人教版小学二年级上册语文教学反思全册.docx
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人教版小学二年级上册语文教学反思全册
一、《秋天的图画》是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。
而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创造这一美景的劳动人民。
在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解——想象——有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。
在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么美丽的神奇画家是谁吗？
”这么一个问句，使孩子的感情从欣赏秋天的美景转为寻找创造这一美景的人们。
并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？
”为句式，加深孩子们对劳动者的敬佩感情。
本课的教学设计着力突出了以下三个要点：
１．强调以学生为主体的理念，引导学生主动探究。
上课伊始，通过帖画的出示，引出给画面配音朗读的任务，为学生创设学习情境，激发学生主动读书的积极性。
２．强化语文教学以读为本的理念。
教师通过引导学生自由读、想像读、评价读、加动作读、齐读、为画面配音等多种形式、不同层次的朗读，使学生在读中感悟，读中积累，在读中学会读，同时珍视学生独特的感受。
３．积极引导学生采用自主学习和合作学习的方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都注意有助于这种学习方式形成的设计。
另外，在引导学生进行学法探究方面，突出了读文想像的方法指导。
4、通过让学生想象的说、练，让学生学会语言、运用语言。
二、究竟什么是想象？
对于低年级的小学生来说，是模糊的，理解起来也比较困难。
因此，在阅读教学的过程中，我注意从词句的比较入手，让学生理解想象的内涵。
其中有这样一句话：
“仙桃石像天上飞来的一个大桃子，落在山顶上有一个桃子似的大石头。
怎样让学生体会想象的含义呢？
于是我问学生：
“这块石头的样子像桃子，可以称它为‘桃石’，为什么前边还要加一个‘仙’字呢？
”这一问，学生们开始动脑筋了，有的说：
“加了一个‘仙’字，表示它很神奇，像是从天上掉下来的？
”有的说：
“加了一个‘仙’字，表明它有灵气。
”还有的说：
“加一个‘仙’字说明它是神仙特意放到那里的吧！
”抓住这个机会我总结说：
“看，这么一个普通的桃石，前边加了一个‘仙’字，会使我们产生了这么多的联想，而这些联想都是我门根据这个桃石，想出来的现实中不存在的事物的形象，（天上掉下来的，有灵气，神仙放到那里的）这就是想象。
”
小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的。
而后才逐步转化为大脑的内部运动。
根据学生的这一思维方式，我在教学过程中注意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法，我让孩子说说猴子观海奇在哪儿，这本身已充满了想象的色彩，接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品味想象的意境。
这是我让学生结合看图，自己描述看到的景象。
有的说：
“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。
”有的说：
“这只猴子被眼前的云海吓坏了。
”还有的说：
“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。
”这是我抓注时机，让学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。
以此激发兴趣，强化想象思维。
在此基础上，我通过谈话进一步引导学生展开想象。
“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？
”这是课堂立刻活跃起来，有的说：
“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。
”有的说：
“我要是会游泳，跳下去游个痛快。
”还有的说：
“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！
”……就这样，我引导学生从观察入手，创设了想象思维的氛围，最终使学生的思维也插上了想象的翅膀。
在教学本课时，我努力设计问题有一定的分量，达到一石激起千层浪的效果，让学生广泛交流，例如：
给奇石起名字、通过写法迁移让学生按描写四种奇石的方法，口述天狗望月这块奇石的样子。
还有"猴子观海这块奇石有趣在什么地方？
"等等这些问题的设计。
学生组织语言的过程中，训练了思维过程，语言表达能力。
真正把语文课上成语言文字训练课。
总之，抓住“奇”字教《黄山奇石》，让学生既能体会到黄山风景的秀丽神奇和黄山怪石的有趣，又能体会到课文语言文字的生动和传神。
三、《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的手法，把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言琅琅上口，是一篇百读不厌的科普作品。
这篇课文形象生动地讲述了蒲公英、苍耳、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法，很适合小朋友的阅读。
一、情境导入，激发兴趣
兴趣是创造一些快乐的重要途径，学生对课文有了兴趣，自然就想去学课文，想走进课文，有想去了解的积极性。
因此在课的开始我就设计了“我来猜”这个游戏：
（伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。
）学生对此感觉很新奇，兴趣特别的浓厚，猜的很积极，接着老师引导学生：
千姿百态的植物点缀着美丽的大自然，装扮着我们的生活。
那植物是怎样传播种子的，如何一年年生长、繁殖，让绿色铺满大地的呢？
这样的引导激起了学生的兴趣，学生的积极性被调动了，跃跃欲试的想去了解，就这样在课始就轻而易举地调动了学生学习课文的劲头。
二、自读自悟培养能力
这篇课文的内容比较简单，读起来琅琅上口，而且配有形象的插图，看着图片学生理解课文并不困难。
关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法。
教学中我让学生在充分朗读体验的基础上，引导学生自读自悟，尽量体现学生自主参与阅读实践的过程。
如初学课文的时候，自读思考：
这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法？
而在学习课文的时候，我重点带学生学习第２节，我先让学生自己读、然后画一画、再想想、最后指名介绍自己知道了什么。
然后用同样的方法，师生共同讨论第３节，学生自己学习第４节。
这样用“教──扶──放”这样几个步骤，教给学生读书方法，并让学生在课堂上多动眼、动手、动口、动脑，促使学生的语言能力、思维能力、认识能力统一发展。
三、借助媒体加深理解
随着现代科技的发展，多媒体的运用也越来越广了，在这篇课文中，我为了帮助学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上，借助多媒体加深对课文的理解。
如：
蒲公英传播种子是用录象展现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子；苍耳传播种子是通过投影演示的；豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解了句子，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子。
通过生动形象的演示不但轻松的学完了课文，学生也对这几种种子传播方式记忆忧新。
四、教学《赠刘景文》采用了故事导入，理解"赠"就是送给的意思。
那苏轼送给刘景文的诗又是怎么样的？
指名读，检查学生朗读情况，学习诗中的生字，交流识字方法。
.
有人把这首诗画成了一幅画，现在我们一起来看看。
挂图出示，学生第一个反应就是好漂亮,好美啊！
你在这幅画里看到了什么？
学生讲出了很多东西，我让他们加上各种各样的形容词。
再注意下观察顺序，从上到下，从远到近。
当学生讲出菊花、荷花、荷叶的时候，在黑板上板书荷、菊，让他们说说图上的菊花、荷花，来理解诗的第一句第二句。
指导朗读的时候请他们边读边想象脑海里出现的画面。
学习第三句，这么美丽的景色，你们喜欢吗？
喜欢的话就请你们好好地记住它吧！
“一年好景君须记”。
学习第四句时，问孩子们什么黄了，什么绿了。
孩子们答案很多，不过基本都针对黄色，叶子黄了，荷叶枯黄了，橙子黄了！
这么多东西黄了，我们知道秋天已经到了！
再问什么绿了，学生的答案也千奇百怪，就是只有个别学生答到橘子是绿的。
在学生理解中橘子应该是黄的。
针对这个问题又解释了一翻。
再接下去就是朗读，分组读，听范读，男女生读，配乐朗读，背诵。
利用各种不同形式的朗读，巩固学生的学习成果。
五、《一株紫丁香》教学反思：
本课是人教版课程标准实验教科书第三册的一篇抒情诗歌，它旨在让学生体会到老师工作的辛苦进而感受到诗中孩子们对老师的浓浓关爱之情。
教学这篇课文时恰逢教师节即将来临，在教学环节的设置上，在情感的体验中都结合了实际生活中的体会、活动、感悟等，效果良好。
让学生在学中悟，悟中实践，实践中增情，体现了语文课程独特的人文性与工具性的统一。
为让孩子能由内而发的，真正的体会到师生间的相互关爱之情，在教学安排中就设置了许多自主、合作、探究式的学习方法。
如：
朗读时形式多样：
同桌互助，“小老师”领读，男女生赛读，大家再评评再读。
在引导学生感悟时都让孩子结合自己的生活实际，通过平时的观察、思考，在交流中生成想法，明白道理，并在最后给大家创造一个付诸实践的情境，也是在生活的大课堂中让孩子在互爱的情境下再次去升华、丰富自己的情感体验。
本次教学我最大的收获是：
从来不知道这些刚读二年级的孩子这么有想法，在他们的眼里，老师是那么的无私；从孩子们那激动（算不上深情）的朗读中感受到了他们对老师的真实、生动的爱。
让我更加无悔的愿意为他们付出，也真心的期待着来自他们的收获！
遗憾的是：
教学过后，发现有的学生书写不到位，如“歌”字出错率很高，这是教学写字时过于让学生自主的学习，忽略了该年龄孩子在学习上的不仔细，易混淆字的毛病，在以后的教学中要多加注意，学生书写时教师巡视并及时发现易错处后提出，及时纠正。
六、《我选我》教学反思：
今天学的是《我选我》，这是我小的时候学的一篇课文，目的是让学生有承认自己的勇气，并且知道班干部是为班级服务的。
记得我学的时候，觉得这个学生真厉害，怎么还能选自己呢？
这是不可能的呢。
可是现在的学生不是这样的，他们在自我意识上是十分强烈的。
每次选班干部，他们都有很多人自已选自己的，这当然无可厚非了。
可是学生们当班干部的目的并不明确。
针对这一点，我在导入时的问题是让学生说一说想不想当班干部，为什么要当班干部。
果然学生说得五花八门，但也有学生说是为了班级的荣誉感。
可是没有人能知道班干部应该是为班级服务的。
我从此导入新课，请大家来学习课文，我觉得我没有按照参考上的要求，而是根据实际情况做了调整，自己对自己非常的满意。
对于生字的教学，让学生在预习的时候用笔在生字条中圈出已经认识的字，并把不认识的字在课文中画出来。
在课上检查的时候，发现很多学生能够标志出来已经认识的生字，并且很多。
我心中暗喜。
可是也有的学生在课下只有一个两个的字已经认识了，其他的字都要等课上来学。
学生的程度差别如此之大，不仅是因为他们的学前教育和已有的知识，也因为他们的学习主动性不一样。
应该有一些学生对这些生字是不认识的，可是在上学来之前他们想办法认识了。
我想本册的生字量这么大，我应该在课下识字上再下功夫。
七、《一分钟》教学反思：
《一分钟》是人教版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文。
主要内容：
小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟的故事。
通过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育。
在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。
一、游戏导入。
上课铃响起，在与学生问候以后，让学生坐端正，不能发出丁点声音，接着让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？
在一分钟内你能做什么事情？
在游戏初步感知一分钟的长短后，巧妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。
二，抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。
在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。
但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。
因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言。
在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。
”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直（绿色圃中小学教育网http:
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三，结合实践，课外延伸
在学生找到元元迟到1分钟的原因后，让学生改编课文《元元的明天》。
由于前面的阅读理解非常到位，所以在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心：
“元元想：
昨天迟到了，今天一定要珍惜时间，一分钟也不能多睡。
”
自由说话，你想对元元说什么？
我扮演成元元，让学生想想，你想说什么？
怎么说？
当然，我是可以替元元直接和学生对话的！
下面是我和学生的对话：
学生：
“元元！
你为什么会迟到20分钟？
”
我：
“因为我想多睡一分钟！
”
学生：
“那你知道吗？
就因为一分钟，就迟到了20分钟啊！
你后悔吗？
你要学会珍惜时间啊！
”
我：
“当然了！
我决定以后不贪睡了！
谢谢你的提醒！
”
学生：
“不用客气！
”
••••••
这样我和学生反复扮演角色，学生在教“我”珍惜时间的同时，自己在无形中懂得了如何珍惜时间.
八、《难忘的一天》教学反思：
上课很长时间感觉到自己似乎很难调动学生的积极性，而且也很难融入到课堂当中，对于我近一个多月的教学，我上的最好、令我最满意的一颗是《难忘的一天》。
在备课时，我感觉这篇文章较长，生字较多，课文的对话也较少，对于学生来说，准是一篇比较难啃的课文，也很难调动他们的学习热情，所以在设计这篇课文过程中我感到很困难。
上课时问题的出现如我的料想，这篇文章太长，生字、生词梳通课文就用去了一个半课时，但庆幸的是学生终于读通了课文，生字也都熟悉了。
在整篇课文的品读之前，我引导学生概括课文的内容，可能是学生读课文的次数较多，他们对课文比较熟悉，当我问他们作者没表演前心情是怎样的？
他们回答：
“紧张、激动”“表演过程当中呢？
”“平静”“表演完之后呢？
”“兴奋”学生的回答可谓是相当准确，在此过程当中，提问第一个问题时我把手放在胸前，右手按住胸，示意平静，第二个问题时右手在左手的上方不停地动，第三个问题的时候再从高处放下，同时伴随着表情的变化，学生对我的身势语可谓是彻底领会了。
在品读课文的过程中，在学生回答问题时，我将没个问题的设置放到他们在课本中能找到的地方，激发学生的发现欲，每当有学生的答案呼之欲出又打坷儿时，我都江堰市用着急的语言和身势语去激发他，也激发其它学生的发言欲望。
在这堂课上，每位学生都非常积极，就连平时都不怎么愿意回答问题的学生也行动了起来。
整堂课学生的积极性空前地高，与此同时我也发现自己其实也很投入，不论是我的语调变化、身势语还是表情变化都是一种自然地流露。
教学过程要求教师要投入，这种感情的投入应当是不带有任何的虚假、任何地表演成分，那是一种从心底里最自然的展现。
要想上好课，让学生紧随你，那么我们自己确实必须是真实的。
九、《欢庆》教学反思：
（一）换种方式提问，提高教学实效
在以往的生字教学中，我常常问学生：
“这个字你是怎么认识的？
”“你有什么好办法记住它？
”刚开始学生个个踊跃，争相做答，但久而久之，这种刺激的效果越来越弱，部分学生的惰性开始显露。
于是，在这节课上，我尝试着换了一种提问方式“你发现了什么？
”“你提醒大家要注意什么？
”鼓励学生去探究去发现。
结果在这堂课上，我又看到了学生按捺不住的兴奋。
在读字音时，学生提醒到“庆”是后鼻音，“帜”是翘舌音了“欢”是左窄右宽，“庆”字广字旁的横不宜太长。
这样的学习情景，这样的学习效果只有在兴奋的情绪状态下，在思维得到了极大激活的情况下才能出现。
（二）整体吟诵的高效
本诗内容可以分为两部分，一是自然景物用自己的方式欢庆祖国妈妈的生日,二是由物及人,十三亿的孩子欢庆这美好的日子。
如何让学生领悟这部分的内容，我选择了整体感悟的方式，一起出示这四句话，让学生不断诵读，避免了逐句讲解的支离，避免了诗意美感的破碎。
诗是语言的精华，言简意丰，一首诗，就是一幅画或多幅画使读者可以展开各自富有个性的想象，在自己的头脑中构建出形象生动的画面。
因此，在吟诵中引导学生想象，让诗中景、诗中物在学生脑海里浮现，展现一幅幅立体的图景，引导学生步入诗境。
本课教学中，我让学生在诵读中说说“眼前出现了什么景，心中出现了什么物？
”同时展开想象“你仿佛听到各自在说着什么话呢？
浪花会唱什么歌？
”给学生建立了语言与形象的联系，同时自然地渗透了诵读的方法，即读书的时候，只要眼前有景，心中有物，就能读出感情，达到了整体的高效
（三）真诚的课堂对话，唤起学生学习的欢乐：
教学应在师生平等对话中进行，真诚的课堂对话能唤起学生的欢乐的课堂情趣。
例如：
“老师写不好，等会你们写的要比老师好。
”“放开声音读，小朋友读书的声音最好听了。
”“再读读课文，肯定经上一次好。
”“读好了，就读给同桌听，读正确了，就翘起大拇指，夸夸你的同桌，或着冲他笑一笑。
”等，这真诚的语言，唤起学生学习上欢乐多多，童心无限，才使得本课诵读声声，气氛浓浓，才使的以学定教的思想得以落实。
十、《北京》是人教版小学语文实验教科书二年级上册中以“热爱祖国”为主题选编的一篇课文。
课文主要介绍了我国首都北京的美景，有庄严美丽的天安门城楼，有宽阔的广场，高大的人民英雄纪念碑，有又宽又长的柏油马路和壮观的立交桥，还有许多名胜古迹，高楼大厦和风景优美的公园，使人感受到北京是一座美丽、可爱，令人向往的城市。
教材选编这篇课文的主要目的是通过本篇课文的学习，使学生对北京有更进一步的了解，激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。
下面我对我所上的《北京》一课做以下自我反思。
首先，在这节课中，我积极倡导了新课程理念。
采取了自主、合作、探究三个环节为重点的教学策略，强调了学生的主体参与，突出了自主探究，以学为中心，尊重学生自主化、个性化地学习。
根据建构主义学习理论提出的在现代化教育技术环境下的“学与教”的教学四种因素（即教师、学生、教材、媒体）之间的关系。
借助多媒体技术创设了多种教学情境，创设多次参与机会，让学生自由探索、自主探究，相互协作完成了对所学知识的意义建构。
其次我把阅读教学的朗读感悟落到了实处。
通过看图读，抓住重点词语读、分句子读、个别读、（绿色圃中小学教育网http:
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还有，在这节课中，我使用多媒体优化了课堂教学、激发了学生的情感。
《北京》这一课，在朗读时，要带着对北京的热爱和向往之情，读出北京的美丽、可爱。
朗读和感悟本文的关键是使学生对北京的名胜古迹和现代化建设成就有真切的感受，从而对北京产生热；爱与向往之情。
上课前我了解到大部分学生都没有去过北京，少数几个去过，但对“北京”的认知也是模糊的。
所以我就用多媒体向学生展示了大量的直观图片，拉近了学生与北京的距离，激发学生对北京的兴趣，感受到北京的美丽、可爱，并且在课的最后让学生谈北京的变化时，播放了一组北京正在和即将修建的奥运体育馆的效果图，使学生深深地感受到首都北京会越变越美丽，再次激发学生热爱北京、热爱首都的情感，使学生由衷地发出北京真美呀，我们爱北京，我们爱祖国首都的赞叹。
当然教学中也有着许多遗憾。
有时没有及时捕捉大批学生传递的信息，没有更好地发挥评价对学生的激励作用。
十一、《我们成功了》教学反思：
新课标提出：
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在语文教学中，“工具性”与“人文性”如何统一一直是语文教学研究的焦点。
由徐虹老师执教的《我们成功了》一课的教学案例，将语言训练和思想教育、人文熏陶和谐地统一在教学中。
教师在操作层面上，用具体的案例诠释了对这一焦点问题的理解,为我们贯彻新理念、实施新课标、走进新课程带来了诸多的思考和启示。
1、师对语文教学本质的把握决定了课的高度。
语言训练是语文教学之本。
学习语言，理解和运用语言是小学生听说读写能力提高的重要保证。
而语言又是思想的定型。
《我们成功了》一课，作者以强烈的爱国主义激情记录下了我国申奥成功这一历史重要时刻。
课文中的每一句话，都浸泡着作者浓浓的爱国情。
透过语言，感受思想；学习语言，理解深意；品评语言，受到震撼。
教师正是抓住了语文教学这一本质特征，将学习作品语言的规范性，接受作者思维的严密性，统一在文章内涵的价值取向上。
教师带领学生真正走进了语言，走进了文本。
从而感受到了时代脉搏，爱国主义的主旋律自始至终唱响在课堂。
应当说，这样的语文学习，对学生情感、态度、价值观的影响是深远的；这样的语言训练，在爱国主义激情的熏陶下得到了完美的统一。
2、师对文本的先行研究开掘了课的深度。
教师是课程资源的开发者。
在本节教学案例中，教师首先注重对文本资源——教材的精心开发。
（1）精选语言训练点。
本案例中的三个语言训练点，分属三个语言训练层次：
即词语“几十万”；句式“人如海，歌如潮”；句群“我们成功了！
”“我们爱北京！
”“祖国万岁！
”教师每一个层面的重敲，都是在为低年级学生打牢阅读基础而服务的。
（2）营建了层递性的语言训练序列。
语言训练最忌的是无目的、无序列的零敲碎击的散打。
本案例中，教师通过精心揣摩，为学生的语言学习预设营建了一条（绿色圃中小学教育网http:
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其次，教师为了丰富文本的内涵，适时引入了活水资源——音像资料。
申奥成功那一幕幕激动人心的场面，不是做为案例中的花边点缀而加入，它做为课文人文情感内涵的延展，使7、8岁孩童对申奥成功的特定场景有了深切的感受。
课堂教学的容量加大了，祖国内涵丰满了，语言感受到位了，人文熏陶入境了。
教师对文本先行研究这一教学策略启示我们：
教师如何开发教学资源。
这体验之中包含着思维，一种渗透着个人情感的思维;也包含着思想，一种用独特的途径和方法触摸到的思想。
教师，只有有了自己独特的体验，有了自己对教材个性化的判断和思考，阅读教学才会充满了激情和创作。
教学中才能慧眼独具，发现生机。
3、师个性化教学提升了课的效度。
弘扬以人为本的个性，是我国新一轮基础教育课程改革的主旋律。
本教学案例中，教师以全新的姿态，探索低年级阅读教学的新路。
勇于借助人文科学最新的研究成果，对课堂教学进行重新整合。
这里有教师对语言训练点的重点敲击；这里有教师以思维为原点的层层拉练；这里有孩童们思维神动的全员参与。
这里还有教师出情、出理、出趣的激情感染。
教师在融入了个人智慧的课堂教学中，在开放式的教学思想的指导下，成功地将教学目标转化为学生的学习目标，将传授的新知转化为学生感兴趣的问题。
使语言训练落地生根，步步为营；使人文情感的熏陶多一分则太活；少一分则太死。
教学做到收放自如，取舍得当。
此教学案例给我们的启示是：
教师具有严谨的学识，高超的教学技艺，方能给学生一根含金量足的金手杖。
教师只有在不断“破”的同时，扬起“立”的大旗。
才能带领孩子们走出课堂教学的荒芜，接近创新教育的本质。
第三单元教学反思
十二、《看雪》教学反思：
本节课上的是《看雪》的第一课时，以认字读准文为主要目标。
一、导入部分。
导入的环节直接简单，以谜语的方式导入揭题，学生兴趣较浓，很快就能进入正文学习。
二、自由读文，学习生字词。
这个
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