《凡卡》课堂实录.docx
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《凡卡》课堂实录
《凡卡》课堂实录
一、导入新课
师：
（出示契诃夫像）认识他吗？
生：
这是契诃夫吧。
师：
很好，他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。
联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世100周年。
现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。
师：
（出示主题图：
凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？
生：
（齐答）凡卡。
师：
（板书课题）没错，他就是凡卡。
联系你的预习，你想说些什么？
生：
我知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。
生：
我知道这幅图描绘的是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，我感觉到他很可怜。
二、理清脉络
师：
他为什么写信呢？
生：
他写信让爷爷来接他回家。
师：
请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系？
把这些段落找出来。
生：
（自学后汇报）第4、5、6、13、14段与写信没多大关系。
师：
对！
总的来说，有两处是吧？
一处是第4、5、6自然段，另一处是第13、14自然段。
那么这两处分别写了什么呢？
生：
一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。
师：
对！
这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！
（板书：
插叙）
师：
除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？
生：
凡是凡卡写信的内容都有引号。
师：
没错！
文中标有引号的段落才是信的具体内容。
（作为学科的“语文”，边界意识是必需的。
而“课时意识”则是边界意识的某种具体反映。
这里，作为第一课时的教学，安排整体感知、理清脉络是必要的，也是适时的。
理清脉络，既是揣摩行文思路，先写什么、后写什么，做到胸怀全局；也是感知章法秘妙，擦亮“语文”这双慧眼，显然，两处“插叙”确是本文的一大秘妙；同时，理清脉络还是对教学内容的一种归类处理，在我看来，要规避“情节分析”这一阅读教学的痼疾，对内容归类不失为一种有效的“防疫”措施。
）
三、引发“矛盾”
师：
信中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？
生：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧……
生：
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
……
（大屏幕出示）
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！
我再也受不住了！
……
②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！
……
③亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！
……
④快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
⑤亲爱的爷爷，来吧！
师：
我们反复听到的“亲爱的爷爷”在信中出现了几次？
生：
出现了4次。
师：
反反复复地“带我离开这儿吧”，读起来有些唆。
可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说――
（大屏幕出示：
简洁是天才的姊妹。
）
师：
同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！
生：
契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么唆，这不是自相矛盾吗？
师：
这究竟是为什么呢？
让我们走进凡卡的生活。
（教学直指“反复”这一“语识”。
“一课一得”可谓提高教学实效的金玉良言。
“一得”之“得”，既有“重点”之义又有“收获”之义，且两者形成某种因果关系，即只有做到一课一重点，学生最终才能一课一收获。
“反复”这一语识的掌握，便是《凡卡》第一课时的重点所在。
）
四、体味“生活”
师：
课文里有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？
生：
我的生活没有指望了，连狗都不如……
（大屏幕出示这一句）
师：
（板书：
连狗都不如！
）连狗都不如的生活，那究竟是种怎样的生活啊？
赶快去读书，把相关的句子找出来。
（生速读，找句子）
（课至此突然宕开一笔，转而指向“凡卡的生活境况”。
这一“宕”，独出机杼、慧心可鉴！
）
生：
（读第8自然段）这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。
生：
（读第15自然段）这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦，非常艰辛。
师：
孩子们，我们的理解能否更深一层，比如这第8自然段。
（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。
早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
师：
老师把第8自然段的前面部分分成了3节，为什么？
生：
文章从不同的3件事写出了凡卡的生活非常艰辛。
师：
挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深刺痛着你的心？
生：
（朗读该段的第2层语句）我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡只能吃一点东西，可怜呀！
师：
读到“稀粥”这个词语，你似乎看到了什么？
生：
我仿佛看到那粥里都是水。
师：
而旁边的老板呢？
生：
他们吃着大鱼大肉。
师：
多么鲜明的对比呀，一起读。
（生朗读该段的第2层语句）
师：
是的，所以凡卡这样说――
（大屏幕出示：
“我的生活没有指望了，连狗都不如……”，生齐读此句）
（第一次回旋，“吃的”连狗都不如。
）
师：
连狗都不如的生活还表现在哪些地方？
生：
（朗读该段的第1层语句）凡卡被皮带毒打，是多么疼呀！
师：
你注意到了毒打，还有哪个特写镜头也深深刺痛着你的心？
生：
揪！
师：
怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？
生：
使劲地揪。
生：
狠狠地揪。
生：
蛮横地揪。
师：
是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡啊！
此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！
（生朗读该段的第1层语句）
师：
此时的他不能走动了，被拖着走呀，再读。
（生再读该段的第1层语句）
师：
是的，所以凡卡这样说――
（大屏幕出示：
“我的生活没有指望了，连狗都不如……”，生齐读此句）
（第二次回旋，“活的”连狗都不如。
）
师：
挨打只有这一次吗？
生：
（朗读该段的第1层语句）这一句中的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的心！
我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。
师：
在我们眼前仿佛出现的是一幅惨不忍睹的画面呀！
带着我们的理解读吧！
（生朗读该段的第1层语句）
师：
是的，所以凡卡这样说――
（大屏幕出示：
“我的生活没有指望了，连狗都不如……”，生齐读此句）
（第三次回旋，依然是“活的”连狗都不如。
）
师：
还有哪些地方给你留下了深刻的印象？
生：
（朗读第15自然段）楦头是非常硬的东西，打下去，凡卡一定很痛。
师：
是的，那么重的木头打下去，凡卡昏过去了，好不容易才醒来。
我们不敢想啊，来，我们读一读这个句子！
（生齐读第15自然段）
师：
是的，所以凡卡这样说――
（大屏幕出示：
“我的生活没有指望了，连狗都不如……”，生齐读此句）
（第四次回旋，继续强化“活的”连狗都不如。
）
师：
你还有什么想迫不及待说的吗？
生：
（朗读第8自然段的第三层语句）凡卡睡觉也睡不好，他一定又痛又困。
师：
你从哪些词中注意到凡卡连觉都睡不好？
生：
凡卡没有床，而是睡在过道上。
师：
在你的想象中，“过道”是个怎样的地方？
生：
过道有蟑螂。
生：
常常有臭虫。
师：
是啊！
在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？
生：
过道。
师：
秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？
生：
过道。
师：
凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？
生：
过道。
师：
我们一起读读这个句子！
（生齐读第8自然段的第3层语句）
师：
从哪个词中，你猜想出凡卡一定很困很困？
生：
别想。
生：
只好。
师：
对于凡卡来说，觉都不能睡！
这是人过的生活吗？
所以凡卡这样说――
（大屏幕出示：
“我的生活没有指望了，连狗都不如……”，生齐读此句）
（第五次回旋，“住的”连狗都不如。
）
师：
对凡卡来说，连狗都不如的生活，何止这样几个画面？
读着他饱蘸血泪的叙述，听着他悲苦无助的哭诉，我们的眼前仿佛再次出现了这样的悲惨画面――
（大屏幕出示，音乐响起）
凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。
我还看到，有一次_____________________________________________________________。
（生想象写话，教师巡视）
师：
读着凡卡饱蘸血泪的述说，听着凡卡声声悲苦的哭诉，我们痛心地看到――
生：
有一次，老板叫伙计去买酒，伙计却叫凡卡去了，凡卡向伙计抱怨，却遭到了伙计的一阵毒打，但是凡卡不敢叫，生怕会再惹上一顿毒打。
生：
有一次，店里的伙计喝醉了，拿起扫帚就打凡卡，凡卡哭着，把熟睡中的老板给吵醒了，老板十分生气，伸出他鹰爪一样的大手，凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。
然后老板又回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。
……
（由对文字的直接品读到对情节的间接想象，内在的逻辑只有一条――情感。
非如此，不足以深入感受凡卡的悲苦生活；非如此，不足以激活学生的内心体验；非如此，不足以体认“反复”这一辞格的情感诉求。
）
师：
是的，这不是人过的生活！
这是连狗都不如的生活啊！
可，凡卡是人啊，是个还只有9岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！
每天都是这样度过！
来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！
（大屏幕出示第8自然段，生朗读句子）
五、揭示“矛盾”
师：
凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！
（情感如开闸之水、一泻而下。
凡卡如是，学生如是。
于是，对于“反复”的解读便有了共通的心理前提和情感储备。
）
（大屏幕出示凡卡信中直接写求爷爷接他回乡下的5个句子）
（生1朗读第1句）
师：
凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！
第1组同学，我们来帮凡卡求求爷爷。
（生朗读第2句）
师：
第2组，我们也来帮帮凡卡吧！
（生朗读第3句）
师：
第3组同学们，我们也不能无动于衷啊！
（生朗读第4句）
师：
让我们全班同学一起，为凡卡哀求，一起哭喊！
（生朗读第5句）
师：
（面对生1）你知道老师为什么请了越来越多的同学来帮你一起求爷爷吗？
生1：
因为，我写着写着，想起了很多的事，我觉得越来越痛苦，越来越想回到乡下，所以老师让越来越多的同学来帮我一起求！
（角色置换如羚羊挂角、无迹可求，语识理解如瓜熟蒂落、水到渠成。
）
师：
是啊！
你在写信，也在回忆着一件件往事。
当越来越多的往事浮上心头时，你多么想回到爷爷身边啊！
此时此刻，你还觉得这些话唆吗？
生：
不唆，凡卡实在是太悲惨了！
生：
不唆，凡卡实在是太痛苦了！
师：
是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”！
正是因为生活太痛苦、太悲惨，甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次地哀求，一次次地哭喊，他心中只有一个强烈的愿望，那就是――
生：
（齐答）回到乡下去。
（“情到深处才反复”，点睛之笔！
辞者，情之用；情者，辞之体。
情与辞在本质上是同构的、是共生的。
“反复”是辞，“反复”亦是情。
形式与内容至此实现了完美的统一！
）
师：
对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。
总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！
师：
（稍顿，轻声）那么，乡下的生活又是怎样的?
爷爷会带凡卡回乡下去吗？
这封信能改变凡卡的命运吗？
我们下节课继续学习。
（广东省东莞市莞城中心小学511700）
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