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中学英语课堂教学艺术研究结题论文
中学英语课堂教学艺术研究
——“中学英语课堂教育艺术研究”结题论文
【内容提要】课堂教学的艺术是营造和谐、愉快的课堂气氛的关键，成功的英语课堂教学应能让学生感悟语言魅力,乐于学语言、用语言，为此英语教师应具备驾驭课堂的能力，并在课堂教学中不断尝试新的教学手段，使每堂课更精彩，让中学英语课堂焕发出其艺术魅力。
就我们在课堂教学实践中的体会，本文从课堂教学的艺术出发，英语课堂教学应把握以下五种教学艺术：
1.TPR课堂教学艺术2.游戏课堂教学艺术3.中学语课堂提问艺术4.中学英语课堂教学纠错艺术5.中学英语课堂教学结尾艺术。
这些研究能使我们从艺术的角度了解英语课堂教学的有关问题，推进课堂教学模式的改革，使教学环节艺术化，教学效果最优化，学生兴趣最大化，促进学生的全面发展和教师的自身修养。
【关键词】中学英语教学；课堂教学；艺术；研究
【前言】拉扎诺夫说过：
“艺术是最有力的暗示，它借助形式、色彩、韵律和节奏，通过非理性、直觉直接诉诸人的情感，打动人的全身心。
它比理性知觉快得多、直接得多。
”在英语教学由“应试教育”向“素质教育”转变的过程中，教学艺术是一种亟待探索、亟待拓新的教学途径。
随着教育领域科技突飞猛进的发展、教育观念的不断更新，课堂教学的改革正日益深入，新世纪的今天，传统的英语教学已经不能适应新时代的发展，为培养新世纪的创造人才，国家教委已经提出对那些旧的、传统的教育理念进行改革，用新的艺术特色来代替它，因此，讲究课堂教学艺术，将其作用发挥到极致，既是在新的形势下深化教育改革的客观需要，也是教育改革深化的重大标识。
另外课堂是教学的关键，学生是课堂的主体，我们的英语教学必须立足于课堂，积极探索科学有效的课堂教学方法，挖掘其内在的课堂教学艺术，发挥学生在课堂中的主体地位，促使学生在学习过程中不断提高自我。
所以，基于此，本课题研究的目的是从艺术的角度，来看待和解决英语课堂教学的有关问题，从而有益于提高课堂效率，使教学双方在教学相长中都获得一定的精神满足和艺术享受，促进学生的全面发展和教师的自身修养。
历年来国内外学者对中学英语课堂教学艺术研究成果丰富多彩，并从各个方面对英语课堂教学的提高起了重要作用，其中康正文曾在“新教育理念下中学英语课堂教学艺术的探索”一文中提出英语教师的课堂教学艺术应该从新课导入的艺术，教学语言的艺术，教学手段的艺术等出发，深刻的阐述了英语课堂中的教学艺术，指出教师对课堂的关键作用，并得出“教无定法，课堂的宗旨在于以学生为中心，教学的艺术在于教师与学生的共同提高”的结论。
该研究的优点是指出了在英语课堂教学过程中需注意教学语言的艺术，课堂教学工具使用的艺术等，在某种程度上忽略了实践中课堂教学艺术的操作性和可行性。
张玉和在“英语课堂教学艺术新论”从“认识论，方法论，条件论”出发，分别阐述并分析了在学习英语过程中教师要不断更新教学观念，改进英语教学方法，并改善学生学习环境，“有志于做多功能艺术家的英语教师，要英语教师，要刻苦学习，认真总结自己课堂教学的优点和不足，形成自己独有的艺术个性和艺术风格，为创立具时代特质的课堂教学艺术体系，做出新的贡献”。
此研究从教师的角度出发深刻探讨了教师在课堂教学过程中体现的艺术性，其缺点是对于学生的创造性，主动性及能动性体现不足，而这些恰恰是课堂教学艺术所要探讨的主题。
英语课堂教学是一门艺术，学生成绩的好与否，学生学习英语学科的兴趣是否浓厚，很大程度上取决于教师的课堂教学的艺术。
不同的教师有不同的教学艺术风格；即使是同一位教师针对不同的教学内容，也各自有不同的教学艺术特色。
从各个学者的研究成果看，对于中学英语课堂教学艺术的研究主要集中于教师语言的艺术性，教材及教学方法的艺术性及学生在课堂学生中掌握知识的体现，其研究范围集中于教师、学生、课堂。
对于本课题，我们采取了理论研究于实践相结合的方法，理论上查阅了相关文献资料，参考借鉴他人的研究成果，并研读了相关的内容，更透彻的从教师学生在英语课堂教学与学习中体现的艺术性进行研究，概括起来主要分为TPR课堂教学艺术，游戏课堂教学艺术，课堂提问艺术，课堂教学纠错艺术，课堂教学结尾艺术。
【正文】
一、中学英语课堂教学TPR艺术
（一）TPR教学法的理论基础
美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授JameAsher创立了“全身反应法”（TotalPhysicalResponse，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法。
运用全身反应法学英语，一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。
这种教学法非常适合学生的年龄特点，尤其是初一、初二阶段，学生的抽象思维水平还处于发展阶段，但是直觉思维比较发达，对于多种感官协同感知的事物印象最为深刻。
对于此我们采取个案分析和行动研究的方法，在课题的研究与实践中实现对TPR课堂教学艺术的研究。
（二）TPR教学法的课堂操练
1、采用表演的形式操作TPR
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。
因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。
教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听多说英语。
以人教版Goforit!
教材中八上Unit2What’sthematter?
为例，这个单元的话题是讨论健康状况,其中除了要灵活掌握运用表达各种疾病或身体舒适程度的句型和对于病人给出建议的句型外，还要求掌握身体各部位的名称。
如：
句型What’sthematter?
Ihaveaheadache/stomachache;Ihaveaterriblecold;Ihaveasorethroat；Youshouldliedownandrest等等。
这些句子很贴近生活，就是真实的生活中常遇到的现象。
学生大脑中已经对此有了丰富的图式。
因此，这是很典型的可以运用TPR方法进行教学的课程，运用中由简单任务过渡到复杂任务难度，使每个层次的学生都能认可这个环节，参与度高。
对于单词的环节：
“Touchyourhead/…”这种简单指令，对小学的孩子可以说乐趣横生，然而，对于现在初二的很多学生来讲，有点略显幼稚了，让他们没有感受到任务难度，没有激发起他们挑战任务的欲望。
因此，完全可以进一步结合已有的认知信息，增加任务难度。
如：
“Touchyourrighthand!
”让学生可以回顾形容词“rightandleft”，“Touchyourbothfeet!
”又可以让学生既“手忙脚乱”感受这个游戏的乐趣，又在积极愉快的情感中复习了“both”这样的代词。
好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。
在句型练习中，采取TPR教学法，学生在老师的引导下分组表演课文，学生会捂着肚子，大喊“Ihaveastomachache!
WhatshouldIdo?
”在掌握句型的同时，在课堂上学会了使用英语。
2、采用竞赛的形式操作TPR
学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。
教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。
可进行小组竞赛，还可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。
竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
3、采用绘画形势操作TPR
学生对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。
完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力，如在学习“Itisraining”一单元中，可让学生听老师指令画出“what’stheweatherliketoday?
”中，所涉及的相关天气“cloudy,sunny,snowy,windy……”并一小组评比出优胜者小小画家，这样学生既摆脱了无聊的英语课堂，又能眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深，使英语课堂效率得到很大的提高。
（三）TPR教学法优缺点及课堂使用技巧
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于农村中学的孩子接受往往有一定困难。
学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。
TPR教学法要求教师在课堂上借助肢体语言，面部表情，实物，图片，教具等手段，将语言的意义直接传达给学生，调动学生全身各个感觉器官进行学习活动，保证教学的生动、有趣、有效。
这种教学法有几大优点：
1、让课堂形式变得丰富有趣
2、记忆效果牢固
3、满足孩子好动的天性
4、让内向不自信的孩子说话交流也能脱口而出。
但不可避免的，它也有着局限性，最突出的就是不能表达所有语言的意义。
例如，抽象类的语言，像I’msorry、It’syourturn之类的，以及部分单词，需采用其它方法来诠释。
这种教学法运用得当，会收到事半功倍的效果，但在实际教学中的运用也是很讲究技巧的。
1、教学过程中应尽可能多的调动学生的感觉器官，感觉器官刺激得越多，学生对语言理解越深刻，记忆效果越好。
每个学生都具备听觉、视觉、嗅觉、味觉、皮肤觉、运动觉、内脏觉、痛觉、平衡觉，但每个学生的接受信息时的感觉偏好不一样，例如有听觉型学生、视觉型学生、运动型学生等，他们学习时接受的特点不一，就要求教师要善于利用每一个学生的特点，完成教学任务。
2、单独强化某一种感觉的刺激（暂时屏蔽其它感觉）也可达到某些特殊训练的目的。
例如，听力训练时，可以先让学生闭眼听，会增加学生对声音细小差别的区分能力；而希望学生关注教师口型时可做readlips的练习，教师不发音，让学生通过口型来辨别语言，充分调动学生的视觉敏感度。
3、TPR不仅使用于新授内容的教学，凡是在教学中语言意义的传递出现困难时都应尽可能地借助TPR进行解决，而不要借助母语翻译。
4、TPR在不同阶段的运用有所不同。
在最初阶段的教学中应多利用TPR，而在高年级教学中又不应过于依赖。
因为它的“全身感知式”的教学形式，很容易让学生“放易收难”。
因此，要求教师要有较强的控堂能力，并把握好每个环节的节奏。
总之，在实际的英语课堂教学中要根据不同的课程内容和特点来选择最适当最有效的教学方法，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在中学英语课堂教学中取得理想的效果。
二、中学英语课堂教学游戏的艺术
游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。
游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以在初中英语课堂中应用的教学方法，对游戏课堂教学艺术的研究对于更好的展开课堂起着润色的作用。
一、课堂游戏的重要性和必要性
兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是初中阶段英语教学的一项重要任务。
英语教学要注意结合学生心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。
游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
初中学生好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。
利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。
游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。
如：
笔者在上初一某课的时：
T:
Hello,boysandgirls.Let’splayagame,ok?
Ss:
Ok!
T:
Now,guess.What’sinmyhand?
S1:
Aneraser?
T:
No,it’snot.
S2:
Aruler?
T:
No,it’snot.
S3:
Acrayon?
T:
Openitandsee.Yes.It’sacrayon.You’reacleverboy.
这种猜谜引入新课的方法，不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑筋、动口。
课堂上可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、打电话、Binggo、男女生比赛、角色表演等。
在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏，这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
二、游戏教学的基本原则
1、游戏的开展应有一定的目的性。
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。
设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。
如，在学习表示颜色的英语单词时，笔者设计了幸运大转盘的游戏：
做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：
Whatcolourisit?
Canyouguess?
学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到礼物。
这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。
2、游戏应有一定的启发性。
开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。
我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。
如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。
T:
What’sthisinEnglish?
学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。
学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。
这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。
3、游戏的形式应多样化。
俗话说：
“把戏不可久玩。
”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。
所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。
4、游戏的开展应具有一定的灵活性。
灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
5、游戏评价应具有一定的的选择性。
游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。
评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加学习动机，而且要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见。
对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。
为使评价能保持长久的激励作用，可定期累积统计一下学生在参与游戏活动中获得的小奖品（如小本子）和加分情况，并评出游戏表现出色学生或小组。
英语学习，兴趣为先。
孔子也曾说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里的“乐”指的正是“兴趣”。
一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。
因此，课堂教学手段必须不断更新，实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。
游戏是英语教师几乎每节课都使用的教学活动，要使它发挥出最大的功效，仍有赖于广大教师对英语课堂游戏教学作更深一层的探讨和尝试。
三、中学英语课堂教学提问的艺术
英语是用来交际的工具，学习英语目的在于学会如何使用英语进行交际。
我们的英语教学离不开真实的对话。
要成功地上好一节英语课，需要教师灵活巧妙地设计对话情景。
其中，课堂提问就是一个重要的技巧。
教师如何才能创造出能充分调动学生积极性，主动性的问题，从而引起学生热烈，生动的问答，这是很值得探讨的技巧问题。
（一）课堂提问的基本原则
1、了解学生。
教师要对学生的能力、水平、年龄及性格等做到心中有数。
最初上课提问时，可提问那些积极主动、思维活跃、乐于回答问题的学生,以带动全班。
2、充分准备。
上课前，教师要对所提问题进行认真充分的准备，围绕教学目的做出科学的安排，做到胸有成竹，以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。
3、调控思考的时间。
在课堂上进行提问时，由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某学生回答，以便让学生有足够的时间去思考问题，组织答案。
学生回答完问题后也应有几秒钟的停顿时间，以使回答问题的学生回味一下所回答的问题是否完全正确或需要补充，使班里其他学生有识辨所回答问题正确与否的时间,增加学生之间的交流，也增加师生之间的交流，使教师对学生所回答的问题的评估有回旋的余地。
4、慎重选择对象。
教师在提问时应防止随意性。
根据内容的不同而选择不同的提问对象。
如果是巩固复习旧课，应该提问中等程度的学生，如为巩固当堂所学的新知识,则可以提问程度较高的学生，而如为检查基础知识的教学效果而提问，则可以提问程度较差的学生，以达到鼓励其大胆运用英语交流的信心。
（二）课堂提问的基本策略
研究表明，高水平的问题可以明显地提高学生的学习成绩。
但高水平的问题设计，并不一定是难题、怪题。
这里面有以下几层含义：
1、问题本身要能高度体现学生应掌握的知识，能让学生对问题进行较深层次的思索。
2、所提的问题要能调动学生回答问题的积极性，启发他们的思维使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，能活跃课堂气氛，把课堂教学活动推向高潮。
3、提问要留给学生独立思考的空间，以此来启迪学生的思维。
课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。
通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。
通过这样的提问和探究，可使学生的认识逐步深化，思维能力得到提高。
（三）课堂提问的最佳时机
1.导入新课时提问
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
例如在教therebe结构的一般疑问句及其回答时，笔者就是用提问导入新课。
结合新课内容，设计了以下问题：
教师指着图片让学生回答：
Whereistheboy?
Heisunderthetree.
Whereistherabbit?
Itisbehindthetree.
Whatdoyouseeunderthetree?
Thereisaflowerunderthetree.
从学生的回答中逐步引出问句：
Isthereaflowerunderthetree?
并帮助学生回答：
Yes,thereis.
教师指物提问：
Istherearobberbehindthetree?
学生答：
Yes,thereis.
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：
IsthereaTVintheroom?
这样由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
2.过渡时提问
德国教育家赫尔巴特说过：
“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。
教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。
因此，在教学中，笔者注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
比如在教学family时，在教完本课单词father,mother,elder,brother,sister,photo,family后，要过渡到基本句子的教学，笔者设计了以下问题：
Whoisthemaninthephoto?
/Whatishe?
Whoisthewomaninthephoto?
/Whatisshe?
Whoisthebigboyinthephoto?
/Whatishe?
Whoisthebiggirlinthephoto?
/Whatisshe?
Whoisthelittleboy?
/Whatareyou?
从这些问题很自然地过渡到基本句子：
Howmanypeoplearethereinyourfamily?
根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。
同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
3.突出重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。
备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
例如有一节课的重点是：
Maryisgoingtotheshop.Sheisgoingtobuyacard.
Maryisathomenow.Sheiswritingonthecard.
针对上述重点我设计了以下问题：
WhereisMarygoing?
Why?
Whatcard?
WhereisMary?
WhatisMarydoingnow?
而这些问题的回答正是本课的重点。
从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。
根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4.化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。
英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。
教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。
如在初次教学疑问句“Isthis……?
”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。
汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。
为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Isthisaplane?
Yes,itis.
Isthatacar?
No,itisn’t.
教师指物提问：
Isthisaplane?
学生答：
Yes,itis.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。
学生跟说问句进行初步操练：
Isthisabus/aplane/acar/atrain?
教师提供替换词，并用升调说，学生回答：
pencil→Isthisapencil?
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。
而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术
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