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第九章物理文化与物理教师
第九章：
物理文化与物理教师
世界科技飞速发展，各国纷纷改革学校教育与课程，目的是提高青年一代的科学素养，保证在世界科技竞争中占据主动地位。
我国的青少年的科学素养的进一步提高，一定程度上决定于物理教师。
物理教师承担青少年科学教育的主体课程物理学的教学。
对于物理教师个体来说，他的工作似乎显得并不重要，但是作为群体来说，他们贡献社会的方式是独特的、是长效的。
物理教师面临新的文化教育背景，面临前所未有的新挑战，本章从文化的角度来研究物理教师，探讨他们的应有的知识结构和他们专业发展规律。
一、物理教师面临新的文化背景
1、科学正在成为时代的主流文化
1905年，爱因斯坦发表了三篇具有划时代意义的论文，为相对论、量子论等物理学领域奠定了基础；一百年后，物理学界为了纪念爱因斯坦的伟大思想，把2005年定为“世界物理年”。
2005年1月13-15日，陈佳洱院士出席了在巴黎举办的“世界物理年”开幕式活动，这次活动由联合国教科文组织主办，陈佳洱院士应邀担任会议国际顾问委员会和国际指导委员会的成员，并在圆桌会议上代表中国物理学会和国家自然科学基金委做了“物理与文化”的发言。
他指出：
“物理学的发展不仅不断为人类物质生产开拓了新的空间，而且在探寻规律和追求真理的过程中凝结成的科学与人文精神以及所汇集的智慧结晶，促进了人类思想的一次又一次解放，不断丰富和发展了引导人类走向文明的先进文化，对人类社会的生产方式、生活方式和思维方式已经并正在产生极大的冲击和深远的影响。
物理学不愧为高尚的文化成就的一个杰出标志。
”[1]
21世纪科学和技术对社会的影响越来越大，对人们生活的影响越来越大科学技术的文化特点凸现出来了，取代了宗教的地位，正在逐步成为时代的主流文化。
科学知识成为人类解释世界的标准；科学的自然观、宇宙观、真理观被人们普遍接受；科学思想与方法改变了人类基本思维方式。
社会对青少年的科学素养要求越来越高，但是青少年热爱先进的科技产品，生活在人工的世界，不关注自然，不喜欢自然科学的倾向有所暴露，公众的科学意思有待提高，这是物理教师面临的新问题。
教师既有创造科学文化的一面，又有传递科学文化的一面。
2、美国科学教育改革的启示
1985年哈雷彗星飞临地球,美国开始了一场举世瞩目的科学技术教育发展运动,这就是著名的“2061计划”。
该计划是美国科学促进协会联合美国国家科学院、国家教育部几个机构发起的旨在培养面向21世纪人才,致力于从学前班至高中科学教育发展的跨世纪工程。
该计划的发起者强调，在哈雷彗星于2061年再次光顾地球时,美国要有足够的富有竞争力的人才,以便在激烈竞争的国际舞台上立于不败之地。
这也是“2061计划”名称的由来。
他们认为科学和技术始终处于社会变革的核心，为了提高国民的科学技术素养,必须制订一个示范性、指导性的科学素养基本标准,据此来编写新的教学大纲,进而在全国的学前班和中小学中大力推进科学教育。
“2061计划”汇集了诸多领域专家的智慧,经过年多的艰苦努力,终于在1989年2月年正式发表了《面向全体美国人的科学》。
该书不仅全面描述了一个完成了从学前班到高中13年学校教育的公民所应具有的科学素养,而且对教师有效教学、学生有效学习以及科学教育改革的必要性和前提做了深人阐述。
为学生制定了一整套的学习目标，让学校和教师应按照这些目标来管理和教学,以确保学生达到目标并真正成为有科学素养的人，为了应对这一严峻的挑战,美国国家科学院的国家研究理事会于1991年开始了与基准配套的研究工作。
历经四年磨砺,集万名各领域专家的智慧,终于在1995年出台了美国历史上第一部科学教育标准《国家科学教育标准》。
这部专著集美国近年科学教育改革经
验之大成,为科学教学、教师专业发展、教学评估、教学内容、教学大纲和教育系统等制定了详尽的标准。
该标准不仅对公民应具有的科学素养做了具体构想,
更为美国教育系统设计了实现这些构想的实施方案,因而成为指导美国科学教育的纲领性文件。
这个标准对科学教师提出了明确的进修标准。
“科学教师是有责任搞好自己的专业进修、有责任把教学工作很好地进行下去的专业工作者。
”⑵
提出科学教师进修的四点设想：
“科学教师的专业进修是一个连续不断而持续终生的过程。
科学教师的专业进修活动“对象”、“知识源”和“帮助者”这三者的传统划分纯粹是人为的。
要摈弃把教师的专业进修视作对特定技能的培训这样的传统观点，而把教师的专业进修视作提高与人的才智有关的专业水准的机会。
由于学校进行的改革，教师的专业进修机会显然得同教师们在学校的工作恰当地结合起来。
”⑶
科学教师终生学习，给我国中学物理教师的发展一个重要的启示，就是要做好物理教师这个专业工作，必须不断学习，才能跟上科技进步的步伐，否则将被淘汰。
学习不止于物理学本身的新知识，还包括人文知识的进步、教学技术的进步等等。
摈弃把教师的专业进修视作对特定技能的培训这样的传统观点，给我们的启发是：
教师的培训，不只是解决教学技术、考卷分析等比较外显的东西，而要解决更深层次的教育理念、教育思想问题，要帮助物理教师逐步建立与时代合拍的教育理想，帮助教师思考物理哲学与文化知识，帮助教师掌握现代教育技术，以及懂得把传统的教学方法和现代教育技术有机地联合使用。
把教师的专业进修与学校的工作恰当地结合起来，给我们的启示是：
要把学校的各种培训活动，精心策划成为教师喜欢的，与教师亲近的、与学校环境结合的，教师互相交流合作，深入探究的教师的自觉行动。
在美国《国家科学教育标准》科学教师进修标准中，还有几个非常值得我们注意的观点：
把教师引导到科学文献、各种媒体和各种技术资源里去；
使教师在具有广泛知识背景的前提下，认识科学探究的性质，认识科学探究在科学中的核心作用，认识如何利用科学探究的技巧和方法；
科学教师就是科学界在课堂上的代表；
训练有素的教师都有自己的教学风格和教学策略，对科学学习和科学教学都有自己的一套看法；
把学校变成能激励、扶持帮助教师成长的地方。
⑷
以上前三条是对教师进修提出的很高的要求。
事实上，由于传统的教学法对中学物理教师的知识能力和科学探索精神的要求并不高，除了少数优秀教师以外，多数物理教师从大学毕业以后，对物理科学文献的学习是比较少的，甚至对网上的大量的物理学科的文献的存在与检索都有困难，他们往往没有很感兴趣的问题，也没有养成进行科学探究的习惯。
因而非常有必要通过进修，培养物理教师研究问题的习惯，养成定期浏览和查阅科学文献的习惯，从中找到自己感兴趣的问题，参与学术界的讨论和交流。
通过科学探究取得一些研究的经验和体会，建立起对科学方法、科学探究的重要性的认识，也从中找到理论研究和思考的快乐。
我们提倡物理教师要多读一些科学家传记和原著，使他们了解和亲近科学家，理解他们的工作方式和贡献社会的方式，只有通过长期的磨练才能真正担当起科学界在课堂上的代表的重任。
3、物理课程标准对物理教师的挑战
物理课程标准的出台，标志着我国物理教育进入一个新的历史时期，标准在借鉴国际经验和我国教育改革与研究成果的基础上，高标准地提出来的。
面对标准物理教师有的兴奋、有的困惑、有的抱怨。
相当多的物理教师在教育、教学观念上不适应，思想准备不足，当前我国的新课程改革的最大动力是教师，最大的阻力也是教师，无疑广大教师在众多方面受到了严峻的挑战。
物理教师与学生的教学关系上的挑战。
长期以来，物理教师是教学过程中的权威，物理教师与学生的教学关系是一种控制与被控制的关系。
新课程对这种教学关系提出了挑战，它改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统。
教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
在课程实施中，物理教师不只是知识的载体、传播知识的工具，师生之间知识的传递是双向交流的过程。
它要求物理教师应更加尊重和信任学生主体，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式，尊重和保证他们的独立性和差异性，真正使学生成为学习的主人。
根据教学活动的需要，物理教师既可以是传道者，引路人，也可以是学习者，意见倾听者；既可以是长辈、导师，也可以是朋友，努力创设一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松合作的、开放的、能充分发生主体性的师生氛围。
标准要求物理教师教师建立现代教学理念，要求构建师生互动的教学关系、要求建立以学生主习为核心的教育教学活动，要求物理教师不断提高自身的教学素养，要求物理教教育、教学过程中形成新教学技能。
教师可以根据教学的需要充分开发和利用课程资源，利用信息技术、演示实验，以及各种资源进行科学的教学设计，提高学生的探究创造的素养，在教学过程中通过科学探究，发挥师生的聪明才智，建立起新型的教师与学生的教学关系。
物理教师知识传授者角色的挑战。
物理教师告别了完成大学学习终生够用的时代。
要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业知识，在新课程实施中不断自我更新、发展。
在信息社会里，社会的发展和个人发展观念的变革，孕育了教师的学习者角色。
一劳永逸的物理教师成为了历史，物理教师要维持自己站在讲台前，做一个成功的教师，就必须从用“己有知识和经验”教学的教师转化为“持续的学习”的教师。
当今的科技发展之快，而且与物理的联系非常密切，比如在给学生讲授雷达的时候，学生会提到隐形飞机，教师的己有经验不能解释其原理，教师或是和学生一起学习，或是要事先学习这部分的知识。
信息时代的到来引导我们进入到学习型社会。
而学习型社会的兴起，使我们有学习型的组织，学习型的社区，学习型的家庭，学习型的学校等，物理教师在这样的背景下，无论作为父母还是公民，或是学校中的教师都必须成为一个学习者。
终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为在的自觉行为。
新课程改变课程内容繁、难、偏、旧和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
教师教会学生学习的方法，教师自己必须做好学习者，做到终身学习。
物理教师的教学观受到挑战。
新课程理论吸收了建构主义理论的基本观点。
建构主义理论认为，人的认知是通过自身的经验构建的，教学过程应力求使学生自己进行知识的建构，而不是复制知识。
这样有利于学生创造精神和创造力的培养。
这一理论对教师的角色产生了重大的影响，如在物理教师教学活动的目的上，由向学生灌输前人的物理知识、实验技能、物理知识体系等转变为帮助学生对物理信息进行重组、改造，生成新的意义；物理教师角色的表现也发生了变化，最初物理教师是将知识技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵反复练习再现教师所传授的知识，记住物理现象，物理规律让学生回答教材中的问题，记笔记，记公式，做典型题，归纳学习方法；这样教物理有它的优点，比较系统，这样学物理在应试教育过程也取得了良好的效果，我们不能全盘否定，而建构主义提出，用相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，激发学生学习物理的兴趣，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。
教师应引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。
完成学生的一系列变化，物理教师必须先完成自身观念的转变。
新课程标准还对传统的物理教学注重物理学的工具性价值，忽略其内蕴的人文价值提出了改进的方案。
主张科学是一种文化，除了知识体系以外还有丰富的精神资源，科学的人文价值主要表现为理性精神和规范意识、批判精神和创新意识，分析精神和平等意识，开放精神和独立意识。
要改进只重视物理知识的传授和记忆，忽略对物理方法、科学态度、科学精神的传统教学方法，更加重视物理学的文化价值，物理教学要充分体现物理文化的人文方面。
⑸
物理教师之间的独立关系受到挑战。
在传统的物理教学中，物理教师的教学是比较单纯的，不需要教师之间的合作。
但是在新的教育思想和教育技术的冲击下，教师之间的能力差异明显地暴露出来了，一般来说中年轻教师的计算机技术比较强，接受新技术比较快，老年教师经验丰富，表达能力、教学设计能力比较强，一个教师想上好一堂公开课都有困难。
教研活动中，为了上好示范课或者参加各种教学竞赛，如果教师团队合作效果就会好得多。
例如，由一个经验丰富的教师进行总体教学设计，一个计算机能力强的教师负责制作课件，一个擅长实验的教师准备实验器材，形象好、表达好的教师主讲，理论水平高的教师进行点评。
这样充分利用教师的不同才华，调动各方面的积极性，能够形成教学团队，提升物理教师的整体教学水平。
这样可以找到共鸣，便于交流沟通，分享观点、知识，专长等。
物理教师只有在“交流，对话，共享”中，才能形成适合新课程理念的教学方法和教学思想。
二、作为物理文化载体的物理教师
物理文化和一切文化一样，都是人创造的，也就打上了共同体的最本质的特征。
一个不具有物理文化特征的人经过系统学习、严格训练、掌握物理知识、物理方法，具有科学精神、科学行为准则，他成为物理工作者，成为了物理文化的活的载体。
自然可以把物理教师看作“活”的物理文化载体，从这个意义上说，物理教师扮演着重要的文化角色。
社会要求教师是“担负着传递社会和文化价值与标准的任务的人，而他就是被学生看作代表和具有这些价值的人”⑹，就是说，物理教师的基本任务之一是传递物理文化，以保证文化的连续性。
物理教师借助教材系统地向学生讲述物理知识，介绍物理方法和历史；物理教师通过实验设备创设物理环境，让学生操作仪器、观察现象、测试数据、分析数据，从实践中学习物理，接受物理文化的熏陶，培养系统理解和掌握物理文化精髓的活的物理文化的载体,以保证物理文化得以延续和发展。
“科学教师就是科学界在课堂上的代表。
”我们的学生是接触不到科学界的，他们只是从媒体间接地了解科学界。
科学作为一种事业，是国家综合国力的强大支撑。
早期的科学研究主要是源于科学家的好奇心，发端于问题，科学研究是一种个体劳动，很大程度上有“娱乐”性的一面。
近代工业革命以来，生产和人们生活的需要极大地推动了科学研究的发展，科学研究成为一种职业，他的性质不再是“娱乐”，具有了功利性、政治性、公益性等。
从事科学工作的人现在需要比较长时间的学习和训练，一般应具有博士学位，要要完成一项科学研究通常需要团队合作，还要借助仪器设备，经过长时间的探索，才能有所发现，他们需要有坚忍不拔的毅力才能够取得成绩。
当代的科学家有个性，有血有肉，有不同的风格，他们不是完人，更不是圣人。
科学家从真正的深入研究中获得精神上的满足，科学上已发现的理论和定律，是科学研究的收获，也是科学家得到的最高奖赏。
科学家发现这些理论时激动不已，而学习者从学习和理解的过程中得到满足和成就感，而这种心情对于人来说是极其重要的。
物理教师要带领学生去理解科学家，去分享他们的智慧成果，去体验他们发现的快乐，去感悟他们的方法和价值观。
物理文化除了具有延续性以外还具有创造性，物理教师既要充当文化传播者的角色，同时要充当文化的整理和创造者。
物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，优秀的物理教师应能感受物理学探索过程中闪耀着科学创造之光。
物理教师要在学校中创造出一种“活”的物理文化环境，这种环境充满探索、发现、创新，充满好奇心。
物理教学过程要始终把学生探索精神的培养，放在重要地位，把物理知识和方法的教学作为培养学生创造力的基础。
教师的教学方法和手段要多样化，不能把活生生的充满创造之光的物理学蜕化为干巴巴的概念、枯燥的公式和繁杂的计算，不能把具有生动性、创造性物理教学变为对付各种考试的应试活动。
激发学生的好奇和兴趣，满足学生的探究的天性，建立学生的科学价值观，促进学生的发展，乃是物理教育的根本任务。
因而物理教师要用自己的行为去潜移默化地影响学生，教师要做到教学与科研结合，钱伟长先生认为：
“你不上课，就不是老师；不懂搞科研，就不是好老师。
教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。
科研反映你对本学科清楚不清楚。
教学没有科研底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。
”⑺物理教师的科研不同于前沿科学家的科研，教师不断进取的精神对学生具有良好的示范作用。
三、文化融合与物理教师的知识
物理教师作为一种专门的职业，有其特定的知识和能力要求，通过对大量教师的观察，我们不难发现，物理学科是比较难教的，要成为一名优秀的物理教师很不容易。
仅仅有物理学科的知识是远远不够的，伟大的物理学家也不一定是好的教师，更不一定是好的物理教育家。
作为一个特例,我们来分析伟大的物理学家牛顿的教学情况。
牛顿担任卢卡斯讲座教授以后，最初以光学为主题，主要讲自己的发现，加上严格的数学支持，学生没有办法接受，以至于第二次课没有学生来听。
他担任卢卡斯讲座教授的17年间很少有学生去听他的课，更难得有学生听懂他的课。
没有听众他就对着墙壁念讲义。
牛顿毫不在乎学生对他的课敬而远之的态度，事实上牛顿只不过尽他的教学责任而已。
他一向不喜欢教书，也不喜欢学生，难以与青年或是学识不足的人相处。
⑻
牛顿不能成为优秀的教师是不难分析的，尽管他的物理学科的知识是世界一流的，有三个致命的弱点阻碍他搞好教学：
一是他性格孤僻、傲慢，不喜欢与学生打交道；二是他仅仅把讲课当作完成责任；第三他不重视教学的方法和技巧。
通过这个特例我们看到，教学和科研不是一回事，教学是和人打交道，是培养人的工作，而不是与物打交道，不是发现规律和做实验探索。
物理教师需要教育理念，人文知识和教学技术。
物理教师，特别是综合大学培养出来的物理教师，容易受物理中心主义影响，认为物理教师的任务就是系统传递物理知识，只见物理不见学生。
作为特定的职业，物理教师必然要有相应的心理素质、知识结构和能力结构。
优秀教师的心理素质和能力结构有许多专门的研究，物理教师也大致相同，我们就不加以讨论，以下我们论述物理教师应具有的专门知识：
物理学知识体系的内容知识。
这是在大学学习的终生受用的物理专业知识，按照现在师范物理专业的培养方案,包括纯粹物理的知识系列：
力学、热学、电磁学、光学、原子物理学、理论力学、电动力学、热力学与统计物理学、量子力学、固体物理学；包括应用物理的知识系列：
数字电路、模拟电路、电路分析等。
但是物理学不断发展，物理教师要不断学习物理知识的新的进展。
实验设计与操作知识。
这也是传统物理教师培养相当重视的知识，在师范物理专业的培养方案中，包括普通物理实验、近代物理实验、电工、电子实验、中学物理实验研究、物理创新实验等。
物理学发展过程与方法论知识。
这些知识是隐含在物理知识建立过程和物理知识体系中的。
物理教师必须重视这些知识，它们可以使你的教学变得有趣和有哲理，而且能够让学生终生不忘。
物理学最好的教学方法就是通过讲故事的方式呈现给学生，这就要教师有物理学发展过程中，激动人心的事件的知识和表达这些知识的技巧。
有的物理教师培养方案有开设这类课程：
物理方法论、物理学史等，但是物理方法论的领悟往往是需要有好的老师点拨的，遗憾的是我们纯粹物理的教师往往对此理解不足,重视不够。
物理课堂教学设计知识与教学技能知识。
这部分知识通常是通过中学物理教学论课程学习，但是这和前面的两类知识不同，前者学习的内容多时间长，比起中学物理学科知识是深入细致得多，应该说物理知识基本够用，但是物理教学设计和教学技能是实践性和时代性很强的知识，加上中学物理教学论课程总课时就很少，真正用来探讨教学设计和教学技能的时间非常少，只可以说知道一点皮毛。
因此作为物理教师，不论是师范院校毕业的还是综合大学毕业的，都必须花大力气学习和研究这两部分的内容。
教学设计和教学技能是与时俱进的，总是不断地更新和发展。
物理学的价值和科学精神知识。
这部分知识是我们新课程标准中，特别强调的，三维目标的第三维就是情感态度和价值观。
应该说这部分知识属于物理哲学的范畴。
科学究竟有哪些价值呢？
费曼曾经作过题为“科学的价值”的演讲，他对科学的价值有着极其全面和深刻的认识。
其他科学家也有各自的见解，综合各家之言，我认为：
物理的第一个价值是对世界的合理解释，它改变了人们对世界的概念。
由于科学的发展，我们今天可以想象无穷奇妙的东西，比诗人和梦想者的想象丰富离奇千万倍。
人类为了满足自身的物质和精神需要而创造出来的科学知识，成为一种文化背景改变人们对自然和世界的认识方式。
物理的第二个价值是它的应用价值，人们利用物理知识和原理能制造许多产品，如医疗方面的设备、光学仪器设备等等，做许多事业，如我国的航天事业、核工业等。
物理的第三个价值是提供智慧与思辨的享爱。
这种享受在一些人可以从阅读、学习、思考中得到，而在另一些人则要从真正的深入研究中方能满足，例如牛顿为他的万有引力发现，无比的自豪和满足。
为了奖励科学家发现的理论和定律，就用科学家的名字命名理论和定律，这是物理学界对科学家的最高奖赏。
物理的第四个价值是精神价值，物理学总是是对未知世界的永无止境的探索，他们对研究对象，不知道答案时他是无知的；当他大概有了猜测时他是不确定的；只要他们的猜想被实验证实的时候，理论才会被接受。
物理学家有责任把科学方法和科学求“真”的理性思维习惯传递给青年一代。
呼吁和推进真、善、美的统一，人和自然的和谐与统一，追求人类理想的文化境界。
著名物理学家的文化背景知识。
“科学教师就是科学界在课堂上的代表，”这是美国国家科学教育标准中的精辟论点，给物理教师提出了很高的要求。
我们能代表科学界吗？
我们怎样代表科学界？
这就需要我们物理教师了解科学界、熟悉科学界，要在科学界有朋友，知道他们在想什么、做什么、怎么想、怎么做、为什么想、为什么做，他们的喜怒哀乐、他们的思维方式、他们的价值观、他们的贡献社会的方式等等，都是我们物理教师需要学习的知识。
我们要研读古今中外著名物理学家的专著和传记。
要和亚里士多德、伽里略、牛顿、爱因斯坦、费曼、杨振宁、李政道、玻尔、霍金、吴大猷、邓稼先做朋友，要熟悉他们的成长经历、性格、爱好和逸闻趣事和主要学术贡献和观点。
要读一些研究科学家群体的著作如《科学界的精英》、《科学的社会运行》、《百年诺贝尔奖》，还要常常浏览科学新闻，使我们真正能够熟悉和代表科学界。
科学道德知识。
这是一个物理教师必须认真学习的知识，否则你违反了科学道德准则，会在你的学生中产生不可挽回损失，甚至会使你不可以再站在讲台上。
科学道德知识中，最重要的一条是尊重首创，尊重发明权、尊重著作权。
科学创新是科学的灵魂，科学家终生为之奋斗的就是要有自己的一点原创成果，这是他们贡献科学共同体的方式，也是他们成就感、自豪感的源泉。
因此剽窃、抄袭别人的成果，或把别人的成果占为己有，都是违反科学道德的。
科学道德知识中，最重要的第二条是尊重事实、尊重实验、绝不可以杜撰数据，编造实验，如果没有第谷用了一生时间观测天体运行的客观数据，就不可能有开普勒行星运动三定律的发现，也就没有牛顿万有引力的平方反比公式。
科学道德知识中，最重要的第三条是谨慎利用科学发现，保证科学真正造福人类，滥用科学必然导致人类的毁灭。
费曼提醒我们，“科学知识给予人们能力去行善，也可以去作恶，它本身并没有附带使用说明。
”⑽它既是“一把能够开启天堂之门的钥匙，也同样能够打开地狱之门的钥匙”⑾。
用生动的例子揭示物理内容的知识。
物理学在人们心中是深奥的，是复杂的公式和计算，好象离公众很远。
不好的物理教师不懂得利用形象生动的例子和方法揭示物理内容，把鲜活的物理文化变成了骨架标本，吓跑很多有好奇心的学生，学苦了选学物理专业的学生。
生活中的物理现象的解剖、随手物理实验的演示、物理方法的移植、类比。
这些既是知识又是艺术，需要在实践中不断交流、学习和创造。
总之，优秀的物理教师的知识，有别于其他群体，也有别于物理研究人员。
研究人员更加需要专门的高深的学科知识，而优秀的物理教师需要科学和人文知识融合，是具有科学素养、人文底蕴，职业热情，人际亲和力、善于研究和表达的专家。
四、物理教师的专业发展
物理教师的职业要求正在不断地提高，物理教师的发展，是社会进步的必然
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