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归纳演绎在外语教学中的应用之文献综述

关于“演绎法和归纳法在外语教学中的应用”之文献综述

学生：

乔龙凤

指导老师：

卜立进

淮南师范学院外语系2012届

绪言：

我们通常说“语言是交际工具”，那么国际交往的工具就是外语。

外语是人类认识自然、利用自然、改造自然、实现人类共存、共进、共享的重要工具。

外语教学经历了由实践经验形成理论的过程，与语言学、心理学、社会学、教育学等学科有着密切的关系，但至今但至今未有一个公认的统一的理论模式。

根据教育学原理，现代外语教学法流派可分为演绎法、归纳法和演绎—归纳法三类。

虽然演绎法和归纳法在教学活动中已成为普遍的现象，但对于一些问题仍然无法很明确的回答，如：

用归纳法和演绎法哪一种更加有利于外语教学？

在外语教学的领域中，大家一直都在努力寻求一种更加有效的外语教学方法，随着科技文化等不断地发展，更加合理科学的外语教学方法在外语教学领域变得更加重要，尤其是在我国这样一个对外开放的国家，对外语人才的需求不断地增加。

本文主要从外语教学发展的流派与这两种推理方式结合的方面来分析外语教学方法，希望通过本文的阐述，大家可以对外语教学有更多的了解，对于英语专业师范生的我们来讲更为重要，因为我们即将成为我国外语教学界新一批的教师，通过对一些教学理论的了解可以让我们更加了解外语教学，然后更好的投入到我国的外语教学界。

主体部分：

发展历史

归纳法和演绎法有悠久的历史渊源。

最早是古希腊哲学家亚里士多德在其逻辑学中关于推理方法的思想，主张在推理中采用演绎法。

17世纪英国经验科学的鼻祖弗兰西斯.培根提出“知识就是力量”口号从认识论的角度指出了演绎法的缺点，研究了科学归纳法，奠定了归纳逻辑的基础。

19世纪英国的逻辑学家穆勒推动了归纳法在科学研究中的应用，提出了著名的归纳方法——穆勒五法。

此后德国哲学家莱布尼茨又试图用数学方法来处理演绎逻辑的问题，为数理逻辑开拓了道路。

可见，归纳法和演绎法自问世以来，就各是其所。

然而，归纳法和演绎法作为认识的工具已被人们广泛应用于各学科领域中，在教学实践中也不例外，同样被普遍运用。

不管执教者是否意识到，实际上它已成为教学活动中的一条潜规则。

根据现代外语教学法流派所依据的哲学、教育学、心理学、语言学、社会学等理论基础、基本特点及其相互之间内在的联系和发展规律来看，现代外语教学法流派基本上可以分成三大类。

根据哲学原理，现代外语教学法流派可分为理性主义、经验主义和经验一理性主义三类。

根据教育学原理，现代外语教学法流派可分为演绎法、归纳法和演绎—归纳法三类。

根据心理学原理，现代外语教学法可分为认知规则的理论说，刺激—反应形成习惯说和认知—习惯说或习惯—认知说三类。

根据语言学的理论，现代外语教学法可分为语言是规则的体系、语言是习惯的体系和语言是习惯—规则的体系三类。

具体分类见表2—1。

Anderson（1990）的认知理论提出当要学习的内容归纳到一个一般概念之下，学习者更能更好地了解知识，而且学习质量取决于一般概念的导向。

这个观点说明了演绎法的重要性。

Larsen-Freeman&Long（1991）和Ellis（1999）等学者指出:

规范的语法教学对学习者掌握语言至关重要,它能提高学习者对目标语结构特征的意识,帮助学习者内化语法规则并构建语言意义,加速语言习得,有助于学习者综合能力的发展。

他们肯定了语法翻译法的地位即肯定了演绎法的地位。

Spada&Lightbown（1993）认为只有当学生表述他们的分析结果并参与到课堂学习活动中时，思维技巧才能得到有效发挥。

学习者应在教师的启发下自己去推导出所提出问题的答案，从而体验创造性思维的过程。

从中不难看出归纳法的重要意义和有效性。

束定芳和庄智象（1996）认为在语言教学中我们的教学方法经常不能达到预期的目的，否定语法教学的交际法就是一个极端地例子，指出语法教学是外语教学中一个很重要的组成的部分，这正是对演绎性思维在外语教学中的肯定。

束定芳（2004）指出，除了语法知识我国教师对教学大纲所起的演绎作用也不够重视，作者认为有必要灌输一些演绎的思维，让教师们充分认识到语言学、语言教学理论和大纲的重要指规作用，以便更好地指导外语教学实践。

王岩（2000）提出外语教学研究无法提供最佳教学方法。

根本不存在能适合于各种教学环境的固定的教学方法。

交际法将传统语法翻译法的理性主义与当代功能教学的实证主义结合起来,与其它教学法相比,交际法更趋向折中。

实践表明,当代外语教学是理性主义和实证主义相结合的折中主义教学,它是理性与实证、演绎与归纳、结构与功能的结合。

大学英语教学,在大纲、教材、教法诸方面都体现了折中主义。

戴炜栋,张雪梅（2001）以交际英语教学法在国内的实施为例阐明只借鉴操作、不重理论思考的做法不可取。

如何根据我国的实际情况和需求,在充分认识传统英语教学法利弊的基础上有目的、有选择地吸收国外优秀的教学理论和教学技巧都离不开理论的指导。

语言教学理论的探索结合实践,对解决目前一些紧迫问题,如教学模式单一、交际能力培养、教师业务水平,尤其是全面素质的提高等问题都有很大的促进作用。

他们告诫我们我们应该对归纳和演绎理论批判的继承。

张思中在张思中与十六字外语教学法中提出要慎用演绎法，因为我们在实践中发现，演绎法更适合于有规律的材料，而大多数材料必须在理解的基础上才能被掌握的，只用演绎法是不够的。

他暗示我们要把归纳和演绎结合起来用。

赵敦华（2001）也曾说过：

人们普遍认为归纳法是经验科学的基本方法，演绎法的适用范围是数学、逻辑等抽象思维学科。

这同样也是外语教学中的问题。

钱冠连（2002）说：

到目前为止，我们只重视归纳推理，不那么熟悉——尤其是不习惯运用——演绎推理，我们的文化传统与人生哲学传统深深影响了我们不易迈出猜想与被反驳的步子。

他们主要着眼于我国外语教学中重归纳轻演绎的现状是由于我们悠久的文化传统和根深蒂固的人生哲学传统决定的。

发展现状

连淑能（2004）认为从思维方式入手正是一种演绎的思路，思维方式是一种内在的隐形的模式，也可以说是一切现象发生必须遵循的规律，因此我们掌握了某一文化背后的思维方式，我们就可以把它作为演绎的基础，在面对复杂多变的文化现象时作出独立的判断和灵活的应对。

余小兰（2005）认为自主学习并不是自学，是在教师的指导下有目的、有计划地学习，不能因此低估甚至忽视教师在教学中的主导地位和作用。

作者认为演绎思维在教学中的应用应该被重新认识因为有了老师的指导，学生更容易找到外语学习的主干。

胡素青（2005）认为在传统的语法教学中,教师通常采用演绎法来教授语法规则。

演绎法的教学模式为:

规则—例句—练习。

尽管演绎法直截了当,省时省力,学生压力较小,但它也会养成学生消极的学习态度,对于教师灌输的语法知识,他们更多地依赖记忆。

也正因此,滥用演绎法有时被批评为“填鸭式”教学。

臧学运（2009）提出一种在英语作为外语的交际课堂中有效的语法教学模式。

由于倡导在二语交际课堂中应该注意语言形式,‘focusonform’在二语教学领域受到了越来越多地关注。

然而虽然强调在交际的同时对语言形式进行注意,‘focusonform’中却不包含教师对语法的系统讲解。

基于对中国外语教学现状的分析，他提出两种语法教学模式即归纳法和演绎法，教师在这两种模式中把系统的语法讲解和任务型教学相结合，既为学生提供了交际的机会又唤起学生对语言形式的注意。

这是一种集归纳和演绎于一体的教学理论。

李丽娟（2010）指出目前，英语语法教学似乎有些混乱。

一些教师过分强调语法教学而忽视了能力的培养；另一些教师认为交际法重语言的流利性轻语言的准确性，制约了必要的语法教学。

她希望通过教学实验讨论意识提高活动在外语语法教学中促进作用，结果表明归纳法和演绎法在帮助学习者在所教语法现象的理解和运用方面可以起到相同作用；在演绎法和归纳法中利用意识提高活动的效果由于传统法。

她的研究结果表明提高语法意识任务在外语教学中不失为一种行之有效的方法。

赵凛，郭颖越（2011）指出演绎法和归纳法是语言教学的两大教学法。

归纳法的本质就是从个别到一般、从特殊到普遍、从具体到抽象的分析推理过程。

演绎法的本质是一个从一般规律到具体案例的心理活动过程。

这两大逻辑推理法在语言教学中拥有各自的优势,同时二者在第二语言教学中也存在其局限性。

在二语教学中应该针对教学对象,二者并用,有所侧重,才能收到更好的教学效果。

发展趋势

通过以上的发展历史和发展现状的研究我们发现，归纳法和演绎法自问世以来，就贯穿于外语教学的始终，过去大部分研究都在归纳法和演绎法在外语教学流派中的应用，没有具体指出适合我国外语教学的正确道路。

在以后的外语教学方法中应该主要强调把归纳法和演绎法相结合的方法，做到因材施教，因地制宜，不会一味地照搬照抄所谓的先进教学方法。

结论：

中国离不开世界，世界需要中国。

我国实行改革开放，国际地位大大提高。

如果说，过去我们的改革开放主要是引进，今后则应是走出去，参与国际科技经贸的分工合作。

这样，我国外语教育就面临着一个新的任务：

提高整个民族的平均外语水准。

就是说，学习和使用外语已不是少数英语专业人员的事，也不仅仅是从事管理、经贸、科技人员的事，而是每个公民都应在不同程度上掌握一门外语。

现在九年义务制全日制英语教学大纲已经实施，它的教学目的是：

“义务教育全日制初级中学英语教育目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。

”所以我们需要做好外语教学理论研究的工作，需要我们走出一条适合我国国情的外语教学道路，把归纳法和演绎法相结合共同造就外语的教学之路。

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