继续教育培训作业我的教学故事包含了小学语文数学英语等科目.docx
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继续教育培训作业我的教学故事包含了小学语文数学英语等科目
我的教学故事（包含了小学语文、数学、英语等科目）
适用于所有继续教育普通教师岗位培训
我的教学故事（小学语文）
大胆想象，生动描写——人教版小语第八册第一单元习作辅导：
同学们常常喜欢幻想，幻想自己是神笔马良，能画出坚固的大堤，让洪水不再泛滥；幻想自己是市长，让城市所有住房困难的人都住上新房；幻想自己是一片云，飘向干旱地区，为人们下一场透雨……这些是多么美好的愿望呀！
如果动笔把这些美好的愿望写下来，那该多好！
。
怎样写好这篇习作呢？
我们可以按以下三个步骤进行：
一、读懂要求，明确要点。
首先，让我们来看一看本次习作的要求：
“以《假如我是……》为题，先想好要写的内容，再有顺序地写下来，最后把题目补充完整。
习作尽量做到想象丰富，内容具体。
写完以后再认真修改。
”经过认真审读，我们可以梳理出这段话中的重点词：
“……有顺序……想象丰富，内容具体……”，这就是本次习作要求的重点。
在我们的文章中，应该体现这些关键词语，即我们的文章应该是“有顺序的、想象丰富、内容具体的”。
二、拓宽思路，大胆想象。
读懂习作要求后，我们就可以进行想象、选材了。
这次习作的选材范围特别广，既可以写神话中的人物，如马良、孙悟空；也可以写生活中的人物，如老师、医生；还可以写自然界中的事物，如白云，小草等等……我们不要受习作要求中所举例子的束缚，要拓宽思路，大胆想象，让我们的心灵在想象的空间里纵横驰骋。
只要能想到的，我们都可以写。
不过提醒大家注意的是，我们的想象必须合情合理，符合事物发展变化的规律。
在进行想象时，大家不妨多联系联系自己的生活经验和知识积累，千万别让想象成为无本之木，无源之水。
俗话说：
“题好文一半。
”我们要在大胆想象的基础上，设计能够体现自己个性的文章题目。
如果说，这次的文章题目你跟班上其他同学的都不相同，那么你的这次习作就成功了一半。
想一想，你有什么美好的愿望？
用“假如我是……”给自己的作文命题。
命完题后可以和同学交流一下，看看其他同学都设计了什么题目。
三、认真练说，生动描写。
设计完题目后，我们要通过练说丰富和完善自己的想象，把自己想象的内容在学习小组里说给同学听听，请他们提提意见。
要注意围绕情节说具体，包括每一处场景，每一个细节都要说清楚，人物的语言、动作、心理等方面的内容都应该说一说。
在充分听取老师和同学的意见后，我们就可以动笔练习写作了。
这是我们精心烹制的一道大菜，为了使它更诱人、更可口，我们还要给它添加点作料。
成语、歇后语、名人名言、古诗句等，这些都是非常好的作料。
在你的文章中，适时地用上这些作料，会起到画龙点睛的效果，会使你的文章变得亮起来。
当然，“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”，我们写完初稿后，还应该反复阅读，反复修改，精益求精，才能最终定稿。
我的教学故事（小学二年级语文）
在教学过程中，我发现我们二年级学生有一个缺点：
书写错误，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？
当然还有办法每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关。
学生在"玩"中学语文，体验学习语文的快乐。
在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。
在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。
鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。
让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，"玩"出价值。
一个字有多种识记方法：
看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩"中学得快乐。
再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上"复现"。
《课标》中指出：
"写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
"一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"门面"，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。
因此，教学时我采用了"读字、范写、评议、试写"的程序：
"读字"时，让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
我的教学故事和体会（小学语文）
在语文教学方面，我是一名新手，因为在这十几年的教学中我一直从教于数学教学中，因而在教语文教学方面没有丰富的经验，但是在本学期初教语文这门学科时，我把语文课标整整的看了一边，我本人在理论知识方面得到很大提高。
我深深知道语文教学必须深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活，促使学生观察生活，体验生活，并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者。
我知道现在语文教学必须有：
创新性；课题研究要与时具进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。
活动性；生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。
主体性；生活是学生的生活，小学阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。
整体性；在开展小学语文课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。
同时我也知道了在教语文时，首先不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。
如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。
在语文教学中老师必须培养学生以下三点基本素质。
1、习惯好。
即具有各种良好的语文学习习惯。
从低年级来培养学生的良好习惯，重视语文学习习惯的养成教育。
2、热情高。
让学生学习语言文字有着热血的激情。
3、学生会读书。
具有各种基本的读书技能。
尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感，学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。
我觉得这是一种很好的语感训练方式。
诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。
还要采用其他多种多样的方法，如读古诗和散文、课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等。
我觉的只有在教语文中朝这方面来发展，才能把自己的学生教好。
我的教学故事（小学三年级语文）
上周五晚，同事问从六年级回头到三年级的我，“一个星期下来有什么感受？
”我脱口而出：
“一节课时间可真短啊！
”
“同学们，这一节是语文课，请把书拿出来。
”
就这么样一个对高年级来讲不算要求的要求，他们却忙活开了：
闫悦想从抽屉里拽出书包，可是看着她脸红脖子粗地使劲，书包却始终没拽出来！
我走过去，弯下腰，把书包往下按了按，瘪了，再示意她往外拽。
出来了！
她把书包往地上一放，猫着腰开始找书……杨文婷从书包里拿出了一本书，可是，她就那样把书拿在手上，左边看看，右边瞅瞅。
我一看，她拿出的是数学书！
于是，我把“语文”两个字写在黑板上——“语文。
”我指着字说。
我前面的梁浩把书包架在凳子上翻了有一会儿了，愣是没找出书来！
我一伸胳膊，抽出书，把着他的手帮他把书包塞进抽屉里……看着教室里的这股闹腾劲儿，简直不啻于扔下了一枚核弹……眼看着差不］多了，准备上课，一抬眼，天啊，阚博润还趴在桌上没反应呢！
就这样，提出一个要求，开始等待，帮助，再讲，然后重复……
正准备往下进行，铃声响了……
看着孩子们欢天喜地地奔出去，我微笑着感叹：
一节课时间可真短啊！
最得意的事情——声调韵律操
六个单韵母的四声成了问题。
为了让孩子们更好的感受四声的读法，我夸张的进行着镜面示范，“ā”，左手从右平平地划到左，身体也随着从右到左的摆动，“á”，左手从右下方朝左上方斜伸出去，头也随着低头到抬头，还伴着一个送胯的动作，“ǎ”，左手画出第三声的形状，当手画到最低处准备上扬的当口，腿屈膝一下，“à”，左手从右上方朝左下方斜劈下来，头也随着抬头到低头。
看着杨文婷优美的送着胯，我心里得意极了！
看着孩子们站在教室里动起来了，我心里得意极了！
……
我醉在一个个“最”了！
我的教学故事（小学语文）
教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？
”“应该怎样上这堂课？
”“还可以怎样上这堂课？
”三思而行，定能提高课堂效率。
还要坚持“课中问”，就是教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问，及时调控教学策略。
这样，可以克服教学预设带来的机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生智慧的火花，充满生机与活力。
再要坚持“课后问”，就是在课堂结束后，教师要及时反省，反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等两方面的问题，便于今后教学扬长避短。
其次，问学生。
教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。
这种方式可以兼顾个体，注重教学的多样化，尽最大力量发挥学生的个性特长。
当然，也要注意引导学生正确认识教学过程，对待学生幼稚的意见，教师不要简单适从，要善于倾听意见，去伪存真，否则，反而会降低教学绩效。
问同行。
教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，便于自己长善救失，有利于教师很好地改进教学工作。
这种方式要求教师要有谦虚的品德，使同行愿意给你提看法，让大家坦诚交流，这种意见的含金量较高，教师要去粗取精，为我所用。
问课的指向
教师问课应指向两方面：
一是问有关自己的课。
教师应主动询问大家对自身课堂教学的意见，包括自我的反思、听课学生的意见，还应该询问学校其他学生、学生家长、同行对课堂教学的意见（因为学生之间、学生与家长之间以及学生与社会人士之间对教师的教学是相互沟通的），寻求一般的教学规律，广纳意见，取长补短，发挥好自身的优势。
二是问同行的课。
教师应向同行学习，主动询问大家关于同行课堂教学的意见，便于博采众长。
这样，有利于克服孤陋寡闻的弊病，克服孤芳自赏的心理障碍。
问课的形式
问课的形式种类很多，包括：
1.对话式。
意即教师与问话对象进行面对面的交流，这种方式有利于双向交流，谈话自然，比较随意，缺少预设，容易根据实际情况展开对话，有利于情感沟通，起到意想不到的效果。
2.问卷式。
意即教师设计成问卷进行问课。
这种方式的优点在于问课设计的内容全面，科学合理，容易全方位了解对课堂教学的评价，还避开了因人与人之间面对面交流而产生的心理障碍，容易看到问课对象对课堂教学的真实想法。
这种方法有利于教师按照自己的主观愿望了解课堂教学评价，便于自己对课堂教学的理想设计。
总之，实施新课程，教师就要转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，收到最佳的课堂效果，优化我们的课堂教学。
教师进行问课，就是要拓宽反馈和教学评价的渠道，就是要努力实施“功夫在课外”的教育思想，树立以学生为主体的教育理念，表明主动合作的意愿，体现坦荡宽广的胸怀，展示勤业、敬业的职业精神。
我的教学故事（小学教师）
工作者，无私地奉献着光和热就是这样一位淳朴的知识分子为教育事业做着不懈的努力愿她的辛勤劳动能够结出更多的丰硕果实
忠诚。
班主任老师爱学生有别于家长的爱，她爱的不只是一个学生，而是她所在班级的全体学生。
只有把自己的全部心血无私地奉献给学生，才是一名称职的班主任老师。
在石凤荣老师担任班主任的28年中，送走了一届届毕业生，为她的学生献出了一片片爱心，很多同学在给她的信中写到：
“老师啊，母亲！
师恩难忘！
”
就是这样一位普通的人民教师默默地耕耘在教育园地，就是这样一位平凡的教育工作者无私地奉献着光和热，就是这样一位淳朴的知识分子为教育事业做着不懈的努力。
愿她的辛勤劳动能够结出更多的丰硕果实！
我的教学故事随笔（小学六年级数学）
从教二十多年来，一路上的酸甜苦辣，只有心里明白。
提起数学，学生常会在艰苦的思索，繁难的演算，复杂的逻辑推理联系起来，认为数学学习是一种枯燥的、辛苦的劳动。
通过对新课程标准和新教材的学习和实践，我体会到：
学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的积极反应。
因此，教师应结合学生年龄与身心特征，创造性地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
特别是高年级数学教学，应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，让学生动手操作，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动激发对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。
尽管六年级的学生在各方面都有自制力，但是，持久性注意的范围也有局限性，加上数学内容单一，常会感到枯燥乏味。
如在教学《圆的面积》的时候，我先让学生课前准备一个圆，在教学的时候，让他们自己先想想圆的面积指什么部分，该怎么计算，然后，学生用自己手中的圆，动手摸,通过摸明白圆的面积。
然后自学课本动手操作数学课本第127页小组合作完成，弄懂圆通过剪拼、发现近似长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径这样，学生就很容易看出这个圆的面积（就是这个长方形的面积）。
计算公式：
圆的面积等于圆周率乘圆半径的平方。
为学生提供了积极思考和操作实践的数学活动情境，使学生真正明白了圆面积计算的公式以及算理，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
我的教学故事随笔（小学六年级数学）
问题和讨论：
如何更好地处理好两个关系。
一、课内与课外的关系
在教育改革深入开展的今天，我们应构建“大课堂”的观念，课堂教学要向课前、课后开放。
不妨让我们的教学活动是一部精彩纷呈的连续剧。
对于将要学习的内容，教师先找生活中的原型，要求学生在课前联系实际做好准备：
或了解、或采访、或感受、或实验……为学生的课堂学习活动积累第一手资料，不但提高学生各方面的能力，更能使学习过程时时处在主动探索中，让学生学得真切而充实。
（如本课在前一天就让学生将自己的生活中的事例编好分数应用题，也许能找到更合适的学习素材。
）同时，教师千万不能以完成本课的知识技能目标为至高境界，把所有的问题都放在课内解决。
系统的有序原理提倡：
让学生把问题带出课外，带向生活，把学生的学习多渠道引到课外，进一步提高学生的实践能力和学习能力。
这个问题可能是某种意识、可能是某种精神、也可能是某一个实际行动，……使学生得到最大限度地发展。
二、“放”与“收”的关系
如今的课堂教学力求以学生为主，让学生作为探索者，亲身经历“做数学”的全过程。
为了更利于学生的学习能力、创新能力的提高，教学中的问题设计也不宜过分琐碎。
但这往往会成为课堂上学生思维的卡壳处或造成教学时间上的不确定性，因此上课教师一定要作好思想准备，充分估计学生可能出现的各种情况。
（如本课编题过程中发现学生编题之多，交流时的争抢情况简直欲罢不能。
）当然，我认为也不应把“下课铃声”作为评价一堂课是否完成教学任务的绝对“权威”。
在实践课中，我就主张把“下课的权利让给学生”，如果下课铃响时，学生还是精神饱满、全神贯注、热情高涨地投入于学习活动，这时拖堂少许几分钟又何尝不可呢？
但“放”后“收”的工作怎样做还需我们全体一线教师在教学实践中进一步的摸索与积累。
我的教学故事随笔（小学一年级数学）
今年带一年级，在认识1—10的过程中，经常要用到小棒、圆片、五星、三角形等学具，但是在实践的过程中，却发生一些不尽人意的地方。
学生摆小棒、五星的过程中，一会儿这个掉了，一会儿那个掉了。
还有学生拿着小棒、五星等不是做与老师布置任务相关的事情，而是在那里做其他的东西去了。
一会儿张三告状“老师，李四把我的圆片拿去了”，一会儿王五哭着说：
“老师，我的小棒掉了一根！
”……这些意外让老师精心设计的东西就这样付诸东流！
禁不住懊恼！
原来以为是我一个人有这样的苦恼，以为自己第一次带一年级没有经验。
后来在与其他同事闲聊时，其他老师也流露出这样的苦恼！
仔细看看我们的学具，那小棒也真小，就牙签那么粗。
那圆片又薄又轻，风一吹就跑了。
而且拿学具也麻烦！
本来学生情绪高涨，一下子要他拿学具，等他慢慢的把学具拿出来，情绪也降下来了。
提前拿出来，有的学生一上课就开始玩那些学具，完全把老师抛在一边。
不禁想到自己小时候不就是用手指来掰的吗？
大家约好就用手指试试。
认识6和7时，我们不要学生说图上什么有多少个，而是让学生用手势说话。
原来只能一个人说，现在大家都可以说。
研究分成时，同桌两个人相互合作。
甲先伸7个手指头，乙用自己的一根手指头在中间分开，甲说7可以分成几和几。
这样做完后，交换角色再来一次。
学生不仅做得有滋有味，而且甲会对乙不满意提出意见，如：
“你这样分不好。
要按照一定的顺序来分。
”
后来为了巩固分成，开展师生游戏。
老师伸出2个手指头说：
“我出2。
”学生伸出5个手指头说：
“我出5。
”……
在抽象6和7的时候，同桌两人相互合作。
甲闭上眼睛，伸出一只手，打开，手心朝上。
乙在甲的手掌心戳几下，然后要甲说出戳了几下。
甲说完后，再交换角色玩。
孩子们玩得兴高采烈！
后来全班闭上眼睛，老师拍手，停止后，学生继续闭着眼睛，用手指告诉老师拍了几下。
后来年级老师谈自己的实验，都觉得用手指比学具好。
一双小小的手，居然可以有如此奇妙的作用！
想想为何我们要摒弃这么好的学具不用呢？
其实还是我们心里的某些观念在作怪！
“动手操作”把手片面地理解为操作学具的部件，忽视手本身就是学具。
“动手操作”是为了将动作发展成思维，这是核心，而不是学具是什么。
但是多年以来，人们以为掰手指是低级的。
记得曾经与一个幼儿园的老师聊天，她就说一个孩子差，幼儿园毕业了，算加减法还要掰手指。
当时听了真不是滋味，因为我的儿子也是用掰手指的方法算加减法，直到一年级，学习进位加法时还在掰手指。
最令我可笑的是：
儿子在计算8+5的时候，先伸出8个手指头，又掰了两个，还不够怎么办呢？
他就用头冲着自己的手点三下，然后写出13。
我当时笑了，笑得挺开心！
8+5为何要将5分成2和3？
为何要先把8+2呢？
掰手指的过程中不是最好的体验吗？
曾经听一位老师讲过他弟弟的笑话。
他弟弟小学也是掰手指，后来学了进位加，手指不够用了，他把布鞋一甩，连脚趾头也用上了。
后来学习有加深了，一次加法的得数超过了20。
他还是用手指头和脚趾头，发现不够了，他自言自语的说了一声：
“哦！
不够了！
”……就是这样的一个学生，现在已经是合肥一中的老师了。
可见，掰手指并非不行，也并非是“差”的标志。
学生要经历一个掰手指的过程，无非有的学生脱离掰手指早，有的脱离掰手指晚。
最终，孩子们都会不再借助这个去计算。
说这些无非是说，再这里掰手指不比摆学具差！
掰手指比摆学具更方便，更快捷，可移动，好展示。
一双手可以平摊，可以举起来，方便交流。
掰手指能够更好的理解十进制计数。
一双手10个手指头，正好与十进制计数吻合。
学生自然而然经历了一个十进制计数的产生的过程。
学具为何要10根一捆？
10个一堆？
掰手指更好的运用了触觉感受。
操作小棒，摆弄圆片，学生小心翼翼，干扰了学生对数的感受。
而掰手指就不用担心这些，感受痛痛快快，不必担心学具掉了！
当然，这里绝对不是说只有掰手指最好，而是说掰手指也有它的好处！
我的教学故事随笔（小学英语）
小学阶段的英语教学对学生一生的英语学习起着举足轻重的作用。
作为一名参加工作几年的年轻教师来说，需要在教学中不断学习、探索、更新自我、充实自我，才能跟上日新月异的社会发展的步伐。
一、教法：
形象、生动、有新意
不管是教具、图片，还是英语教学场景尽量逼真、形象，尽量为学生创造真实的语言环境，这样学生才能融入其中，教学才能达到事半功倍的效果，为此，本人平时业余时间苦练基本功（比如：
简笔画等）。
二、 情感教育
这是一个永远的话题，我们面对的是有血有肉的孩子们，对学生的情感教育尤其重要，教给他们知识的同时，教会他们怎样做人，怎样帮助别人。
比方说这次四川汶川地震发生后，我在班上就对孩子们说汶川那些孩子们没有条件学习，他们都能克服困难好好学习，重建家园；我们在这么宽敞明亮的教室里就更应该珍惜时间好好学习。
同时，我们要伸出援助之手帮助灾区的小朋友。
孩子们听得很认真，最后大家忍不住全体起立，一起鼓掌为中国加油！
让我感动不已！
三、关注每一位孩子
不管学生成绩的好坏，平时表现的好坏，对每一位学生一视同仁，关心备至。
多与学生沟通、交流，对他们学习生活上多给予帮助。
对于学习上有困难的学生，平时多交流，树立他们的自信心，克服困难，发现他们的闪光点，及时给予表现。
总之，教学的过程是一个学习的过程，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
我的教学故事随笔（小学体育）
体育教学中的信息沟通是师生双方信息的交流和贯通。
沟通的内容主要是课堂教学中关于教学、学习及其他与体育活动有关的信息。
新课标实施的目的是体现“以人的发展为本”的课程改革理念，它提供了师生共同发展的平台，在师生平等相待的情境中，师生共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。
因此，在师生双方对教学内容、体育知识、协作精神、行为观念及其他方面存在认知上的差异、误区时，需要进行信息沟通。
在教学过程中，由于师生所处的位置和起的作用不同，因此，出现一些矛盾是不可避免的，如何处理好这些矛盾，就需要师生双方都自觉的运用道德手段加以调节。
做为教育的主导者，教师就应先端正态度，热心的关怀每一个学生，对出现的问题要耐心、冷静、公正、合理地处理，一般体育教师性子急，对学生的错误不认真分析病根，而只就形势外在表现加以处理，有时难免主观、片面不公正，甚至体罚学生，这样往往会加剧师生间矛盾，而导致教学失败。
还有一些体育教师，对待师生之间的矛盾不认真检讨自己的缺点，而指责学生。
这样的教师将失去威信，让学生反感，不会产生好的教学效果。
相反，一个善于自省的体育教师，本着严于律己、宽以待人的原则，处理师生关系，就会迎得学生的信赖，学生就会以极大的热情上好每一次课。
教学过程中教师不仅要讲，还要练，若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，无形中就缩短了教师和学生间的距离。
尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会像出笼的鸟一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。
教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，掌握好分寸，就能使学生的身心得到调整，师生的感情得以交流，小学生各得其乐，师生关系就更为和谐、融洽。
如果小学生前一堂是理解性较强的课，那么接下来的体育课就应在准备活动部分适当地安排些游戏活动，轻松一下学生神经。
如果小学生前一堂课是音乐课，体育教师就应在接下来的体育课中首先安排一些集中注意力的练习。
保护与帮助是体育教学过程中的重要手段，在应用这个手段时会遇到一个心理问题“信任与害怕”，当学习一个很难的动作时，由一名同学不信任的教师教，练习时学生常常表现出躲避教师的帮助，结果因为害怕而不能完成学习任务。
相反，一个可信的教师教，学生同样是害怕，但在教师的鼓励和帮助下，不躲避，试几次，证实并不像想象的那么可怕，接下来的练习就容易了，直到学会动作。
这说明师生间的心理关系很重要，它主要体现在师生间的心理上的交流和交往。
通过这种交流和交往，可以增进师生间的了解和信任，从而建立起真诚、友好、融洽的师生关系尤其是对异性学生，更应注意这种交流。
正确的认识师生关系可以增进理解，
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