优质课教案部编人教版小学语文五年级下册第四单元第11课《军神》教案设计两篇.docx
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优质课教案部编人教版小学语文五年级下册第四单元第11课《军神》教案设计两篇
篇一
11.《军神》教学设计
教学目标
1．能在阅读过程中独立认识生字10个：
诊剂怔涔攥崭衷勉赫承；能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
2．能正确流利地朗读课文。
了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接受眼科手术的故事，并能按照一定的顺序复述课文的内容。
3．感受刘伯承作为军人那钢铁般的意志。
教学重点
1．能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
2.通过课文学习理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！
”这句话的意思，感受刘伯承钢铁般的意志。
教学难点
能按照一定的顺序复述课文的内容。
教学准备
1．老师：
词语若干，课文朗读录音。
2．学生：
按课后要求预习课文。
教学过程
（一）揭示课题，进行质疑
1.这节课我们要学习第14课——《“军神”》，教师板书课题。
2.齐读课题，进行质疑
3.出示句子，介绍背景
出示句子——沃克惊呆了，失声嚷道：
“啊！
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！
”
了解课题中引号的作用：
a引用沃克医生的话，所以“军神”上加双引号。
b因为借用这个词语赞扬刘伯承钢铁般的意志，具有特殊的含义。
了解句中的“他”指刘伯承元帅，介绍故事发生的时代背景。
学习生字“承”。
4.指导读好课题
（1）指名读题，师评（强调读出夸奖的语气）。
（2）齐读
说明：
课文导入从质疑入手，学生一定会对课题中的双引号感兴趣，这时通过句子学习使学生明白因为一方面引用了沃克医生的话，另一方面借用这个词语赞扬了刘伯承元帅，具有特殊含义，所以课题军神加上了双引号。
另外故事发生的时代背景的介绍，让学生了解刘伯承是隐瞒自己的身份秘密到重庆接受手术的。
这也为课文中刘伯承的话语简短打下了伏笔。
（二）检查预习，读通课文
1．读准生字的音。
2．分析字型，重点“攥”的右边部分。
说明：
有预习，就要有反馈，但反馈只需抓住重点，无需面面俱到。
3．开火车每人读几句课文，检查预习情况，及时正音。
4．理清文章脉络，板书“手术前——手术中——手术后”，找到相应的词组，归纳“手术台上，手术做完了”。
（三）抓住关键，读中感悟
1.再读句子，提出问题；
（1）读句子——沃克惊呆了，失声嚷道：
“啊！
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！
”
（2）师提出问题：
为什么称刘伯承是一块会说话的钢板呢？
2．学习课文1~5节；
（1）小组读，讨论刘伯承在手术前是怎样表现出他不同寻常的坚强的？
（2）交流归纳，重点学第三节中刘伯承平静地说：
“先生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。
而我，今后需要一个清醒的大脑！
”
（3）学生查查字典，说说什么是“麻醉剂”？
它有什么作用？
（4）补充资料：
眼部是人神经分布最密集的地方，因而特别敏感。
和学生的生活体验相结合，说说当眼里进沙子的时候会有怎样的感觉？
（与文中的刘伯承坚持不用麻药，任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的对比。
）
（5）思考：
他为什么坚决不肯用麻药？
仅仅是为自己考虑吗？
（结合老师介绍的刘伯承的资料说一说）
（6）指导朗读，体会刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。
说明：
课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。
在理解“不用麻醉药意味着什么？
刘伯承为什么坚持不肯用麻醉”时，我根据学生对麻醉药的了解很少，对刘伯承也比较陌生的情况，补充了相关的资料，帮助学生了解麻醉药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置，拉近了学生和课文内容之间的距离，从而帮助他们更好地体悟人物的品质。
3．学习课文6~7节；
（1）小组学习，讨论刘伯承在手术时是怎样表现出他不同寻常的坚强的？
并有感情的读读。
（2）重点抓第7节中刘伯承的表现：
“紧紧攥住、青筋暴起、崭新的垫单被抓破”这些动词说明疼痛的程度很深，可以说是难以忍受，而他仍一声不吭。
（3）交流朗读，点评。
4．学习课文8~14节
（1）指名分角色读，讨论哪个地方最能体现出刘伯承不同寻常的坚强的？
（2）重点抓“七十二刀”；
“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多，时间之长。
学生可以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现，再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。
（3）引读这些句子。
（4）指导读好沃克夸奖刘伯承的句子。
理解“军神”。
说明：
这里的学习主要是抓住描写刘伯承怎么说、怎么做的语句展开的，这些句子并不是单独孤立的，而是互有联系的，教学时要把这些句子作为一个整体，通过学生对这些语句的品、读，教师的引，使学生能联系前后内容，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟刘伯承钢铁般坚强的意志。
5．学习沃克医生的话
（1）自己读课文，划出沃克医生在手术前后的不同表现。
（2）交流，引读
（3）讨论：
从沃克医生的话中你读懂了什么？
（4）归纳：
反映刘伯承坚强意志的，更多的是对沃克医生的描写。
抓住沃克医生的情感变化来理解课文内容。
先要求学生找出流露沃克医生情感的词句，理清情感变化的脉络，并找到相应的原因。
得知拒用麻醉剂，他很恼火（“眉毛扬了起来”、“教训的口吻”）；听了理由，他很惊讶（“怔住了”）；做着手术产生好感，他开始关心（“‘可以哼叫”’）；进而钦佩（“由衷地说”）；得知刘伯承清晰地记得手术的刀数，并且经历了这么多的折磨，他惊叹起来（“吓了一跳”、“惊呆了”、“失声嚷道”）。
他先贬后褒，“恼火—惊讶—关心—钦佩—惊叹”，这些情感变化源自于对刘伯承钢铁般意志的感动。
（四）在理解课文的基础上，按照手术前——手术时——手术后的顺序讲讲故事
1．师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容。
2．按照顺序,根据板书复述课文。
3．各自准备，全班交流，点评。
说明：
在对重点句子的品读之后，学生对课文内容有了较为深刻的了解，在此基础上指导学生按顺序进行复述
板书：
14“军神”——刘伯承元帅
手术前手术中手术后
拒绝使用麻醉剂一声不哼脸色苍白
平静回答攥住、青筋暴起数刀数
“啊！
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！
”
篇二
《军神》教学设计
教材分析
《军神》是部编小学语文课本第10册的精读课文。
本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。
本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。
教学重难点
重点：
读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
难点：
读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
教学过程
一、直奔中心，突破全文。
这节课我们继续学习《军神》，通过上一节的学习，谁是军神？
（出示人物简介）
这篇课文主要讲了一件什么事呢？
请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
沃克惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你是军神！
”（出示课件）
沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？
（激动、赞美、敬佩）带体会读。
读了这句话，你最想弄明白的是什么？
（为什么说他是一块会说话的钢板？
是一个真正的男子汉？
是军神？
）学贵有疑。
请同学们带着问题自由读文，边读边用心体会，把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。
然后小组交流。
（出示自学提示）
二、品读感悟。
课文是按照什么顺序来写的？
那么我们也按照顺序来交流。
你是军人，沃克医生一针见血地说：
“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！
”（出示课件）你体会到了什么？
刘伯承的伤势到底有多重呢？
出示资料 ：
刘伯承眼部受伤是在讨阀袁世凯的丰都之战中，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗子弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注.....
手术前还有哪些地方表现出他是真正的男子汉？
病人平静地回答：
“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。
”（出示课件）
能说说你的理解吗？
（刘伯承为了以后能指挥打仗，不实行麻醉。
）
为了有一个清醒的大脑，此刻他将要为此负出的是常人难以承受的剧烈的疼痛。
同学们，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。
我们重点分析了刘伯承的语言，那么在“手术前”这部分，谁还能抓住了人物的神态，哪个句子也能说明他是个真正的男子汉？
当知道他是军人，他能承受这样的痛苦时，沃克医生的目光柔和了，而现在当他听到刘伯承这一番解释的时候，他又怎么了？
沃克怔住了，竟有点儿口吃地说：
“你，你能忍受吗？
”
沃克为什么怔住了？
（他从来没听说过这样的话，从来没见过这样的事情。
）从这句话体会到了什么？
（关心刘伯承、沃克医生非常吃惊、震惊、很紧张。
）
为什么很紧张？
（竟有点口吃地说话。
他被震惊了。
他从来没有给一个拒绝用麻醉药的人做手术。
）带体会，再读沃克医生的话。
刘伯承的回答只有四个字“试试看吧”，这几个字又包含着什么？
（刘伯承很勇敢、镇定。
）（分角色朗读）
通过你们的朗读，我们感受到刘伯承的坚强，也感受到沃克医生对病人的关心。
同学们，手术中，你认为哪个句子最能回答“他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？
”
“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”（出示课件）
这是刘伯承手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？
（播放视频）
同学们，你们看见了什么？
（刘伯承紧紧地抓着崭新的床单，手上都流汗了。
刘伯承把崭新的床单抓破了。
沃克医生额头上有很多汗珠。
）你们听见了什么？
（剪刀剪肉的声音。
抓床单的声音。
）
看录像时，你的心情是怎样的？
（非常紧张、害怕、担心、惊讶、难以置信）
那么手术台上沃克医生的心情会是怎样的？
（很紧张、很害怕）课文哪些地方能够说明？
（“手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖……你忍不住可以哼叫。
”）
沃克医生为什么这么紧张？
（害怕刘伯承出事。
担心刘伯承顶不住。
手术有一定的危险，沃克医生怕做不好。
）沃克医生没做过眼部手术吗？
（沃克医生做过这种手术，但从来没做过没打麻醉剂的手术，他怕刘伯承挺不住。
）沃克医生不是没做过眼部手术，而是没有做过不使用麻醉剂的手术。
那么，此刻刘伯承在做什么？
（在数刀数。
）
同学们，你们有没有不小心受伤的经历？
你知道吗？
摘除眼球的手术比我们的普通伤疼几百倍，上千倍。
而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？
七十二刀！
因此，沃克惊呆了。
他失声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你是军神！
”（齐读）
这不是一位普通的病人，他是......这不是一位寻常的军人，他是......他忍受了常人难以忍受的的极大痛苦，他是......这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美——你是......（引读：
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你是军神！
这的确是沃克医生的肺腑之言。
但并不是一开始就是这样的态度。
沃克医生刚见到刘伯承时的态度是？
手术后的态度是？
沃克医生的情绪为什么发生了如此大的变化呢？
课文主要写刘伯承，文中却用大量笔墨来写沃克医生神态情绪的变化，这是为什么？
（为了衬托刘伯承钢铁般的意志。
属于侧面描写）
三、扩展延伸，深化情感。
赞军神 （英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
）
四、练习写话，升华情感。
1.同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此刻你想对刘爷爷说些什么？
2.全体起立，向可敬的军神献上我们最崇高的敬礼！
五、总结，深化情感。
六、主题阅读《第十二块纱布》
自学提示：
快速浏览课文，分别找出描写年轻护士和外科专家语言、神态变化的句子，体会护士的优秀品质。
两篇文章有什么相同点？
七、作业：
（1）运用正面描写与侧面描写相结合的写法写一篇文章。
（2）继续搜集刘伯承的故事，讲给同学听。
板书设计 ：
军神
（侧面描写）沃克冷冷——→柔和——→慈祥
↓ ↓ ↓
（正面描写）刘伯承病人——→军人——→军神
从容镇定 意志如钢
《军神》说课
一、教材分析
课文以沃克医生做手术为明线，用较多的笔墨描述他手术前、手术时、手术后的行为表现和情感变化。
主人公是刘伯承，却只用寥寥数语描写了他不亢不卑、简短到了极点的语言和忍受巨大疼痛时的表现。
课文以侧面烘托的表现手法，成功地刻画了一个具有钢铁般坚强意志的人物形象。
二、学情分析
对于三年级的学生而言，已经具备了一定的自主识字的能力，因此在教学中生字新词的教学应该抓重点，而不是面面俱到。
这篇课文中“攥”这个字无论读音还是字型都是重点，因此在字词教学中我就重点教这个字。
在阅读方面，学生通过预习大都能把课文读通顺，大致做到不加字漏字。
但由于三年级学生的学习特点，学生对课文内容的理解还是比较表面的，因此谈不上读得有感情，这就需要老师通过课堂教学的分析，使学生敬佩刘伯承元帅的钢铁般的意志，从而怀着崇敬的心情再来读课文。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。
最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
认识生字10个：
诊剂怔涔攥崭衷勉赫承；能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
本课的生字较多，因为学生在课前预习时已经能够自主识字了，因此教学中我用了一点时间对学生的预习情况进行检查，抓住重点字。
其他的字一带而过，这样做既能了解学生的预习情况，又能激发学生自主识字的兴趣。
2．能正确流利地朗读课文。
了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接受眼科手术的故事，并能按照一定的顺序复述课文的内容。
读是这课教学过程中，学生主要的学习方式。
开火车每人读几句，学生了解课文中的主要内容。
合作读，学生划出描写沃克医生神态情绪变化的句子。
引读，理清变化的过程，找出变化的原因。
感情朗读，学生感受刘伯承在动手术过程中，为保持清醒的大脑，而拒绝使用麻醉，从而以超越常人的毅力忍受痛苦的的坚强品质。
学生只有在读中，充分的与文本接触，设身处地，进入到人物的内心世界，去感同身受，才能进入教学中特定的情境。
复述课文对于学生而言是比较困难的，学生通常会在复述课文时把课文又读了一遍。
所以在教学时首先要让学生明白复述是用自己的话来讲课文内容，可以用课文中的语言，但不是照搬全抄。
复述练习训练到这篇课文，可以将段落的复述扩展到全文的训练。
教师在课堂教学时，要特别注重对关键词语的点拨。
比如，抓住沃克医生的神态变化；抓住医生为刘伯承做手术时的动作；抓住人物的语言；抓住刘伯承的神态等。
总之，给了学生一定的指导，再要求他们从整体入手，按“手术前——手术中——手术后”的顺序进行复述，学生就不会茫然。
3．感受刘伯承作为军人那钢铁般的意志。
《军神》这篇课文叙事清晰，生动感人：
手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛，令外国医生惊叹，赞赏。
读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！
由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！
四、教学设计
本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：
阅读课文，自主表达感受
新课标对于阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。
这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。
交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：
走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。
阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？
通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。
研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。
此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
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