且行且思李咏琴名师工作室教学反思集2.docx
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且行且思李咏琴名师工作室教学反思集2
——教学反思集之二
卷首语
“经验+反思=成长”
课堂是教与学发生的地方，是教师、学生、文本之间对话的现场。
作为语文教师，我们应该秉持什么样的语文观，坚守一个什么样的语文课堂，培养什么样的语文素养，形成什么样的语文能力……这些，只有在我们自己心里有了答案，才能在教育实践中找准前行的方向。
否则，我们或许走了很远，却忘记了当初为什么出发。
“经验+反思=成长”，反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。
扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
特级教师窦桂梅说：
反思不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。
坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的自己不断与宁静的自己对话，你会获益良多。
不辍耕耘，无尽收获，愿我们成为自己学科的出色专家。
目录
导入新课如何发挥学生的主体性…………崂山区实验小学林伟
论语文教学中学生的主体地位…………崂山区实验小学林伟
小学语文课堂学生主体性培养策略探析…………崂山区实验小学林伟
在语文教学中发挥主体性作用…………崂山区实验小学林伟
在语文教学中发挥主体性作用…………崂山区实验小学林伟
语文学习之主动性研究…………崂山区实验小学林伟
学生主体性教学体会…………崂山区实验小学林伟
浅谈语文教学中学生主体性的发挥…………崂山区实验小学林伟
如何落实课堂学生的主体地位教学反思…………崂山区实验小学林伟
培养学生的主体意识…………崂山区实验小学林伟
凸显主体，自主探究…………崂山区实验小学林伟
课堂教学中充分发挥学生的主体性…………崂山区实验小学林伟
《安塞腰鼓》教后反思…………崂山区实验小学郑丽霞
《青海高原一株柳》教后反思…………崂山区实验小学郑丽霞
在阅读教学中有效落实“读写结合”…………崂山区实验小学郑丽霞
阅读指导课教学反思…………崂山区实验小学郑丽霞
《钱学森》教学反思…………崂山区实验小学郑丽霞
《鞋匠的儿子》教学反思…………崂山区实验小学郑丽霞
《李时珍夜宿古寺》…………崂山区实验小学郑丽霞
《珍珠鸟》…………崂山区实验小学郑丽霞
浅谈引导学生自主学习的策略…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉
小学语文自主学习之我见…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉
倡导自主合作课堂学习方式的教学反思……崂山区华楼海尔希望小学王莉莉
培养学生主动学习、探究的精神…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉
关于主导地位与主体地位的思考…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉
主体反思性评价的教学反思…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉
在导入新课环节中，发挥学生的主体性……崂山区华楼海尔希望小学王莉莉
论语文教学中学生的主体地位…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉
小学语文课堂学生主体性培养策略探析……崂山区华楼海尔希望小学王莉莉
在语文教学中发挥主体性作用…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉
导入新课如何发挥学生的主体性
崂山区实验小学林伟
课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。
但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。
不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。
其间虽然也有学生的部分活动，但往往只是作为上挂下联的必要手段。
这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，待学生的学习热情慢慢升温，学生的学习内驱力逐步启动，真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。
因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。
一、创设轻松和谐的教学氛围
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发，学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。
教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。
一进入课堂，教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。
同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了，一开始就把学生难住了。
学生一开头就碰了壁，要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力。
一位教师借班执教观摩课，上《鸬鹚》第二课时时是这样导入新课的：
师：
同学们，今天有这么多老师听课，大家的心情有点紧张吧？
老师带大家来做几次深呼吸，把这紧张的心情平静下来。
（带学生做深呼吸）怎么样，心情平静下来了吧？
（学生点头）我们四年级同学的心理素质真不错！
下面哪位同学把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听？
生：
上课了，有很多老师坐在后面听课，我的心情很紧张。
后来，老师带我们做了几次深呼吸，我的心情才慢慢地平静下来。
师：
谁能在最后一句中用上《鸬鹚》这一课中的一个词语？
生：
我的心情慢慢地恢复了平静。
师：
（板书“恢复”）非常准确！
你能说说“恢复”的意思吗？
生：
就是回到原来的样子。
师：
能不能根据“恢复”的意思，说说你的心情刚才经历了怎样的变化过程？
生：
上课前，我的心情是平静的，上课后我的心情变得不平静了，现在又变得平静了。
生：
现在又恢复了平静。
师：
说得很好！
《鸬鹚》这一课最后一句说“湖面恢复了平静”，从这句话中你能不能推想一下刚才湖面经历了怎样的变化过程。
上述片断中，教师把导入新课与“课前预热”有机地结合起来，针对有很多老师听课，学生心情有点紧张这一特定情境，找到话题，引导学生展开“言语交际训练”，并巧妙地抓住了“恢复”这一关键词，课始就营造了一个小小的教学高潮，为课堂教学创设了轻松的氛围，学生的主体地位得到了较好的体现。
二、提高学生主动参与的程度
一位特级教师曾经这样说过：
课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。
教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。
因此，在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态，整堂课能始终保持一种亢奋。
一位教师教学《蝙蝠和雷达》一课，在导入新课时有这样一个片断：
师：
同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？
生：
好！
（师用手帕蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。
结果，一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。
同学们笑得前仰后合，课堂上乐成一团）
师：
现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？
生：
因为他们的眼睛被蒙住了，看不见！
师：
对！
他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。
那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？
飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？
（学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上，有部分学生已偷偷地打开课本）
师：
这堂课我们学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
这位教师的导入设计很有价值。
首先是以学生的主体活动来唤起学生的注意，把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生进入“愤悱”状态，迫不及待地打开课本欲探寻究竟，教师揭题，水到渠成。
由“要我学”变为“我要学”，表面上只是字面上换了个位置，而其实际意义何止于此。
三、加强语言文字训练的力度
语文教学要加强语言文字训练，导入新课时发挥学生的主体性落脚点也在这里。
当前，有些教师的课堂教学存在着程式化的倾向，好像语言文字训练只是新授、巩固阶段的事，导入部分则不用担此责任而且也难担此责任。
其实，只要把握教材特点，精心设计安排，导入新课阶段同样能把学生主体的语言文字训练落实到位。
请看一位教师教学古诗《山行》的导入设计：
第一步：
教师在黑板上出示了《宿新市徐公店》、《晓出净慈寺送林子方》、《梅花》这三首古诗的题目，要学生背诵这三首古诗。
第二步：
在学生背诵古诗的基础上，教师要学生进一步思考回答：
这三首古诗分别写的是什么季节的景色？
你是从哪些词句中看出来的？
学生沉思片刻后纷纷举手回答。
（生答略）
第三步：
教师出示《山行》全诗，范读以后，要学生想一想：
《山行》这首诗写的是什么季节的景色？
是从哪些词句中看出来的？
学生带着这两个问题读古诗，很快便理解了全诗的大概意思。
以上教例中，教师没有过多叙述，而是把大部分时间都让给学生用来背诵。
理解、复习古诗，并要求他们用自己的语言完整地表达自己的理解。
在导入新课这一环节中，学生不仅受到背诵、理解、语言表达等多项语言文字的训练，还通过相似学习内容的迁移，落实了学法指导。
自学时，学生由于有前三首古诗的理解作铺垫，通过“寒山”、“霜叶红于二月花”等词句，很快判明《山行》这首诗写的是深秋季节的景色。
这样，语言文字训练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，达到了“课伊始，练已精”的境界。
总之，教师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师—生”的单向交流为“师—生”、“生—生”的多向交流，从而有效地提高课堂教学效率。
论语文教学中学生的主体地位
崂山区实验小学林伟
在语文教学过程中，虽然教师在教学中起着非常重要的主导作用，但是学生的“学”好相关的语文基本知识、基本能力才是教师“教”的根本目的。
学生是教师语文教学的主要对象。
语文教学中的“学”主要是靠学生来进行的，学生在语文教学中占有主体地位。
第一，语文教学中的学习活动（无论是课内的还是这课外的），主要是靠学习主体——学生去参与，去实践，去完成的。
首先，在语文基本知识的传授过程或学习过程中，学生是知识的主动接受者。
例如汉字字形的辩认书写，词义的分辨确定，句子类型及其规律的了解，段落篇章内容的分析归纳和概括，以及汉语的语法、修辞、逻辑、文体风格特征等，都需要学习主体主动去了解、分析、巩固和应用实践，才能接受，才能获得，才能转化为学习主体（即每个个体）的知识。
其次，语文的基本技能的传授、训练和培养，也都是由学习主体主动去参与去完成的。
例如听话能力的训练，听话良好习惯的养成，说话能力的锻炼，说话良好习惯的养成，阅读技巧的训练，阅读能力的形成，等等，都是依靠学习主体主动去参与，去活动，去锻炼，才能最终形成的。
再次，语文基本能力的训练培养过程，也都是由学习主体主动去参与、去完成的。
例如判断、推理、归纳概括和演绎等逻辑思维能力的训练和培养，口头表达能力（如演讲、论辨能力）和书面表达能力的训练和培养，等等，都需要学习主体主动地去参与，去活动，去锻炼，才能最终形成的。
第二，就学生的本质属性而言，学生是具有发展的可能性与可塑性的活生生的个体，也是具有能动性的教育教学对象。
首先，语文教学的根本目的就是充分利用学生的可塑性，让学生在学校教育的环境下，在语文教学的过程中形成其自身的语文基本知识、基本技能（如听、说、读等的技巧技能）、基本能力（如思维能力、表达能力等）。
在这过程中，学习个体（学生）在语文基本知识、技能和能力方面的可塑性发挥得越好，接受、吸取、转化的知识、技能、能力越多，学习个体所形成的知识结构和技能、能力就越多越强。
这就是学习主体的主动性充分发挥的结果。
其次，学生是语文教学中能动的教育对象。
语文教师在教学中对学生的学习起着主导作用，而学生是受教育者，是知识、技能的接受者和学习者，是学习活动的主体。
他们在接受语文教育教学过程中是主动的，积极的，能动的，才能不断地接受和学好语文，才能不断地提高自己语文基本知识、基本技能和基本能力的水平。
学生在这教学过程中的主体性，主要表现为他们在这过程中主动性、积极性和能动性。
再次，学生的，原有的知识结构不同，其语文学习过程中的发展状况也各不相同，学生的可塑性、能动性情况也各不相同，学生学习语文的状态也各不相同，其学习语文的实际效果也各不相同。
因此，学生在语文学习过程中所形成的语文基本知识结构、基本技能、基本能力也因学生个体的兴趣、爱好、追求、习惯、原有的知识面貌各不相同而各有差异，其语文学习的主动性也自然而然的各有差异。
第三，就语文教育教学的内容而言，在教学中师生之间构成授受关系。
这种授受关系，在一定条件下决定了语文教育教学的水准和质量。
这主要取决于教师所采用的教育教学方法的成败得失，而更重要的因素则是取决于学习主体——即学生活动的主动性。
首先，在语文教育教学的授受关系中，教师是传授的主体，学生则是接受的主体。
学生从教师那里“学得”知识，经过反复强化，最终才能形成各种技能技巧，转化成各种实际能力。
学生个体的兴趣、爱好、追求、习惯不同，其基础素质不同，其接受或学得的知识、技能等的情况也各不相同，其转化为各自基本能力的情况也各不相同。
这也是由其各自的主体情况决定的。
因为他们各个个体学习、获取知识、技能的主动性、积极性和热情各不同。
其次，语文教育教学的根本目的，就是培养一个个各有自己兴趣、爱好、追求、习惯的学生，让他们的语文基本知识、基本技能、基本能力都得到较全面的发展。
例如，甲同学善诵读（即长于记诵），乙同学善论辩（即长于口头表达和逻辑思维），丙同学善想象作文（即长于形象思维），而语文教学的目的在于：
不仅甲、乙、丙几位同学各自特长在语文学习中得以进一步发展，而且要使甲、乙、丙几位同学在语文学习中得以相互学习别人的特长，使大家在语文学习活动中都得到长足的进步，全面的发展。
每个个体都得到较全面的发展，每个个体都在学习活动中有所得，这才更充分更广泛地体现了语文学习活动中的主体性。
再次，语文教育教学活动中教师的所有活动，例如教师充分利用教材或媒体等教学资源进行备课、组织教学、完成授课任务、布置作业、批改作业、课外辅导等，都是为了学生全面发展的目的。
换句话也即是说，教师的备课、上课、批改检查作业、课后活动、课外辅导等，都是以学生为中心的，是把学生放在语文教学的主体地位上的。
此外，语文教学的组织形式，如全体讲授、大组讨论、小组活动、独立思考和作业等，也是以学生学习相关内容的较高效益，以学生学习时的受益面和受益程度为中心的，即以学生为主体的原则而采用相应的教学组织形式的。
另外，教学方法的采用，如什么情况下用讲授法或谈话法，什么情况下用讨论法或作业法等，也是根据学生学习相关内容最恰当最有效的时间安排、依据学生受益面最大和受益程度最高的情况来选择的，换言之，教学方法的采用也是以学生的主体地位来决定的。
第四，就我国传统的语文教学过程而言，学生也是语文学习的主体。
无论其在“习得”还是“学得”过程中，都要经过学生的主动体察、发现、品味、体验的学习活动过程。
首先，在“习得”过程中，像汉语口语方言语感体验，是靠学习个体在社会环境的影响下直接体验的。
例如一个词语的语音、语义、语境，都要学习个体主动去判断去辨析才形成自己的认识的。
其文字形体的辨认，字义词义的推定、判断和分析，词语的搭配组合习惯形成的语法规律，文章的内容主旨、语言风格、表达上的特色等，都需要学习主体经过自己积极主动的体验（包括感性的体验和理性的体验），才形成有关的判断和认识。
学生通过自己对相关信息（如社会语言、文本内容、媒体内容等）的“习得”过程长期的品味、揣摩、发现、体认、应用，终于将习得的内容渐渐地转化为自己的知识结构体系，使自己的知识不断地得到增广和丰富。
当然，在这个习得过程中，还同时训练、培养、形成了学习主体很重要的能力，如表达能力、思维能力等。
这些能力的形成，都是学习个体在长期的过程中，主动地动眼、动耳、动口、动手、动脑的活动过程上形成的。
其次，在“学得”的过程中，学生是在教师传授、指导下接受有关内容，获取有关知识、领悟有关技能技巧，并通过此后的反复记忆，不断强化，不断巩固，“学而时习之”，“传”而时“习”之，并且“举一反三”，直到“温故而知新”，将相关知识内化为自己的知识和技能。
此外，传统教学中，无论是“习得”还是“学得”的过程，都很重视思维能力的训练。
孔子说：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这是把学与思结合在一起。
孟子说：
“心之官则思。
思则得之，不思则不得也。
”（《孟子•告子上》）这就强调了学习者个体思维的重要性。
朱熹说：
“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书；读书之法，莫贵于循序而致精；而致精之本，则又在于居敬而持志。
此不易之理也。
”他还说：
“大柢观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得也。
”在熟读中习得，在精思中悟得，在精思中穷理，这就可以看出传统教学中是非常重视学习主体的思维能力的训练和培养的。
传统教学中这些以学生为主体的做法，是合于现代素质教育的精神的。
综上所述，在语文教学过程中，教师的“教”主要是为学生的“学”服务的，学生的“学”才是语文教学的中心，学生是语文学习的主体，语文教育教学的宗旨，就是以学生各自形成其语文基本知识、基本技能和基本能力为根本目的的，始终是以学生为主体，以学生为中心的。
语文教育教学若非以培养学生的语文基本知识、基本技能和基本能力为根本目的，则语文教学将失去其根本意义。
而目前教育界很多地方不同程度地受应试教育的影响，语文教学的一切活动都围绕着考试指挥棒转，教师的“教”是为了应付考试，学生的“学”也是为了应付考试，一切以考试为中心，一切为了考试，这就根本上违背了素质教育的精神原则，也违背了以学生为主体，以学生的发展为中心的语文教育教学精神原则。
小学语文课堂学生主体性培养策略探析
崂山区实验小学林伟
一、让学生成为课堂的主角
课堂虽然是老师和学生共同的，但是学生才是课堂的主角。
要发挥学生主体性，自然就要让学生成为课堂的主角。
这样不仅能锻炼学生的各方面能力，加强学生自主学习的能力，同时也是一种活跃课堂气氛的好方法。
老师应该注意让学生多读多说，而不是自己一个人唱“独角戏”。
同时，给学生更多的机会让学生开口说，也能让学生更容易融入课堂，调动学生积极性。
同样的，只有学生更多的去说，老师才能更好地掌握学生对课堂知识的掌握情况。
中文本身就是我们的母语，只有让学生多说多练，学生才会逐渐对中文产生兴趣。
如在讲《蘑菇该奖给谁》这课时，老师应该先让学生自己读课文，然后学生讲这篇课文，当做阅读理解一样去分析，把自己认为是重点、难点的地方挑出来，然后再由老师去引导学生理解课文。
再把不理解和不认识的生字找出来，小组内或者借助工具去解决，这样学生成为了课堂的主角，让学生产生自信，刺激学生学习的积极性，同时也锻炼了学生自己总结重点、难点的能力，还调动了课堂的气氛。
学生的能力提高了，老师和学生的距离拉近了，同时对知识点的掌握也变强了，可以说让学生成为课堂的主角是发挥学生主体性的一个重要同时也是首要的手段。
二、有的学生说语文课枯燥无味，缺乏激情；而有的学生却说语文课生动有趣，让人喜欢。
同样是语文课，却有着截然不同的影响，这就是因为学生对语文课的感情不同。
老师应该抓住学生的情感，让学生在语文课开始之前就被情所感动，所吸引，然后再将这种情转移到对语文课的喜爱，自然就会积极主动的学习语文知识。
而这种喜爱的前提，就需要老师在课前的准备。
试想，如果老师自己都不喜欢这堂语文课，准备的不充分，那么学生又怎么能喜欢呢？
如在讲《奶奶的白发》一课时，老师就要首先抓住文章的中心思想，孝敬老人，站在这个论点上引导学生读课文，引导学生对老人的感情。
同时，老师也要联想自己的老人，自己平时孝敬家人的举动，与作者在精神上产生共鸣，这样老师就是充分的理解了文章的中心思想，并且被文章中的情感所打动。
在与同学讲课的时候，这种情感会潜移默化地传授给学生，让学生也产生对老人的尊敬和热爱之情，让学生们在精神上达成共鸣。
这样激发了学生的积极情感，可以成为教学的着力点。
然后老师再带领学生细读文本，理解词义，感悟语言，感知课文里的世界，通过与现实的碰撞、对比和分析，为学生的自我情感体验增加积累，让学生更好的参与课堂学习，最后在情感和知识上都达到共鸣。
可见，课前的准备是情感教学的基础，机会是给有准备的人准备的，充分的做好准备，能够应对课堂中出现的任何紧急情况，也能更好的进行情感教学。
而情感教学实施的目的，就是为了更好的发挥老师引导的作用，引导学生的正确思想，学生在课堂上的主导性。
三、穿插游戏，主动激发学生的学习兴趣
不得不承认，我们的课本为了培养学生各个方面的能力，有的知识不得不以枯燥无味的形式出现。
如古诗或者文言文。
面对这样“无从下手”的课文，老师可以穿插一些游戏，使原本枯燥的课堂变成有趣的课堂。
小学生本身就是多动，喜欢游戏的群体，老师可以利用学生的这一特点，巧妙的将“讲授”变成游戏，学生的注意力会更集中，也更好发挥学生的主动性。
如讲一些古诗知识点的时候，本身古诗就不是日常生活所用的语音，再加上其生涩难懂，学生平时很少接触，很多小学生都不喜欢学习古诗。
以这种态度自然就无法很好地掌握古诗的基础知识，在以后初中和高中的学习中埋下了隐患。
这种生涩的知识点在讲授的时候也是很枯燥，在古诗的课堂上，学生的注意力高度不集中，老师也只是“自导自演”，学生没有参与进课堂教学，主体性自然无法发挥，学生也就无法掌握知识。
这时，老师就可以穿插一些游戏，来调动课堂的活跃性。
可以将班级分成两个小组，一个组提问题，另一个组回答，然后颠倒过来在提问和回答。
如果哪组没有回答上对方小组提出的问题就要被扣分，不过如果提出这个问题的小组也回答不上的话也要被扣分，但如果能回答正确就会加分，然后看哪组分高，高的小组会获得一个小奖励。
这种游戏的授课方式，让学生更喜欢，同时学生对知识的记忆也更深刻，不仅拉近了学生与学生之间的情感，也拉近了学生与老师的感情，更缩短了学生与课文、知识的距离。
让学生喜欢语文，喜欢上语文课，同时也很好的发挥了学生的主体性。
四、总结
小学的语文教师，当务之急必须转变教育观念，在教学中运用各种教学方法，让学生的主体性得到充分发展。
这样不仅拉近学生和老师之间的距离，加强学生各方面的能力，调动课堂气氛，还能让学生喜欢语文，爱上语文。
只有注重学生主体，让学生主动的学习，学生才会健康正常的成长。
只有发挥学生的主体性，才是语文课堂较好的授课方式之一。
老师要在平时的授课中根据课本内容和学生的实际情况多实践，多应用，找到适合自己，适合自己学生的方法。
在语文教学中发挥主体性作用
崂山区实验小学林伟
在教育教学过程中，学生是处于被动、从属地位，还是处于主动、主体地位，这不仅是传统教育观与现代教育观的一道分水岭，而且是应试教育与素质教育的一条分界线。
在语文教学中要实施素质教育，就必须发挥主体性教育，把学生看作人，而不是看作物，不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人。
一、实施主体性教育，发挥学生主体、教师主导作用。
主体性教育就是在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位，学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。
主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的一各主观能动性。
主体性不是专属于德智体美哪一“育”，而是综合地表现出来。
只有少年儿童主体性得到充分发展，才能实现社会化、个性化的发展。
教语文归根结蒂必须让学生爱学语文，会学语文。
其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。
在教学活动中，学生是学习活
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