个季节掉下来”那么他可能会成为一名生物学家，如果他问的是“这个苹果看起来一定好吃”那么他研究下去的话有可能成为一名美食家。

相反，如果提出的问题存在问题，比如说有人提出天上到底有多少颗星星，或者为什么人不能单性生殖的话，那么这些问题，解决也是徒劳，甚至会出现更加严重的后果，

三、提出问题决定了科学研究的深度和广度，是培养创新能力的重要途径，事实证

明，真正推动科学家做出进一步发现、起原动力或者动因作用的出发点是问题，问题是创新的开端，没有问题就没有创新，只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。

世界上没有一沉不变的理论，理论也需要深入和发展，如果人类固步自封那么只能在未被认识的规律面前失去本该有的自由，所以唯有敏锐的提问，我们的科学才能深入发展，科学革命才会一次次到来。

四、面对已形成东西的保守性，提出问题也需要坚强的信念和勇气，也会经历十分

繁琐的内心挣扎，稍有不慎便玉石俱焚，布鲁诺面对火型场对日心假说的誓死捍卫荡气回肠，爱因斯坦面对牛顿经典力学的范例，其深刻质疑更是振聋发聩，再比如说，当有一个人提出这么一个问题“凤姐会不会爱上我的时候”，他将会面临多大的社会舆论压力，所以在人类探求真知这条荆棘重生的道路上，唯有勇敢的提出问题才能启迪革命，若在权威面前俯首称臣，着科学的圣殿将关闭其大门。

爱因斯坦临走前告诉我们，提出问题往往比解决一个问题更重要，解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能（）而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，并标志着科学的真正进步。

我们所谓的学问这个概念，就早已经从文字表面告诉我们了学问就是学会提问。

如果提出问题是光明的呐喊，那么解决问题靠的是呐喊的勇气；如果提出问题是无数次推开未知的门，那么解决问题只是其中一次推开门之后的惊叹。

当科研因提问而山重水复疑无路时，是提出问题使柳暗花明又一村，当我们的科学要欲穷千里目时，是提出问题使科研更上一层楼。

所以我方坚持认为，在科研道路上，提出问题比解决问题公众要。

爱迪生的发明天赋是因为他爱问为什么，对方辩友难道否认正是由于他经常提出问题才有那么多的发明吗？

反方二辩：

可是爱迪生提出问题正是为了解决问题呀。

反方二辩：

科学具有客观性，那么也应该具有价值，比如牛顿通过苹果落地研究出了万有引力定律，解决这个问题产生了非常大的价值，不知对方辩友如何认为？

正方二辩：

这只不过是一个故事。

如果都像牛顿，你用两只脚向前做一个跨越，踏实了你成功，但踏空了又怎么办？

正方三辩：

马克思提倡要先怀疑一切再解决问题，对方辩友作如何解释？

反方三辩：

马克思之所以先怀疑后解决，正是没有解决才要解决问题，这可使我方的观点。

反方三辩：

请问对方辩友科学研究是否沿着提出问题的方向进行？

正方三辩：

这就好比一只蜗牛，合理问题的提出好比是它的背，而不合理的问题就如它的躯体，仍要继续探索。

1、提出了不解决，有什么意义？

其实，辩题是一个比较性辩题，并没有取舍其一，所以我们认为的是提出与解决都同样重要，只是提出问题比解决问题“更加”重要

2、问题的解决更能够推动科学研究的进步和社会的发展。

我相信，对方不能够很好的打好这一点，因为这需要一个标准，我相信对方对这整一个辩题的评判标准很难定夺，即使对于这一个点又标准，也是根基不牢，容易动摇的。

3、打例子战

也许，对方会说某科学家虽提出了一个问号，但是科学的发展更决定与后者所画上的圆满句号。

若要争辩，那试问，到底是鸡生蛋还是蛋生鸡呢？