教师怎样提升课堂教学技能学习提纲.docx
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教师怎样提升课堂教学技能学习提纲
《教师怎样提升课堂教学技能》学习提纲
第一讲教师教学技能的习得
学习目的与要求
了解教学技能的含义、特点、分类，掌握教学技能形成的一般规律和建构方法。
一、教学技能的含义
（一）什么是教学技能
教学技能是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式。
它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学工作任务、增强教学能力，具有十分重要的意义。
（二）有代表性的教学技能观：
活动方式说、行为方式说、结构说、知识说。
（三）教学技能的性质
1.教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式
（1）教学技能与教学活动是不可分离的。
（2）教学技能表现为一系列的教学行为方式。
（3）教学技能的外在特征是相对明显的。
2.教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能
（1）教学技能是动作技能与心智技能的交融。
（2）教学技能是陈述性知识和程序性知识的结合。
（3）教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。
3.教学技能是教师专业素养的外化形式
二、教学技能的特点：
情境性、默会性、复合性
三、教学技能的分类
从教学活动的过程、教师的工作结构和教学的行为方式三个角度看教学技能，可以将教师的教学技能划分为三个范畴：
教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。
四、教学技能的掌握
（一）教学技能形成的一般规律
1.教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系
2.掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系
3.掌握教学技能要注意分析不同技能的特点
（二）教学技能的掌握需要在反思中建构
1.教师要对自己的教学活动进行认真的反思
2.教师要主动建构经验的意义
3.教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的
（三）教学技能的掌握依存于教师的整体素养
教师的专业素养包括：
专业精神、教师的知识、教师的智能、教师的“自我”。
第二讲教师应掌握教学设计的技能
学习目的与要求
理解教学设计的含义，学习并掌握教学设计的技能。
教学设计的含义
1.什么是教学设计
教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”和“程序”；而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。
教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。
2.课程开发与教学设计必须遵循的基本原则：
目标（任务）、策略（活动、方法、媒体）与评估相适配。
3.教学设计的内容包括三个方面：
一是教学内容的把握，二是教学活动的策划，三是实施方案的拟定。
第一章因材施教——把握教学内容
一、分析学情
学习需要分析：
包括学习者的特征分析（学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平、学习风格等）、内容分析（内部的类型、内外部条件等）及教学任务分析。
学习需要分析在于发现学习者目前学习水平与期望学习者达到的水平之间的差距，揭示教学中实际存在和需要解决的问题，指出学习者在知识、技能、能力、态度等方面的不足，揭示教学目标和教学任务。
（一）了解学生状况：
重点是分析学习者的起点能力。
起点能力是指学习者对从事学习已具备的有关知识、技能的基础、知识结构状态及能力水平。
（二）分析学情的途径
自然观察法、书面材料分析法、谈话法、调查研究法、测验法。
（三）重视已有经验
在全面了解学生学习情况的基础上，教师要把分析重点集中在学生原有知识经验对当前新知识学习的影响上来，将其作为内容设计的参照。
二、研究教材
（一）全面领会教材
新课程根据国家对不同年龄段学生在某方面的素质要求，制定了各学科的课程标准，并推行“一纲多本”的教科书编写制度，“教材”不限于“教科书”，还包括了其他的课程资源。
1.学习课程标准。
目的是弄清楚自己所教学科应秉持的教学理念，清楚目标与要求；了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求，为制定好学期（或学年）教学工作计划打下基础。
2.钻研教材。
第一步，通读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识。
第二步，根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键。
第三步，通览课本的插图、例题、练习、实验、注解、附注和索引等，研究教材的深度和广度，明确哪些内容尚缺乏完整性，需要加以补充；哪些内容应当进一步拓展，需要强调其特殊性；哪些内容还需要进一步探讨，加深认识；对学生进行怎样的思想教育、发展什么能力等。
钻研教材的三个要求：
一是“懂”，即对教材的基本思想、基本内容、基本概念，以及每字每句都弄清楚。
二是“透”，即对教材不仅要懂得，而且要很熟悉，能够融会贯通，运用自如。
即对教材精读细钻。
三是“化”，即教师的思想感情同教材的思想性、科学性融化在一起，如同蜜蜂酿蜜一样，是一个消化吸收的过程。
到了“化”的境界，整个教材内容已经了然在胸，变成了有机整体。
总之，钻研教材要做到既能钻进去，又能走出来。
钻进去，即要领会教材的精华，全面、准确地掌握教材的知识内容；走出来，即要全面审视、整体把握，做到讲课时能够深入浅出，灵活运用。
3.获取其他可利用的课程资源
如：
教学指导书、参考书、配套练习册、相关的光盘、课件、软件包、网上材料等。
（二）深度解读教材
1.全方位把握教材的内容和内在特征
一是分析教材的地位和作用，弄清前后教材的知识结构的逻辑关系。
二是分析知识结构和特征，即教材的结构关系、类型特征、所涉及的技能与能力。
三是分析教学的具体要求，按课程标准、教科书和学生的实际情况，用发展的观点确定每课时的教学目的。
2.抓住教材内容的重点、难点与关键点
（1）突出重点，重点是教材中最基本、最主要的的具有统摄性、概括性、能举一反三、广泛迁移的知识。
（2）排除难点，难点是学生难于理解、掌握和运用的知识和复杂技能。
难点的形成一是教材的原因，二是学生认识和接受能力的限制。
（3）抓住关键，关键是教材中对知识与技能的掌握和后继学习最有影响的知识。
3.做好教学任务分析
教学任务分析是教学过程的“路线图”，是一项“以终为始”的教学设计技术，它可以决定与实现教学目标相关的三个重要问题：
——教什么？
（教构成教学目标的子成分）；
——按什么顺序教？
（按安排好的子成分的顺序教）；
——用什么方法教？
（根据教学目标涉及的心理学类别及其习得规律选择教学方法）
具体的操作方法：
按照终点目标（终点能力）——过渡目标（使能目标）——起点目标（起点能力）的层级进行排序，再考虑用什么方法和途径最有效地完成每一项学习任务。
（三）对教材进行精细加工
1.教材的取舍，从内容质量、深度、广度（容量）三方面考虑。
2.教材内容的增补，教学设计时要考虑增补背景性材料、经验性材料、活动性材料、练习性材料、扩展性材料。
3.教材内容的调整，如顺序、时间、素材等方面的调整。
4.教材的合理组织。
一是排“序”（教材本身的“序”、学生认识的“序”），二是定点（抓住知识关键点、找准最佳结合点、确定教学起讫点、考虑教学切入点、把握课堂兴奋点、凸现教学着重点、突破学习疑难点、精心组织训练点、设计教学收束点、预留课外延伸点）。
5.教材的创造性加工，包括教材的认知性加工、情趣性加工和操作性加工。
三、确定目标
教学目标是人们对教学活动的一种主观的愿望，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。
它对教学活动具有导向、指引、调控和测量等功能，可以说教学目标既是教学的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向。
（一）确定教学目标的要求
1.处理好上、下位目标之间的关系
培养目标：
教育目的在各级种类学校的具体体现。
课程目标：
课程目标是培养目标的具体化，分为总目标与分目标
教学目标：
教学目标是课程标准的具体化，分为单元目标与课时目标。
2.确立“三维目标”：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
3.拓展目标的弹性空间
针对具体的内容或活动、可得到的资源以及目标所指向的学生进行研究与分析，适应学生多方面的需要，弄清预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。
（二）落实教学目标的策略
1.在全面育人上出成效
2.在三维目标的结合渗透上下功夫
3.在促进学生的持续发展上花时间
4.在突出重点上做文章
5.在因材施教上想办法
（三）陈述教学目标的技术
1.分清两类陈述的方式，一是采用结果性目标的方式，二是采用体验性或表现性目标的方式。
2.明确目标行为的主体，课程标准的陈述要求：
必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能是以教师为目标的行为主体。
因为课程标准检验的是学生学习的结果有没有达到预期的目标，而不是评价老师有没有完成某一项工作。
3.把握四个基本的要素——行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
如：
“在与同学的交往中（行为条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）。
”
4.选好刻画行为的动词
根据课程标准对不同教材内容应达到的要求，恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。
5.说明结果产生的情形
一是指出结果行为产生的条件，即影响学生产生结果的特定限制或范围；二是指出学习行为或学习结果所达到的程度。
第二章头脑风暴——策划教学活动
一、安排教学事件（教学中应当做的一件件的事）
（一）教学事件的构成
从加涅的学生学习过程与相应的教学事件关系图看，教学事件主要包括：
引起注意、激发动机、刺激回忆先决条件、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为、提供反馈、评估行为、促进保持和迁移等九大方面。
（二）学与教相互匹配
教与学的匹配要综合考虑陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学步骤。
（三）教学事件的变式
在安排教学事件时，要注意不同的教学内容和教学任务，会有不同的变式。
二、创建学习环境
学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持
（一）发挥情境的作用
教学情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。
“情境”的特征表现为：
一是感性因素比较丰富，具有直观性；二是内部蕴涵主题，具有典型性；三是可以反复感知，具有稳定性。
（二）促进师生交往
在学习环境中，积极的人际关系最为重要。
现代建构主义主张尽量创造和谐、民主的人际环境，加强师生之间的交流，促进师生、生生之间的互动。
（三）提供学习的“支架”
从支架为学习者所提供支撑的功能出发，不同形式的支架可分为五种类型：
信息铺垫式、概念式、元认知式、操作程序式和策略式。
一堂好课所搭建的支架就是：
在学习者最近发展区中提供必要的经验或联系，以促成其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。
三、制定教学策略
教学策略是为达到教学目标而采取的相对系统的行为。
（一）安排教学程序
1.按认识活动规律展开教学过程
教学过程的四个阶段：
引导学生获得感性认识——引导学生理解知识——引导和组织学生进行实践作业——检查和巩固知识
教学程序安排的框架：
感知教材——理解教材——作业与练习——巩固与检查
2.按“课”的类型确定教学步骤
单一课的类型：
新授课、复习课、练习课、检查课、分析作业课、实习作业课等
综合课的结构：
组织教学——复习检查——讲授新课——巩固新课——结课
3.按教学模式安排教学程序
教师基本的教学模式：
讲授式、讨论式、发现式、范例式和自学式
（二）组合教学方法
教学方法是师生在教与学双边活动中为了有效完成一定的教学任务所采用的方式与手段的总称。
它是教师的教法和学生的学法的有效组合。
1.教学方法的多种类型
教学方法的种类很多，分类体系也很复杂，有代表性的可按教学方法的形态、教学活动的方式、学习刺激的类型和教学方法的功用进行分类。
2.教学方法改革的趋势
——互动方式的多边性，提倡师生、生生、师师之间的多边活动。
——学习情境的合作性，强调教学中各动态因素之间的密切配合。
——价值取向的个体性，因材施教、增加个体学习参与度。
——目标达成的全面性，强调知、情、意、行的有机统一。
——选择使用的综合性，利用各种教学方法之间的互补性，配合使用。
3.教学方法的选择与运用
教学方法的选择原则：
教学目的和任务、本门学科的内容特点、教学活动的规律及教与学的实际情况。
教学方法的应用要注意：
发挥教学方法的整体功能；坚持启发式教学指导思想；坚持灵活性，渗透教育机智。
（三）选择组织形式
教学组织形式是教师和学生按照一定的制度和程序而实现的协调教学活动的结构形式。
其含义涉及三个方面：
一是一定的师生互动形式，二是特殊的时间安排，三是教学因素的某种组合。
1.课堂教学仍然是教学的基本组织形式，有全班上课、班内分组教学和班内个别教学三种具体形式。
2.辅助教学组织形式在实践中发展，主要有课外活动教学和现场教学两种，另外还有一种复式教学。
3.教学组织形式的变革与创新
——课堂教学同实践活动、综合学习相匹配
——集体学习同小组学习、个体学习相融合
——同步教学同分层递进、分类指导相兼顾
——常规教学同个性化学习、开放性学习相统筹
（四）运用教学媒体
1.教学媒体选择的基本原则——目标控制原则、内容适合原则和对象适应原则。
2.教学媒体选择的程序——确定媒体使用目标、选择媒体类型和选择媒体内容。
3.现代教学媒体在教学中的运用
——教学中常用的现代教学媒体包括视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体和多媒体系统。
——现代教学媒体的运用模式有辅助式、直接式和循环式三种。
——遵循心理学原理用好教学媒体，一是要遵循注意的规律，二是要利用知觉的特征，三是要促进学习者对教学信息的理解。
（五）编制练习作业
练习作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。
1.练习作业的功能
——让学生在作业中获得经验和体验，习得策略和方法，自主建构知识的意义。
——关注学生创新精神与实践能力的培养。
——全面关心学生的成长发展。
2.编制练习作业的要求——目的性和针对性，系统性和层次性，全体性和适度性，启发性和多样性，诊断性和补救性。
3.练习作业的编制——摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型、研究型
第三章运筹帷幄——拟定实施方案
一、理清运作的思路
（一）形成主线
教学设计要凸显操作的主线，明确全过程从哪里切入、怎样展开、怎样深入、达到什么目的……才能做到在课堂教学中既脉络清晰、不蔓不枝，又能收放自如、游刃有余。
（二）抓住关键
教师在分析学生和分析教材的时候，要提纲挈领、纲举目张，抓住教材的关键以调动学生的学习积极性和活跃学生思维。
（三）适当调整
教师在教学设计的过程中要不断根据学习进程中的情况变化，根据各种新问题，做出有针对性的调整，努力做到有的放矢，讲求实效。
二、保持必要的弹性
（一）教学设计是一种“教学构想”
教师在设计教学时，要多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，预警式的构想越多，越贴近实际，在实际教学活动中就会越主动，在变化面前就会越应付自如。
（二）课堂是一个充满复杂性的场合
教师的教学设计要针对课堂的复杂变化，为各种“可能”和“不确定性”留下空间，当难以预测的变化发生时，依然能够引导学生创造出精彩。
（三）要有一个弹性化的教学方案
课堂教学要动态生成，也要预设成功。
动态生成和预设成功两者之间是相互联系、相互作用、相辅相成的关系。
一方面，预设成功是学生有效学习的基础。
是教师发挥主导作用，使学生成为学习主体，提高教学效益的重要前提；另一方面，课堂生成又是课堂有效学习的发展，教师在按计划实施预案时，能因势利导地调整教学程序或重组教学内容，学生的主体性会得到发挥，教学会收到事半功倍的效果。
而弹性化的教学方案能有效地把“预设成功”与“动态生成”统一起来。
三、写好设计的文本（教学计划）
（一）教学计划的类别
教学计划分学期（学年）教学计划、单元教学计划和课时教学计划（教案）。
（二）撰写教案的要求
1.教案撰写要体现系统化教学设计的理念
2.教案应给出重要的内容信息
3.教案的撰写可以因人而异
4.教案可以集体讨论，由教师个人编写
5.教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关
（三）教案格式的选定——文字式、表格式、程序式
教案的书写形式是为内容服务的，形式上要能够反映上课的全部内容。
在语言陈述上可以不拘一格，重要的是写出创意，写出特色。
第三讲教师应加强调控课堂教学活动的技能——激发动机和导入新课
学习目的与要求
从激发动机和导入新课两个方面，学习并掌握调控教学活动的技能。
上课是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动，课堂教学集中反映了教师的教学素养。
教师调控课堂教学活动的技能，是教师根据学生在课堂中心理活动发展变化的规律，为达到教学目标而积极进行激励、引导和调节的一系列教学行为方式。
第一章情趣教学——激发动机
一、激发动机的意义
教师激发学生学习动机的技能，是指教师用以调动学生学习积极性，使他们在课堂学习中始终保持学习的活跃状态的各种教学行为方式。
其意义在于：
唤起内在需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。
二、学习的动力机制
（一）学习需要是学习积极性的源泉
需要是个性积极性的源泉，是人从事活动的内部驱力。
学生的学习活动是由多种不同动力因素组成的整个系统引起的，学习的心理动力结构的深层核心是学习的需要。
它可以是偏于理性的对学习必要性的认识和信念，或是对未来的谋虑和理想，可以是带有情绪体验色彩的对学习的兴趣和爱好，也可以是在行动中表现出来的习惯或意志行动。
（二）动机过程的模式
一个完整地动机概念包括：
动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。
（三）调动学习积极性的策略
——凯勒的“ARCS动机模式”包含：
激发和维护学生注意力、突出针对性、建立自信心、创设满意感四个因素。
——沃特科沃斯基的“TC动机设计模式”：
开始阶段、教学展开阶段、教学结束阶段相应的动机因素分别是态度（需要）、刺激（情感）、能力（强化）。
——斯皮策的动机情境观：
强调有效学习的发生取决于以往的学习体验及现有学习情境提供的诱因。
三、激发动机的方式
（一）设置刺激情境
设置刺激情境的目的是唤起学生的注意。
凯勒的“ARCS动机模式”提出的注意力激发与维护的途径主要有三个：
一是唤起感知，二是引发研究，三是利用变化力（用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣）。
（二）运用目标激励
学习目标是学生对学习结果的预期，具有很强的引导、召唤和激励作用。
运用目标调动学生的学习积极性，就是要让学生明确学习的目的，并且设计出一步步逼近目标的合理而又可行的目标序列，让学生在一个个“小的成功”的鼓舞下，在学习结果的“诱惑”下，始终保持适当的学习预期和激情。
（三）激起内发需要
由学生内在需求所决定的认识兴趣对学生学习的推动力是持久而强烈的。
因此，唤起学生的好奇心、求知欲，引发学生的惊奇感、认知冲突，就能激起学生的学习积极性。
（四）发挥成功效应
成就动机是学生最重要的学习动机之一。
成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的，获得成功，特别是战胜自我以后的每一点进步，都会深刻地影响人的后继行为和精神发展。
为学生提供和创造成功的机会，特别是关注那些在困境中艰难行进的学生，发现并强化他们的哪怕最微小的进步，其激励作用可能会影响到他们的一生。
（五）引导学生参与
学生参与主要包括三个基本方面：
行为投入（学生在课堂中的行为表现）、认知投入（学生在学习过程中的思维水平与层次）、情感投入（学生在教学过程中的情感体验）。
第二章因学而教——导入新课
一、导入新课的意义
导入新课程的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。
导入除了具有引起认识兴趣和学习动机的作用外，其意义还表现为：
一是引起学生对课题的关注，传达教学的意图；二是建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。
二、导入新课的要求
（一）导入的要素
1.语言：
亲切得体的态势语、丰富多彩的开讲语、生动有趣的书面语（板书）。
2.信息：
引入一些与教学内容紧密联系的信息，可以增强教学内容的新颖度，吸引学生的注意，激发兴趣。
3.活动：
操作性活动、娱乐性活动、运用电化教学媒体进行的教学活动。
（二）导入的结构
1.引起关注
引起学生关注学习课题的策略：
——提供组织注意的“线索”。
——给教学内容增加一些刺激要素，以起指导和控制作用。
——根据知觉与注意的特征，组合各种刺激。
2.组织指引
导入要给学生指明学习任务，提示学习范围与要点，指引思路和方法，安排学习程序与进度。
3.建立联系
导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知喻其不知。
（三）导入的原则
1.目的性原则：
要服从于教学任务和目的，要围绕教学和训练的重点。
2.启发性原则：
要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧。
3.关联性原则：
要善于以旧拓新、温故知新。
4.艺术性原则：
要有情趣、有新意。
5.机制性原则：
要善于根据课堂的心理气氛、学生的即时状态以及教学任务和内容的改变，运用教学机智，调整教学的行为方式。
三、导入新课的方式
（一）做好新知学习准备
学生在课堂学习中获得新知识的准备主要是指学生的原有知识经验和动机水平是否适应于新知识学习的问题。
课堂教学中的导入技能，其深刻依据之一就是需要安排一定的活动，激活学生原有知识经验，以便新知识的植入有一个清晰、稳定的“固着点”。
（二）采用“始前教学策略”
1.始前测验
主要是检查学生对新的学习已经知道什么和知道的怎样，包括与新的学习有直接联系的知识、技能、态度等。
2.陈述目标
能激发学生对新学习任务的期待，帮助学生形成正确的学习定势。
3.呈示概要
帮助学生事先熟悉或了解学习材料的关键内容，有利于学生形成良好的学习心向。
4.先行组织者
帮助学生稳定地接收和保持正式学习材料中更详细和分化的内容，在学生已知和未知之间架设一道观念上的桥梁，为他们获取大量意义言语信息提供观念上的“施工架”。
（三）建立新旧知识联系
通过预习和复习唤起学生已有的知识经验，为新知识“植入”学生的头脑做好准备。
找到新旧知识的“关联点”，选准新信息走进学生经验世界的“切入点”，实现新知识与原有知识的衔接与过渡。
（四）揭示矛盾引发悬念
悬念是一种认知的张力，具有很强的激发作用。
教师要在学生头脑里埋下一根“导火线”，让学生的头脑处于猎取的状态，不断探求、追寻、发现。
（五）开展尝试学习活动
最有利于学生发展的学习，是提供各种机会、创造各种条件，让学生自己去尝试探索，从而发现某种规律性的东西——概念、规则或原理。
教师在导入环节要强化学生的主题活动，让他们在尝试与探索中发现矛盾、获得经验、掌握学法、提高分析问题和解决问题的能力。
第四讲教师应加强调控课堂教学活动的技能——呈现教材和活动变化
学习目的与要求
从呈现教材和活动变化两个方面，学习并掌握调控教学活动的技能。
第三章顺学而导——呈现教材
一、呈现教材的意义
——呈现教材的技能是指教师在教学情境中，将课程内容展示在学生
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