人教版高三语文下册《廉颇蔺相如列传》教案一.docx
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人教版高三语文下册《廉颇蔺相如列传》教案一
人教版高三语文下册《廉颇蔺相如列传》教案【一】
教学目的
一、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
二、体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。
三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
四、了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。
教学设想
一、本文故事性很强，可以先布置学生预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解课文中三个故事的大意。
二、重点讲解与练习相结合。
对于重点词语，如：
负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等，要结合语境讲清楚，并通过练习来巩固这些词语。
古今异义词：
指示，约束;名词活用动词：
刃、衣、舍、前等;使动用法：
完、急、破、归等;虚词：
以、之;被动句和判断句等，都要一一讲清楚，并适当补充一些练习，以巩固所学的内容。
教学时数四教时
教学过程
第一教时
一、导入新课。
我们读书作文时，经常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。
这些成语的出处就在我们今天要学的课文《廉颇蔺相如列传》（板书）。
我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言知识，而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励，从而培养我们的爱国主义精神。
二、简介作者和《史记》。
引导学生看注释①和“预习提示”第一段。
明确这样几点：
1.司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。
他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：
①家学渊源。
父亲司马谈为太史令，学问广博。
父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料;②广泛游览，实地考察;③艰难发愤。
武帝天汉三年（前98），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。
司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。
2.《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。
列传，用以记述帝王以外的人物的事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。
3.《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。
作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。
三、简介时代背景。
公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。
秦国最强，它对六国都有野心。
秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。
这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。
四、教师范读第l-13段。
五、讲读第一部分（第l—2段）。
1.指导学生自读第1—2段。
2.学生讲解，教师点拨。
明确：
“以勇气闻于诸侯”，以，凭借。
开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，为二人矛盾伏笔。
六、讲读第二部分第一层（3—5段）。
1.指导学生自读3—5段。
2.学生讲解第3段，教师纠正，补充。
明确：
①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于现在的“愿意”。
②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。
③“计未定，求人可使报秦者，未得。
”意思是：
主意没有拿定，（想）寻求一个可以出使答复秦国的人，（但）没有找到。
“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。
④关于和氏壁的来历，教师可以扼要补充。
（请见《韩非子·和氏》）⑤这一段是故事的开端，秦王要“以城易壁”，赵王左右为难，为蔺相如出场作铺垫。
3.学生试讲第4-5段，教师纠正并补充。
明确：
①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。
窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。
“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。
②“臣请完壁归赵”。
请，意思有二：
一是敬辞，表示请您（做某事），二是谦词，请您允许我（做某事）。
这里作第二种解释。
（按1989年高考题第12题考了“请”字的两种不同用法，请予注意。
下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“壁有暇，请指示王”，这两句的“请”的用法，请注意区分。
）③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，第一个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。
“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。
④“均之二策，宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。
⑤“王必无人”中的“必”，课文注释为“一定，实在”。
③蔺相如为何会赢得赵王的信任?
一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情;二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。
⑤这一层写蔺相如奉壁使秦。
用对话表现相如的过人的分析能力和决断能力。
七。
学生边朗读边思考1-5段后，布置作业。
1.熟读和口译第1—5段。
2.预习第6—13段。
第二教时
一、检查旧课。
（出示小黑板）
1.解释加点词语。
①以勇气闻于诸侯（英勇气概）②使人遗赵王书（送）③徒见欺（被）④臣请完壁归赵（谦词）
2.翻译句子。
①今君乃亡赵走燕②而君幸干赵王③求人可使报秦者④均之二策，宁许以负秦曲二、讲读第二部分第二层（第06一11段）。
指名朗读和翻译这一层后，师生共同研讨问题：
1.相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
明确：
秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右”（顺便要求学生讲解这一句），左右皆呼万岁。
以城换壁，对秦国来讲，并木占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。
再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。
2.相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?
明确：
①设计智取。
乃前（上前，名作动）曰：
“壁有暇，请指示王。
”（示，给……看。
意思是：
请让我指给大王看。
）②说理斗争。
相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。
（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。
）③誓死捍卫。
相如“倚柱，怒发上冲冠”（按：
有人认为这一句的标点应为：
倚柱，怒，发上冲冠。
），这里写出了相如的愤怒表情。
“大王必欲急（形作动）臣，臣头今与壁俱碎于柱矣!
”，以言辞表现相如的勇气。
“相如持其壁脱柱，欲以击柱。
”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。
3.秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?
明确：
首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交壁;其次，私下派人把和氏壁从径道（小道）送回赵国。
4.归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?
明确：
①义责秦王朝历来言而无信。
“未尝有坚明约束（要求学生讲解这四个字）者也”。
干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤键”。
④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是好办法。
三、略讲第二部分第三层（12——13段）。
这一层是写完壁归赵后的结局。
“拜相如为上大夫”为将相不和伏笔。
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦壁”为两国进入对立状态和“渑池之会”伏笔。
四、小结第二部分：
这一部分写完壁归赵，着重表现相如的大智大勇。
相如的这种品质，作者是如何表现的?
讨论后明确：
①直接描写（如：
相如的语言、动作、神态描写）②间接描写，以秦王的声威，秦廷环境气氛来反衬相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
五、复习巩固第二部分。
指导学生反复朗读6—11段，并允许学生质疑。
六、布置作业。
1.用自己的话讲“完壁归赵”的故事。
2完成“思考和练习”四。
3.预习第三部分“渑池会”。
第三教时
一、检查复习。
1.（出示小黑板）解释下面句中加点的词。
①乃前曰：
“璧有瑕……”（上前）
②相如因持壁却立（因，于是。
却：
退）
③严大国之威以修敬也（严：
尊重;修敬：
整饰礼仪表示敬意。
）
④舍相如广成传舍（舍：
安置住宿。
传舍：
招待宾客的馆舍。
）
2.辨析加点虚词。
二、讲读第三部分（14一16段）。
要求学生对照注释自读并试译这一部分后，研讨下列问题。
1.这一部分写的内容是什么?
要求用四个字概括。
明确：
渑池之会。
2.这一部分可以分几个层次?
要求用四个字概括层意。
”
明确：
分三层。
第14段为一层：
赵王赴会;第15段为第二层：
渑池斗争。
第16段：
斗争结果。
3.讲析第一层（第14段）。
①“渑池之会”是在什么样的背景下举行的?
明确：
是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。
（要求学生翻译加点词：
其后（以后）秦伐（攻打）赵，拔（攻下）石城。
明年（第二年）复攻赵，杀二万人。
②秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”?
明确：
军事斗争辅以外交斗争，从外交上进一步迫赵投降。
③赵王赴会时作好了哪些准备?
明确：
一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。
（“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。
”）
4讲析第二层和第三层（第15、16段）
①秦王怎样侮辱赵王的?
从哪些字可以看出来?
明确：
从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。
“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令”字表示秦王自命高赵王一等（注意：
秦与赵同为诸侯，地位应该是平等的），且要写进秦的史册，这是明目张胆对赵王的侮辱。
②面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的?
明确：
首先，蔺相如上前曰：
“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆瓶秦王，以相娱乐。
”（要求学生翻译这一句：
赵王听说秦王善于演奏秦地的音乐，请（让我）献上一个盆瓶给秦王（敲打），来互相娱乐。
“为”wéi，动词，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗争。
秦王不肯，相如又“跪请”，秦王还不肯，相如曰：
“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣!
”（要学生翻泽这一句：
你我相距不出五步，我简相如能够拿头颈的鲜血溅到大王的身上了!
）再次，相如以“张目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。
在这种情况下，秦王被迫一击飒。
最后，相如又顾召赵御史书，以牙还牙。
③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无礼要求，相如又如何对策?
明确：
相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：
“请以秦之咸阳为赵王寿。
”咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
④“渑池之会”的结果如何?
明确：
一是秦终不能加胜于赵;二是秦也不敢动兵。
可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。
这一段迸一步表现了相如大智大勇的品质。
三、布置作业。
1.熟读第三部分。
2.完成“思考和练习”四和五。
3.预习第四部分。
第四教时
一、检查复习。
1.（出示小黑板）解释下面句子中加点的词。
①秦王使使者告赵王，欲与王为好（和好）
②廉颇送至境，与王诀曰（告别，有准备不再相见的意味）
③秦御史前书曰（记录）
④左右欲刃相如（用刀杀）
2.（出示小黑板）说说下列句中的“于”各有什么作用。
①故燕王欲结于君（引出对象。
跟，同）
②使不辱于诸侯（引出对象。
被）
③会于西河之外（引出处所。
在）
④臣诚恐见欺于王而负赵（引出对象。
被）
二、读讲第四部分（第17-21段）。
1.指名学生朗读这一部分后，划分层次。
明确：
分三层：
第一层（第17—18段），写相如“拜为上卿”，廉颇居功自傲，相如退让。
第二层（第19段），写相如不计私怨，说服舍人。
第三层（第20-ZI段），写廉颇负荆请罪，将相和好。
这一部分内容可以用“廉蔺交欢”来概括。
2研读第一层。
①廉蔺产生矛盾的原因是什么?
明确：
简相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。
（教师补充：
秦汉以前位次以右为尊。
）廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。
但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。
“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。
且相如素贱人，吾羞，不忍为之下!
”（要求学生翻译这几句）
②廉颇扬言见到相如“必辱之”。
相如是如何对待的?
明确：
相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。
即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。
（“引”，退、牵拉。
）从这里可以看到相如的大度与气量。
3.研读第二层。
齐读这一层后，指名学生试译这一层，教师予以必要的纠正与补充，然后讨论问题。
相如如何说服舍人的?
相如退让的原因是什么?
明确：
相如采用比较法来说明道理。
“公之视廉将军孰与秦王?
”（要求学生解释这一句：
你们看廉将军比秦王哪一个厉害?
在原句句尾省略了一个“威”字。
“之”字取消句子独立性。
）相如的启发提问，自然得出廉颇不如秦王的结论。
然后，从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。
“吾所以为此者，先国家之急而后私仇也。
”（要求学生翻译这一句：
我这样做的原因，是由于把国家的急切之事放在前头，而把个人的仇怨之事放在后头呀!
）由此可见，相如对廉颇的忍让，是出于以国家利益为重的目的。
4研读第三层。
①廉颇听到相如的话后如何表现?
明确：
“肉袒负荆”，登门谢罪：
“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!
”（比较两个“之”的用法;前一个“之”，助词，相当于“的”;后一个“之”，代词，代“我”。
）
②由此看出廉颇具有何种品质?
明确：
知错能改，坦白直率。
③“廉蔺交欢”的思想基础是什么?
明确：
爱国，爱赵国，仇恨秦国。
（要求学生讲解“刎颈之交”这个成语）
[附〕板书设计
廉蔺交欢
（转引自江苏教育出版社：
《中学语文板书设计》）
三、要求学生熟读、背诵第四部分（最后五段）。
四、小结全文。
1.主题思想：
本文通过“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。
2.选择典型事件刻划人物，以写简相如为主，写廉颇为宾，选材详略得当。
3.在矛盾冲突中刻画人物。
课文中有两类矛盾，一类是赵国与秦国的矛盾，这一对矛盾是敌我矛盾;另一类是廉、蔺的矛盾，这一对矛盾是内部矛盾。
两类矛盾纵横交错，互相影响。
最后在共同对敌的前提下，内部矛盾得到了解决，廉蔺的性格品质也得到了充分的刻画。
4.通过人物对话来刻画人物。
（要求学生分别找出蔺相如的对话和廉颇的对话，说说这些对话对表现人物性格的作用。
）
五、布置作业。
1.完成“思考和练习”三、五。
2.背诵最后5段。
3.找出本文的成语。
4.这篇课文原文还有一段文字：
是岁，廉颇东攻齐，破其一军。
居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。
后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。
后四年，腐相如将而攻齐，至平邑而罢。
其明年，赵奢破秦军于阔下。
试翻译这段文字，井说说作者写这段文字的用意。
二一廉颇蔺相如列传
教学目的
一、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
二、体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。
三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
四、了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。
教学设想
一、本文故事性很强，可以先布置学生预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解课文中三个故事的大意。
二、重点讲解与练习相结合。
对于重点词语，如：
负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等，要结合语境讲清楚，并通过练习来巩固这些词语。
古今异义词：
指示，约束;名词活用动词：
刃、衣、舍、前等;使动用法：
完、急、破、归等;虚词：
以、之;被动句和判断句等，都要一一讲清楚，并适当补充一些练习，以巩固所学的内容。
教学时数四教时
教学过程
第一教时
一、导入新课。
我们读书作文时，经常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。
这些成语的出处就在我们今天要学的课文《廉颇蔺相如列传》（板书）。
我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言知识，而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励，从而培养我们的爱国主义精神。
二、简介作者和《史记》。
引导学生看注释①和“预习提示”第一段。
明确这样几点：
1.司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。
他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：
①家学渊源。
父亲司马谈为太史令，学问广博。
父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料;②广泛游览，实地考察;③艰难发愤。
武帝天汉三年（前98），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。
司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。
2.《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。
列传，用以记述帝王以外的人物的事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。
3.《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。
作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。
三、简介时代背景。
公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。
秦国最强，它对六国都有野心。
秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。
这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。
四、教师范读第l-13段。
五、讲读第一部分（第l—2段）。
1.指导学生自读第1—2段。
2.学生讲解，教师点拨。
明确：
“以勇气闻于诸侯”，以，凭借。
开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，为二人矛盾伏笔。
六、讲读第二部分第一层（3—5段）。
1.指导学生自读3—5段。
2.学生讲解第3段，教师纠正，补充。
明确：
①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于现在的“愿意”。
②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。
③“计未定，求人可使报秦者，未得。
”意思是：
主意没有拿定，（想）寻求一个可以出使答复秦国的人，（但）没有找到。
“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。
④关于和氏壁的来历，教师可以扼要补充。
（请见《韩非子·和氏》）⑤这一段是故事的开端，秦王要“以城易壁”，赵王左右为难，为蔺相如出场作铺垫。
3.学生试讲第4-5段，教师纠正并补充。
明确：
①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。
窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。
“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。
②“臣请完壁归赵”。
请，意思有二：
一是敬辞，表示请您（做某事），二是谦词，请您允许我（做某事）。
这里作第二种解释。
（按1989年高考题第12题考了“请”字的两种不同用法，请予注意。
下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“壁有暇，请指示王”，这两句的“请”的用法，请注意区分。
）③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，第一个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。
“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。
④“均之二策，宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。
⑤“王必无人”中的“必”，课文注释为“一定，实在”。
③蔺相如为何会赢得赵王的信任?
一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情;二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。
⑤这一层写蔺相如奉壁使秦。
用对话表现相如的过人的分析能力和决断能力。
七。
学生边朗读边思考1-5段后，布置作业。
1.熟读和口译第1—5段。
2.预习第6—13段。
第二教时
一、检查旧课。
（出示小黑板）
1.解释加点词语。
①以勇气闻于诸侯（英勇气概）②使人遗赵王书（送）③徒见欺（被）④臣请完壁归赵（谦词）
2.翻译句子。
①今君乃亡赵走燕②而君幸干赵王③求人可使报秦者④均之二策，宁许以负秦曲二、讲读第二部分第二层（第06一11段）。
指名朗读和翻译这一层后，师生共同研讨问题：
1.相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
明确：
秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右”（顺便要求学生讲解这一句），左右皆呼万岁。
以城换壁，对秦国来讲，并木占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。
再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏壁传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。
2.相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?
明确：
①设计智取。
乃前（上前，名作动）曰：
“壁有暇，请指示王。
”（示，给……看。
意思是：
请让我指给大王看。
）②说理斗争。
相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。
（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。
）③誓死捍卫。
相如“倚柱，怒发上冲冠”（按：
有人认为这一句的标点应为：
倚柱，怒，发上冲冠。
），这里写出了相如的愤怒表情。
“大王必欲急（形作动）臣，臣头今与壁俱碎于柱矣!
”，以言辞表现相如的勇气。
“相如持其壁脱柱，欲以击柱。
”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。
3.秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?
明确：
首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交壁;其次，私下派人把和氏壁从径道（小道）送回赵国。
4.归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?
明确：
①义责秦王朝历来言而无信。
“未尝有坚明约束（要求学生讲解这四个字）者也”。
干脆说明壁已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉壁来”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤键”。
④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是好办法。
三、略讲第二部分第三层（12——13段）。
这一层是写完壁归赵后的结局。
“拜相如为上大夫”为将相不和伏笔。
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦壁”为两国进入对立状态和“渑池之会”伏笔。
四、小结第二部分：
这一部分写完壁归赵，着重表现相如的大智大勇。
相如的这种品质，作者是如何表现的?
讨论后明确：
①直接描写（如：
相如的语言、动作、神态描写）②间接描写，以秦王的声威，秦廷环境气氛来反衬相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
五、复习巩固第二部分。
指导学生反复朗读6—11段，并允许学生质疑。
六、布置作业。
1.用自己的话讲“完壁归赵”的故事。
2完成“思考和练习”四。
3.预习第三部分“渑池会”。
第三教时
一、检查复习。
1.（出示小黑板）解释下面句中加点的词。
①乃前曰：
“璧有瑕……”（上前）
②相如因持壁却立（因，于是。
却：
退）
③严大国之威以修敬也（严：
尊重;修敬：
整饰礼仪表示敬意。
）
④舍相如广成传舍（舍：
安置住宿。
传舍：
招待宾客的馆舍。
）
2.辨析加点虚词。
二、讲读第三部分（14一16段）。
要求学生对照注释自读并试译这一部分后，研讨下列问题。
1.这一部分写的内容是什么?
要求用四个字概括。
明确：
渑池之会。
2.这一部分可以分几个层次?
要求用四个字概括层意。
”
明确：
分三层。
第14段为一层：
赵王赴会;第15段为第二层：
渑池斗争。
第16段：
斗争结果。
3.讲析第一层（第14段）。
①“渑池之会”是在什么样的背景下举行的?
明确：
是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。
（要求学生翻译加点词：
其后（以后）秦伐（攻打）赵，拔（攻下）石城。
明年（第二年）复攻赵，杀二万人。
②秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”?
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