冬阳童年骆驼队说课.docx

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冬阳童年骆驼队说课

《冬阳·童年·骆驼队》说课稿

一、说教材

《冬阳·童年·骆驼队》是台湾著名女作家林海音小说《城南旧事》的序言，是人教版语文五年级上册第二组的一篇精读课文。

本组课文为我们再现了童年生活的多彩与纯真，在学习中感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，是单元教学的重点。

本文作为一篇精读课文，也是一篇独特的文章。

在文章中，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。

这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。

当然我们也知道，文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对五年级的学生仍有较大的吸引力，能够激发学生平时对生活的感知和童趣。

另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。

根据以上的分析及五年级学生的年龄特征和学习特点，我拟定了以下教学目标：

1．认识3个生字，会写9个字。

正确读写“优质、交错、寂寞、棉袄、傻事”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．背诵自己喜欢的段落。

摘抄自己喜欢的句子。

根据教材分析和教学目标，结合学生的知识储备情况，我确定本课的教学重点是理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教学难点是领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

二、说教法、学法

我将采用情境教学法，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。

在自主反复阅读中，让一幅幅充满童趣的画面浮现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的别具风味的童年乐趣。

而教师则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会乐趣的同时，领悟课文的表达方法。

三、说教学流程

为把教学目标落到实处，我将安排两课时来组织本课的教学：

第一课时让学生读通课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文回忆了童年时的哪些往事，落实本课的生字词。

第二课时通过读几个主要的描写骆驼的镜头，体会骆驼给童年生活带来的乐趣和作者对童年生活的怀念，同时领悟围绕骆驼队来回忆童年生活的表达方法。

下面，我着重说说第二课时的教学。

为了达到本课时的教学目标，我主要从四个环节进行教学，分别是再现童年事；体味童年趣；感怀童年情；追溯童年心。

（一）再现童年事

1、导入：

童年是诗情画意的，通过上节课学习，我们已经感受到了林海音童年的情趣，你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢？

2、根据反馈，相机板书：

看骆驼咀嚼——谈骆驼脖子上挂铃铛——剪垂在骆驼肚子底下的毛——想念骆驼。

3、适时小结：

不管是看骆驼咀嚼还是想念骆驼，每个童年的场景，林海音都用儿童独特的眼光与儿童独特的心思描绘，读来令我们身临其境。

（此环节简单而顺畅，其目的是让学生再次浮现林海音描写的情景，进而让学生储备一定的情感基础，尽早地进入学习状态。

）

（二）体味童年趣。

1、导入：

孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧，请你们用心去品品词句。

哪个画面给你的感受最深，你好好读读，并在旁边写写批注。

2、交流读书所得。

3、为了让学生更真切地感受到画面，我准备分四个板块来感受作者的童年情趣。

当然，学生的交流是无序的，为了清晰起见，这里我按顺序呈现。

板块一：

看骆驼咀嚼

出示句子：

我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：

那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动了起来。

1、请同学们认真读一读，你感受到了什么？

（预计学生会说：

我感受到了作者看得仔细，这画面很有趣等）

2、紧扣“你从哪些字词感受到作者看得仔细？

”这个问题来展开探讨，同时穿插朗读训练。

预设学生会从三个方面来交流意见：

（1）抓“那样……那样……那样……”从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者看得仔细。

（2）抓“磨来磨去，冒，沾”从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出作者看得很细微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来。

”让学生感受到作者看得很入神。

3、顺势让学生齐读段落，并追问：

想想你还仿佛看到了什么？

（这里，我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是，边上还有一个天真可爱、看的入神的小女孩，小女孩、骆驼，画面就这样定格在孩子们的脑中。

）

（这一板块，为了让孩子们浮现小作者看骆驼咀嚼的画面，我主要通过抓重点词教学，步步深入，让孩子在品词析句的同时，进入作者描写的情景，这就是所谓的“从语言到画面”。

）

板块二、走进“谈脖子上的铃铛”

1、导入：

其实，作者不仅看骆驼看得仔细，看得有趣，她的一些想法也十分的与众不同，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是怎么想的呢？

出示课文第8自然段，具体可做如下引导：

（1）请同学们好好读一读，你觉得她的想法有什么独特之处呢？

让学生联系大人的想法来谈谈。

（2）重点抓“寂寞”与“情趣”两个词深入感受作者当时的想法，并通过朗读表达出这种情趣来。

（3）结合爸爸的“想”与“笑”，感知我的天真与可爱，并以情促读，再次去读我的想法。

（在这里，我觉得作者与众不同的想法，其实就是童真童趣最好的诠释，这种童真童趣，只有让学生反复读，才能读出其中的韵味）

板块三：

走进“剪骆驼肚子下的毛”（这里我作简略处理）

1、导入：

孩子们，像这样只有童年才有的想法，还有很多。

当春天来的时候，当作者看到骆驼肚子下的毛长长后，她又有什么奇特的想法，我们来读读。

2、交流后小结：

多么有意思的作者，此时此刻，骆驼，小作者，童年，他们就这样有机的结合在了一起，给我们留下的是多么奇妙的感觉。

板块四：

想念骆驼

1、导：

作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于是她就问：

出示句子：

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：

“夏天他们到哪里去？

”

（1）好好读一读这句话，你感受到了什么？

（预设学生说作者很想念骆驼）

（2）可是就这样想了一天又一天，骆驼还没有来，忍不住就问，让我们带着这种感觉读好这句话，个别读，指名读。

并且抓住妈妈说的“总是问，总是问，你这孩子！

”读出妈妈责怪而又很怜爱的心态。

2、小结：

多么有意思的情怀，同学们我想这应该也只有孩童才有这样的想法吧！

【教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中我引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍。

】

（三）感怀童年情

导：

刚才我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画面令人回味无穷。

我看同学们读的时候都笑了，或许这就是童年的生活吧。

但是时光总会流逝的。

来读读这句话：

出示句子：

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

（1）慢慢地用心读，你读出了什么感觉？

（2）抓“又，又，却也”来，孩子们注意这几个词，你再读一读。

（3）你能谈谈自己的感受吗？

（预设学生会说：

童年不再了，有点怀念）

引导：

孩子们，作者看骆驼咀嚼的傻事是6、7岁时候，而写这篇文章的时候，已经42岁了，已经过了30来年了。

孩子们，30多年啊，那是相当长的一段时间。

她已经离开北京，居住台湾了，根据这些，你再读读句子边读边想象，作者在写这篇文章的时候，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

（预计学生会说：

神情专注向往或许轻轻地叹息皱着眉头）

（4）是啊，时光流逝，童年不再，而对童年的眷恋依然在，我们感觉到时间流逝的那一份份感伤，来，孩子们，带着这种感觉读。

（潜心会文，披文入情，冬阳童年骆驼队，那是温暖的感觉，但是随着时间的流逝，这种感觉依然在，可是童年却不在了。

因此我们一定要引领孩子要走进作者的心，去怀想那美好的童年，这也是高年级孩子必需掌握的读书能力。

）

（四）追溯童年心

导：

30年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一样。

来，让我们读读这个句子。

出示课文最后一段：

（1）学生齐读

（2）作者记得如此真切，可见她把童年的时光深深地烙在了心底，怪不得30多年后写的时候，往事一幕幕重上心头。

但难道留在心底的仅仅是童年吗？

（故乡）

小结：

同学们文中流露出的是淡淡的感伤，但更多的是她的怀念。

她怀念什么呢？

自然是生活了30多年的故乡北京了，因此，到此我们才真正走进了作者的内心世界。

）

（3）孩子们，其实作者对童年生活的怀念，这只是一篇《城南旧事》的序。

那么想要继续了解作者，就请同学们去读读她的《城南旧事》。

（读一篇文章，感受一段情怀，也认识了一位作者，但要把作者认识得更全面，就应该引领孩子走进她的作品。

）

四、说板书设计：

冬阳童年骆驼队

学骆驼咀嚼

关于驼铃的猜想思念故乡怀念童年

剪骆驼毛

夏天猜骆驼

【板书很简单地显示了作者童年的怀念，但怀念的不仅仅是童年，而是生活了30多年的故乡。

这样的板书设计学生一目了然，而且也能理解作者当时的心境。

】

总之，本课时的教学，我与学生通过怀想童年趣事，并一起反复品赏，咀嚼诵读，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

冬阳•童年•骆驼队

教学目标：

1、认识生字，会写九个生字。

正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎么表达出来的。

4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

教学重点、难点：

让学生入情入景地读，体会童年的美好，感受作者的怀念，领略语言的特点。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

两课时

教学设计：

第二课时

分课时目标：

把握课文主要内容，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎么表达出来的。

一、走进童年

1、伴随一首欢快的《童年嬉戏》哪些小时候做过哪些有意思的事浮现在你的脑海？

2、师：

刚才大家谈了很多小时候有意思的事。

有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。

后来又去了台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。

今天我们就来读读这本书的出版后记——《冬阳·童年·骆驼队》，先读课题。

（生齐读课题）

3、冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。

这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。

那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？

请同学们读一读这篇文章。

（生自由朗读，教师巡视。

）

二、感知往事

师：

作者的心头又浮现出哪些童年的往事？

指名回答，师随生回答板书（看咀嚼，谈驼铃，想剪毛，问去向）

三、深深体味

1、师：

刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？

那么大家就拿起笔来，把你觉得最有趣的事情用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或者只用一两个词写下你的感受。

（生圈画，教师巡视。

）　　

2、交流

（1）出示看咀嚼的图片，问：

知道这幅图讲的是哪一件事吗？

找出相应的文字，指名读

师：

林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？

假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。

请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。

a、师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。

交流：

　　师：

同学们，你的牙齿动起来了吗？

你们看见了什么？

师：

我们来把这段有趣的画面读一读好吗？

b、感受写法，出示重新排列后的三句话，说说发现了什么？

作者是怎样把一件简单的事写得这么生动有趣的。

c、、师：

可是当我读到这里的时候——我也见过骆驼，老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛!

（生说说原因）各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。

林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？

师：

正如作者在文章的最后一部分写道：

“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。

　　出示下列文字，生齐读：

　　“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”

（2）、师：

童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？

预设：

a、她和爸爸谈论铃铛的用途。

师：

同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？

你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。

”在这里，爸爸想了些什么？

笑的是什么？

当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。

再来读一读这段话。

生齐读：

　　夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。

冬阳底下讨论驼铃作用这样的事也不会再做了。

b、林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐。

师：

谁来试试读出作者的天真、有趣。

（指导朗读）

师：

大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？

这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。

再读一读这段话。

　　生齐读：

　　“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。

冬阳底下想给骆驼剪毛的想法也不会再有了。

”

c、与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。

师生分角色朗读这一部分，并交换角色

　师：

当你读完妈妈的话后，说说如果你就是妈妈，你有什么感受？

妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！

”看看这篇文章，林海音都问了些什么？

她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？

师：

这些问题你们问得并不奇怪。

的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了自己“总是问、总是问”的情景。

我们来看一看这段话，自己读一读。

多媒体出示文字

　　这所有的问题，当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗？

很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。

就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。

生齐读：

　　“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。

满脑子的童年时代的问题也不会问了。

”

四、感受怀念

　　师：

是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。

比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，想知道她是怎么说的吗？

（播放《城南旧事》片头的一段独白）读最后两个自然段。

师：

所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。

就像刚刚我们听到的，现在再回想起过去的那些，作者是多么怀念那些童年的往事啊！

再想起这些往事，心里掠过一种淡淡的感伤。

（板书：

淡淡的感伤、深深的怀念）我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。

五、留住记忆

1、师：

冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。

我们还记得课文的题目吗？

再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。

　2、师：

真好。

在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。

《冬阳·童年·骆驼队》上课之初同学们就觉得这篇文章的题目与众不同，说说学完课文之后你对它的理解。

3、（推荐：

小说《城南旧事》；电影《城南旧事》）

板书设计：

6、冬阳•童年•骆驼队

看咀嚼

谈驼铃淡淡的感伤

想剪毛

问去向深深的怀念