人才培养改革专项方案.docx

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人才培养改革专项方案

人才培养改革方案

一、开展校企合作工学交替人才培养模式改革意义

坚持以就业为导向，大力推进工学结合，是中国职业教育改革和发展关键问题，是新形势下职业教育改革关键方向，是加紧职业教育发展根本出路。

开展工学交替实践活动，是教学计划安排关键实践步骤，是实施中等职业学校教学质量和教学改革工程关键内容之一，是不停探索中职人才培养模式,把工学结合作为中等职业教育人才培养模式改革关键切入点,带动专业调整和建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革重大举措。

二、工学交替人才培养模式改革目标

开展工学交替人才培养模式改革目标，是利用学校和企业两种不一样教育环境和教育资源、学校和企业深度合作，共同探索并实践工学交替人才培养模式。

采取课堂教学和学生参与实际工作相结合，培养学生职业道德、职业技能、创新能力和就业竞争力。

三、工学交替人才培养模式改革内容及方法

工学交替人才培养模式是依据职业岗位能力培养需要，由学校和合作企业共同制订专业教学计划和教学纲领，确定教学方法和手段，把专业人才培养过程分解为三个阶段进行：

第一个阶段,即基础职业素养培养阶段、第二个阶段，即岗位关键能力培养阶段、第三个阶段，即岗位拓展能力培养阶段。

基础职业素养培养阶段。

利用十二个月时间,完成基础素养课程学习。

依据职业岗位要求和合作企业共同对学生职业道德和创新精神进行培养。

培养其诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪遵法意识。

这个阶段教学工作关键集中在校内由专职老师完成。

岗位关键能力培养阶段。

依据职业岗位要求和合作企业共同分析企业岗位必需含相关键能力，共同实施专业教学计划和教学纲领。

由企业提供具体工作项目、任务，推进任务驱动、项目导向教学模式改革，完成岗位技能课程理论知识学习和岗位技能培训，理论知识关键由专职老师负担，实训项目关键由企业兼职老师负担，分别在校内、校外实训基地交叉进行。

继续职业道德和创新精神培养，让其一直贯穿在各门课程教学当中。

岗位拓展能力培养阶段。

本阶段完成技能实作、爱好课程、修养课程、知识拓宽和提升课程等学习。

关键强化岗位关键技能、深入挖掘职业爱好、拓展岗位能力、提升发展潜力，经过校外实训基地顶岗实习形式实施。

由企业兼职老师加以主导，校内专职老师辅助。

继续职业道德和创新精神培养，让其一直贯穿在顶岗实习教学中。

工学交替人才培养模式同时实施了“订单式培养”，和企业进行了合作，举行班等为用人单位对口培养专门人才。

学生经过在校期间文化知识、专业理论学习，赴顶岗单位工作，实施工学交替，既增强了专业实践能力，又取得了一定生活补助，减轻了家庭经济压力。

合作企业还全程参与招生、人才培养方案制订和教学活动开展，并在教学中融入企业文化，使教学活动含有很强针对性和实效性，学生到用人单位后很快能融入企业，受到用人单位好评。

以首次就业率、对口行业就业率、就业稳定率、就业业内发展率作为检验办学效果评价指标体系，并将评价考评结果反馈于教学，人才培养质量不停提升。

四、课程建设和改革推进

开发基于行业工作过程课程体系，形成每门课和行业标准相结合纲领和讲义；主动把职业标准引入课程教学内容，制订以职业能力本位为特征专业培养方案。

建立职业技能判定机构，推行双证书制度，在基于职业能力分解基础上，打破传统人才培养模式和教学模式，将课堂搬到了企业、企业，大大提升了学生实践操作能力。

学习南方经验开创实习就业新局面

介休市职业中学校张强

多年来，因为招生、就业、观念等方面原因，职业教育加紧发展受到一定制约。

而和此同时，社会对职业技术人才需求却不停攀升。

怎样处理二者间矛盾，探索适应经济社会快速发展职业教育发展道路，已经成为目前职业教育改革和发展突出问题。

经过这次南方学习和考察，并认真分析目前中职发展趋势和学生实习就业优势，坚定了我校“以服务为宗旨，以就业为导向”办学理念，大力推进工学结合、校企合作，开创了我校学生实习就业工作新局面，深入推进了学校发展。

一、开展“工学结合、校企合作”工作意义

“要把发展职业教育放在愈加突出位置，使教育真正成为面向全社会教育，这是一项重大变革和历史任务。

关键发展中等职业教育，健全覆盖城镇职业教育和培训网络。

深化职业教育管理体制改革，建立行业、企业、学校共同参与机制，推行工学结合、校企合作办学模式”。

全国人大十届五次会议温家宝总理《政府工作汇报》高屋建瓴，为职业学校发展指明了一条“工学结合、校企合作”道路。

“工学结合、校企合作”人才培养模式是一个以职业人才培养为关键目标教育模式。

在人才培养全过程中，它以培养学生全方面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为根本，充足利用学校和企业两种不一样教育环境和教育资源，经过学校和合作企业双向介入，将在校理论学习、基础技能训练和在企业实际工作经历学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实用人才。

“工学结合、校企合作”既表现了职业教育和经济社会、行业企业联络最紧密、最直接鲜明特色，又是目前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式、评价模式关键步骤，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展计划，促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应关键路径。

依据对目前职业教育发展研究和分析，结合本市发展实际，我们清楚认识到：

职业学校办学目标是“培养技能型人才和高素质劳动者”，其本质就是就业教育，就业去处是工厂、企业。

职业学校和企业是社会中关系平等两个单位，职业学校要实现就业办学方向，就得发展“工学结合、校企合作”办学模式，经过“订单式”、“双元式”、“专业委员会指导式”、“产、教、研”等方法开展，促成了职业学校教育学以致用、促进了职业学校教育快速发展。

二、学校开展“工学结合、校企合作”工作情况

我校紧跟职业教育发展形势，成立了招生就业办公室，学校关键领导亲自抓，经过规范学生实习就业程序，主动开展“工学结合、校企合作”办学模式，推进了学校发展。

1、创新模式，开拓校企合作新路径

依据学校汽修专业发展需求，我校和四通汽修厂合作十几年，创建了较高标准、固定汽修专业实习实训基地；经过和信宜通企业、利达企业合作为学校计算机专业、机电专业学生提供了较为完善实习基地，，学校领导经数次考察和调研，和三佳企业签定了校企合作协议，在我校开设了“有机硅班”，采取“1+1+1”培养模式；，学校和上海英业达集团举行了盛大协议签定、授权和挂牌仪式，英业达集团委托学校为上海英业达集团人才培育基地，创办英业达人才培育班（焊接专业）；学校经过采取形式多样办学方法，创建了校企合作新模式，为学校发展提供了更为宽广舞台。

2、开展工学结合，保障学生就业实习

为深入落实和做好学生实习就业工作，学校制订了具体工作计划，深入规范了学生就业实习工作程序，即：

搜集招工信息—筛选招工企业—班子集体确定后选企业—征求学生意见—考察相关企业—召开家长会议—护送学生上岗—专员跟踪服务；近几年，学校分别和青岛海尔集团、山东恒星基电子厂、常熟达富企业、上海英业达集团、苏州和硕集团签署了学生顶岗实习和就业协议，共有700余名学生到上述企业进行顶岗实习和就业，让学生感受到真实职业体验和职业道德教育,学生在企业工作和在校学习相结合工学结合模式在培养人才职业技能、促进学生成功就业等方面显示出了优越性。

3、全程服务，促进实习就业工作发展

现在中职学生就业率即使很高，但就业稳定性很差，这对企业良好发展和中职学校社会声誉全部造成极大伤害。

所以，服务好学生实习就业是职业教育工作中心任务之一。

我校经过认真总结分析学生在企业不稳定原因，立即采取了相关方法。

一是每批学生离校实习、就业之前，我校全部要召开学生专题会，帮助学生树立正确择业观和就业观，要求学生在岗位上要有四种精神，即：

学习精神、吃苦精神、合作精神、奉献精神。

二是在安置企业选择上，我们把“工作环境好，薪资待遇高，社会保障全、发展空间大企业做为首选，确保让学生有一个可靠、安全、舒适工作生活环境。

三是我校主动和企业沟通，对学生进行岗前培训及指导，对适应过程中出现压力进行疏导。

四是给学生人文关心。

我校在学生实习单位设置了办事处，有一名中层领导坐阵负责，处理学生实际困难及问题，同学们信任，就是我们做好工作理由。

五是我们知道学生事情没有小事，小事背后就是大事，家长把学生交给我们，我们感觉责任重于泰山，必需让家长放心。

新型工业化国家建设步伐加紧，为中职学生就业提供了良好空间，加之我校全体同志思想上重视、行动上落实，使得我校学生实习就业工作做到了实习岗位好、就业率高，且稳定性强，得到了学生及家长们好评。

三、学校对“工学结合、校企合作”发展思绪

中职学生实习就业是一项既关键又面临很多困难工作，我校在探索中发展，在发展中走向成熟，在以后工作中，我们将全方面落实落实科学发展观和国家、省《中长久教育改革和发展计划纲要》精神和要求，解放思想、改革创新、扎实推进，实施校企合作、工学结合“54321工程”，即提升“5”个“共同”——在过去已经有校企共建基础上，全方面提升合作层次和合作内涵，和行业企业共同实施教学、共同进行评价、共同组建基地、共同培育师资、共同开展研发；推进“4”项合作——明确以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为根本，强调全方面持久合作理念；实施“3”层对接——学校对接企业、专业对接产业、课程对接职业；建好“2”种“课堂”——学校建到企业中，企业建在学校里；最终实现“1”个目标——校企互利共赢，共同发展。

也就是说，要紧紧围绕“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”这一根本，连续深入地展开工学结合、校企合作，以抓好五个方面共同合作作为学校开展校企合作、工学结合关键抓手，经过实施三层对接，建立两种“课堂”等举措，真正实现学校、学生、企业、社会共赢，最终达成彰显中职特色、培养适应经济社会发展需要高素质技能型人才、愈加好地服务于本市发展需要，为实现我校跨越式发展做出更大努力。

实施校企合作办学模式

完善学生评价体系建设

介休市职业中学张强

《国家中长久教育改革和发展计划纲要》（-）中指出，职业教育要“实施工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式”。

多年来，我校在这方面做了主动尝试，并在此模式下努力完善学生评价体系建设。

一、做法和不足：

学校在合作条件成熟、合作要求满足前提下，将机电专业、数控专业、化工（有机硅）专业、汽修专业分别和介休利达洗煤设备企业、介休多智管模企业、三佳新材料（有机硅）企业、介休四通汽车修理厂等企业实施合作办学。

合作企业提供实训设备、部分专业老师（如三佳新材料（有机硅）企业把工程师派往学校，给学生讲授生产步骤、工艺、安全等专业课程）、学生实习岗位，并接收优异毕业生就业。

和此同时，全部专业学生全部实施了工学结合，改革以往“2+1”培养模式（2年文化专业知识学习+1年专业顶岗实习）为“1+0.5+0.5+1”培养模式，即学生在学校学习1年文化基础知识和专业基础知识，到实习基地进行六个月实践操作，再回到学校学习六个月专业知识，再到企业进行1年专业顶岗实习。

除机电专业、数控专业、化工（有机硅）专业、汽修专业分别在当地合作企业实习外，其它专业则在和学校合作多年青岛海尔、常熟达富、苏州和联华硕、上海英业达等企业（集团）实习，而且上海英业达企业已经在学校挂牌，学校成为“英业达人才培养基地”。

办学模式改变势必会带来学生评价体系改革。

工学结合、校企合作、顶岗实习增加了学生专业实践时间，提升了学生职业能力，那么以能力评价为关键学生评价体系也就应运而生。

我们关键评价方法是：

统计平时表现，重视过程性评价；增加阶段（单元）考试，重视发展性评价；改变考试方法，重视能力性评价；拓展评价主体，实施多元性评价。

尽管我们在努力去实践，但仍然存在很多不足：

1、在校企合作过程中，企业主动性不够，一是企业对人才培养认识不到位，二是企业没有直接经济效益。

同时企业缺乏能参与学校管理、学生教育方面人才，使得校企合作中存在很多困难。

2、目前从课程体系建设、学生职前教育对学生参与生产实践针对性、指导性不强。

尽管我们在课程体系设置方面参考国家标准和地方需要，完全使用教育部计划教材，学校也尽可能开设职业指导课程，但还不能完全满足学生职业能力掌握和工学结合、顶岗实习阶段要求，还有部分专业课学习内容，理论性太强，难度大，学生学习存在困难，和企业实际工作存在距离，对学生到企业参与顶岗实习针对性、指导性不强。

3、对学生评价标准难以掌握。

学校对学生考评，尽管重视了过程性、发展性、多元性评价，但因为受到师资水平、教学设施等影响，还不能真实反应学生职业素质和能力。

近几年，经过工学结合加大了实践课在教学过程中百分比，但没有和职业能力和职业素质相适应评价标准，学校评价时随意性大，所以，达不到应有效果。

4、对学生评价主体单一。

学校对学生评价主体仍然是老师。

即使对专业老师要求为“双师型”，但大部分专业课老师是脱离企业实际，也不曾跟随学生到企业参与实习指导，在评价学生学业时，不能给学生发展提出针对性提议。

老师本身职业素质和能力问题，直接影响了学生职业能力水平提升。

上述问题，影响了培养学生职业能力为关键校企合作、工学结合育人模式发展，必需建立有利于学生提升职业能力和综合素质学生评价体系，确保职业教育人才培养目标实现。

二、思索和对策：

1、实施“校企合作、工学结合”模式，要激发企业主动性

“校企合作、工学结合”模式是人才培养有效路径。

从培养含有高素质职业技能人才要求出发，“工学结合”培养模式迫切需要引导老师和学生根据人才培养特点开展教学工作。

以利于使教学和社会需求紧密联络在一起,利于学生个体职业发展需求，利于学生学习自主性、主动性加强。

为此，学校要主动和行业、企业合作,寻求“校企合作、工学结合”模式下学校和企业利益结合点，激发企业主动性，实现学校育人和企业发展双赢。

2、以职业能力为关键，构建科学评价标准和多元评价体系

成立有行业、企业组员参与专业建设指导组，由行业、企业和学校共同参与制订专业培养目标和学生评价标准，使得培养出学生能适应企业需要。

经过工学结合，在企业为学生提供真实工作、实训环境，熟悉熟练岗位项目和标准，并由企业相关人员给予考评。

学校在制订学生成绩评价体系时，也应主动争取得到企业参与和支持，将企业人力资源管理机制和学校评价体系结合起来，共同制订出一个合理评价学生职业能力评价体系。

使学生参与职业技能判定所需训练、考评得到充足落实。

行业、企业技术人员和专业老师共同制订考评标准、评价体系，能较真实地反应学生职业能力，反应学生在“工学结合”顶岗实习中职业素质综合表现，能使学生得到比较合理评价结果，这么评价方法也能受到企业欢迎。

对学生评价是要立足于激励，激励学生在实践中成才。

所以，工学结合培养模式对学生评价应是学校、社会、企业相结合评价。

以就业为导向，进行考评内容、考评形式和考评效果分析等方面改革,重视过程性、发展性、多元性评价，实施老师评价、企业评价、自我评价结合,笔试、口试和答辩结合,平时学习统计和考试相结合，综合职业素质考评要综合学校成绩、企业实践、职业资格判定、参与技能大赛等，形成开放、多元、综合考评评价体系。

3、以职业技能为关键，提升“双师型”老师队伍水平

很多老师在教育观念上仍存在着育人理念、本身知识、能力结构和职业教育不相适应问题，为此，学校要从实际出发，建立竞争、激励、监督、保障机制，有针对性地对老师教学，尤其是实践教学质量进行考评。

引导老师强化职业教育育人理念，激励到企业参与生产实践、参与技能大赛、定时参与骨干老师培训、参与国家职业资格认证考试等，掌握本专业最新知识和技能；文化基础课老师要经过多种路径了解相关专业对所授基础课要求，在基础课教学中对学生进行职业意识.、职业素质渗透；聘用有一定理论知识、实践经验、实训指导能力兼职老师优化学校老师队伍。

激励文化课老师编写实用基础课教材，激励专业课老师编写工学一体化实训教材，形成以实践技能培养培训为主实用性课程。

总而言之，要经过多种路径、多个形式培养高素质老师队伍。