实验简报.docx
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实验简报
实验简报
（“新课程理念下的文言文教学改革实验”专辑）
2004年11月18日第10期安徽师大附中教科研室主办
·实验档案
课题实验第二阶段计划…………………………………………………………
（1）
课题实验第一阶段总结…………………………………………………………
（2）
·实验简讯
我校召开“新课程理念下的文言文教学改革实验”课题开题会……………（5）
《文言文解读技法》即将出版…………………………………………………（5）
·实验专论
《文言文解读技法》前言………………………………………………唐俊（6）
高中语文教材文言文选文商榷………………………………唐俊、严景东（9）
古代诗文阅读要点解读及应试对策…………………………张祥云董晓华（13）
初中生文言文阅读兴趣调查报告（续）………………………………刘纪春（17）
·实验案例
《触龙说赵太后》教学设计……………………………………………唐俊（20）
《虎丘记》教学设计……………………………………………………夏吉中（23）
《桃花源记》教学设计…………………………………………………李蓓蓓（28）
《世说新语·咏雪》教学设计…………………………………………顾幸（31）
“新课程理念下的文言文教学改革实验”工作计划
（2004、9—2005、9）
“新课程理念下的文言文教学改革实验”课题研究第一阶段（前期准备和开题阶段）任务已如期完成。
为更好地做好第二阶段（实验研究阶段）的各项工作，特制定本计划。
1、2004年6月：
总结实验研究阶段前期工作，布置后期（2004年7月—2005年6月）工作。
负责人：
唐俊。
2、2004年7月—9月：
完成校本教材《文言美文导读》编印工作，下发高中两个年级试验使用。
负责人：
唐俊、张祥云。
3、2004年9月—2005年2月：
高中单册语文教材文言文资源库建设及系列课件制作。
负责人：
张祥云、严景东、夏吉中。
4、2004年9月—2004年12月：
开展高初中语文单册教材文言文教学实验课观摩研讨活动。
执教老师待定。
负责人：
唐俊。
5、2005年3月—2005年5月：
开展高初中语文双册教材文言文教学实验课观摩研讨活动。
执教老师待定。
负责人：
唐俊。
6、2004年11月：
征集实验论文、案例、实验课教学设计等成果并在此基础上编印《实验简报》第二期。
负责人：
唐俊、张祥云。
7、2005年4月—5月：
编印《实验简报》第三期。
在总结近两年实验的基础上，撰写实验研究总结报告。
负责人：
唐俊、严景东。
8、2005年6月—9月：
汇集、整理实验资料和成果，编印《实验简报》第四期。
上报实验结题申请。
接受有关部门对课题的验收和评估。
负责人：
唐俊、张祥云、严景东。
安徽师大附中语文组
“新课程理念下的文言文教学改革实验”课题组
2004年6月8日
安徽师大附中
“新课程理念下的文言文教学改革实验”课题
第一阶段实验工作总结
（2003、10—2004、8）
安徽师大附中语文组“新课程理念下的文言文教学改革实验”课题于2003年10月申报，2004年5月被批准立项为省级课题。
现将第一阶段实验工作简要汇报如下。
一、实验概况
1、2003年11月—12月，制订完毕《实验研究方案》，根据实验任务和目标，成立了以下小组，并开展工作。
①中学生阅读兴趣和水平调查组（唐俊负责）
②校本教材《古代美文导读》编选组（唐俊、张祥云负责）
③文言文教学资源库建设和课件制作组（严景东负责）
2、2004年2月—8月，共有严景东、夏吉中、侯远军、吕李永、刘纪春等老师执教近10节文言文教学实验公开课。
其中严景东老师执教的《种树郭橐驼传》获芜湖市高中语文优质课（区评）第一名，进入市级优质课决赛（决赛尚未进行）。
2004年暑期，严景东老师为省中学语文骨干教师培训班学员开文言文教学公开课。
3、2004年2月—5月，完成中学生阅读兴趣和水平调查统计分析工作，共撰写三篇调查报告。
分别是刘纪春老师的《初中生文言文阅读兴趣调查报告》，严景东老师的《高中生文言文阅读兴趣调查报告》和唐俊、夏吉中老师的《高中生文言文阅读水平调查报告》。
4、校本教材《古代美文导读》基本编迄。
本书是针对现行高中语文教材文言文选文存在的不足，为学生选修文言文、提高传统文化修养和古文阅读能力而编选的。
全书共分八个单元，分别是：
①山水游记②世事杂谭③书谏辞赋④文言小说⑤经典寓言⑥名人传记⑦科技小品⑧幽默故事。
每个单元由四个板块组成：
①正文②注释③导读④自主探究（思考题）。
本书在创新体例、适合青少年身心特点和阅读兴趣方面作出了一些探索。
本书由唐俊主编，由唐俊、张祥云、王金华、严景东、夏吉中、刘纪春承担具体编写工作。
选文和注释工作已于2004年8月完成，预计2004年底前印制完毕。
5、文言文教学资源库建设和课件制作工作取得较大进展。
在新课程理念指导下，将现代信息技术与文言文教学进行有机整合，协作共建、资源共享、服务教学、提高效益是本课题实验研究的一项重要内容。
目前课题组已建成文言文教学资源库主页“文言一线天”，共设“文言常备”、“原版教材”、“参考课件”、“教学设计”、“图象影视相关资料”等多个子网页，链接了有创造性、富于个性的文言网络资源，集知识学科体系、多媒体动态教学资源于一体，既方便了教师的备课和研究参考，又利于学生借助网络平台对文言文学习的自主、合作和探究；既借助优秀教师的成功经验，又有课题组成员的辛勤创造。
严景东老师为资源库建设付出大量劳动。
二、主要成果
除“实验概况”中胪列的进展与成果外，课题组取得的主要阶段性成果如下。
1、2004年5月编印《实验简报》一期，共收入课题实验方案一篇，论文一篇，调查报告三篇，教学设计三篇。
共有7位课题组成员文章入选。
2、唐俊老师论文《建构主义理论在文言文教学中的应用》于2004年11月发表于《安徽教育》（半月刊第22期），另外，其论文《文言文阅读教学改革的策略思考》于2003年12月获芜湖市教育论文评选中语会二等奖。
3、2004年8月，课题主持人、校教科研室主任唐俊同志完成近10万字专著《文言文解读技法》编撰任务。
该书已被安徽教育出版社列入2004年度出版计划之中，预计于年底出版发行。
《文言文解读技法》由三个单元两个附录组成，分别是：
词义推断技法、文意理解技法、古文今译技法和古代诗歌鉴赏指要、常见文言实词例释。
作者努力将建构主义理论和传统训诂方法应用于指导学生学习文言文的实践之中，总结出若干行之有效的步骤和方法，是一本语文学习与应试方法指导书。
4、课题组中的青年教师在课题研究和教学实践中得到锻炼和提高。
2003年12月，严景东老师获芜湖市高中信息技术与学科教学整合实验观摩课评选一等奖；2004年5月，严景东、李蓓蓓老师分别获芜湖市中学语文优质课评选（区评）高中组第一名，初中组第一名。
陈晨老师获第二名。
在2004年9月举行的芜湖市初中语文优质课评比中，李蓓蓓老师再获全市第一名，获代表芜湖市参加省级比赛资格。
三、不足之处与努力方向
从第一阶段实验工作开展情况看，总体上实验是有计划、有步骤的进行的，实验工作比较扎实，实验管理比较到位，但也存在若干不足，主要有：
1、现代教育理论学习比较薄弱，新课程理念有待进一步加强。
2、积极参加实验的老师的面还不够广泛，部分课题组成员未能按时完成实验任务。
3、现代教育技术与文言文教学整合实验有待加强。
4、在争取省市教科研部门和专家指导方面缺乏主动性，也未充分利用安徽师大的资源，不利于进一步提高实验水平。
2004年6月，课题组已制订完毕第二阶段实验工作计划，课题组成员进一步明确了今后的实验任务和努力方向。
课题组今后的努力方向就是针对上述四点不足，采取必要措施进行有效的改进，以不断提高课题实验研究水平，促进青年教师成长，为探索文言文教改之路贡献一份力量。
安徽师大附中课题组
唐俊（执笔）
2004年9月28日
·实验简讯·
我校召开“新课程理念下的文言文
教学改革实验”开题会
安徽师大附中语文组申报的“新课程理念下的文言文教学改革实验”课题经省基础教育改革实验专家组办公室评审，于2004年5月17日被批准为2003年度基础教育新课程改革实验研究省级课题。
6月11日上午，课题开题会顺利召开。
课题组主要成员参加了会议，附中校长宛炳生同志、芜湖市教科所孔立新老师等领导和专家莅临指导。
课题主持人，附中教科研室主任、语文组代组长唐俊同志宣读了安徽省教育厅教科研（2004）2号文件，介绍了课题实验方案和第一阶段实验工作安排并就有关实验事宜进行布置。
与会领导和专家在指导性发言中对课题研究如何贯彻新课程理念，更好地迎接高中语文课程改革以及加强课题实验管理，提高实验水平等提出了很好的意见和建议。
课题组部分老师也就参加实验工作汇报了情况和体会。
《文言文解读技法》即将出版
唐俊老师编著的《文言文解读技法》一书即将由安徽教育出版社于2004年底前后正式出版发行。
《文言文解读技法》由三个单元两个附录组成，分别是：
词义推断技法、文意理解技法、古文今译技法和古代诗歌鉴赏指要、常见文言实词例释。
作者努力将建构主义理论和传统训诂方法应用于指导学生学习文言文的实践之中，总结出若干行之有效的步骤和方法，是一本语文学习与应试方法指导书。
《文言文解读技法》前言
安师大附中唐俊
方法不是万能的，没有方法是万万不能的。
这话也许有点俗套，但的确是我多年语文教学中最深的感受之一。
这本小书，主要就是想为中学生更有效的学习文言文提供一些方法上的参考。
外国人都觉得中国的汉字难认难学，不少中国青少年也有同样的困惑，其实这主要是不了解汉字的造字规律和方法所造成的。
拿英语来说，掌握了26个字母和48个音标就可以自学单词了，而且英语单词中大量的派生词还可以使学习英语的人词汇量大增，例如知道class和room的意思就能推知classroom是“教室”；知道mather和land的意思，就能推知matherland是“祖国”的意思……似乎学习英语要容易得多。
其实，汉字也有自己的优势。
第一，只要掌握三千左右常用汉字就足可以进行日常阅读活动，而英语单词当需两万左右。
第二，英语中有大量派生词，而汉语中也有大量“会意”字，例如知道“日”和“月”，就能推知“明”的意思；知道“不”和“好”，就能推知“孬”的意思------所以看到一个汉语生字也是可以推测其意义的——如果再多了解一点汉字造字方法，这种能力还会大大提高。
第三，汉语在表达时没有什么“格”和时态等变化，而英语则比较复杂。
总之，要学习的汉字不多，而掌握了方法可以大大提高学习效率。
因此也可以说汉字并不难学。
也有同学会说，几千个汉字我倒都认识，可就是组合成词后不知道是什么意思，尤其是阅读文言文时更是如此。
由于文言文主要是单音节词，因此不明字义往往也就是不明词义，而不明词义就难以独立有效地阅读浅易文言文。
的确，不能正确理解词义（尤其是文言实词词义），已成为文言文阅读的最大障碍。
我们说文言实词词义理解存在问题是文言阅读的最大障碍是有统计学上的依据的。
据《2001年全国语文高考试卷分析》，文言实词（第11题）难度为0.526（也就是100分得52.6分，下同），文言虚词（第13题）难度为0.529，翻译正误选择（第14题）难度0.493，是文言文阅读中得分最低的三题。
而信息筛选和文意理解（第15、16题）难度则分别为0.782、0.594，平均接近70分，显得正常。
再看2002年全国高考语文试卷抽样统计，实词、虚词词义判断选择难度分别为0.617和0.553，较上年虽有所提高，但首次采用主观表述题型的古文今译难度为0.416，比上年得分又有明显下降，是文言文阅读题中得分最低的一题。
以上各项数据证明文言词义理解所存在的问题是文言文阅读最大的障碍。
从2004年开始，高考文言文翻译增加分值（占8分），再加上客观题中的实词至少一题（占3分），合计超过文言文阅读总分值（20分）的50%，因此，不能破解文言实词词义理解的难题，就很难提高文言文阅读（测试）的水平。
那么，有没有破解难题的方法呢？
回答是肯定的。
破解难题的方法就是这本书所要介绍的文言词义推断技法。
在介绍什么是文言词义推断及其方法、技巧之前，我们首先看看中学生在文言文阅读中普遍存在的两大陋习。
陋习一：
文言词义，知其然，不求知其所以然。
中学生在学习文言文时，借助注释了解词义后也能开展正常阅读，但常常满足于“知其然”，不想去探究“其所以然”（许多教师教学时亦如此）。
因此换了一个语境后学过的词也不知道它是什么意思了。
举一个例子。
而刘夙婴疾病，常在床褥，臣侍汤药，未尝废离。
（李密《陈情表》）
语文课本上注释“夙婴疾病，早被疾病缠绕。
指得病多年。
”为什么“婴”有“缠绕”的意思呢？
原来贝壳很早就成为古人的装饰品，两个“贝”我们可以推想是用绳子穿起来挂在女孩颈子上的，所以可以引申为“缠绕”的意思。
事实上文字学家也正是这样解释的。
如果只死记“婴”是刚出生的小孩的意思就无法理解这里的词义了。
陋习二：
文言翻译，课堂记笔记，课后抄教辅。
文言文翻译能力建立在对实词、虚词词义掌握的基础上，在此基础上还要根据不同的文言句式去处理问题。
我们许多同学因为平时学习怕麻烦，所以只满足于上课时教师翻译作记录，课后作翻译练习时抄现成的教学辅导材料上的译文，长此以往，独立翻译能力萎缩，考试时自然也不能够处理好翻译题。
克服上述两大陋习才能真正提高文言文阅读水平，而根据我们对试题得分和陋习本质的分析，显现易见的是：
能够结合具体语境独立推断出文言词义是破解阅读障碍，提高古文今译水平的关键，而提高词义推断能力是提高文言文阅读（测试）水平唯一正确途径。
相信不少同学会心存疑惑：
我能够独立推断文言词义吗？
我凭什么去推断文言词义？
我在推断文言词义后能更准确地理解文意，更好地翻译古文？
耐心读完本书，也许你会找到答案，找到打开文言文阅读奥秘大门的钥匙。
考虑到高考古代诗文阅读能力考查是个整体，本书亦就古代诗歌鉴赏问题单列一章，作为附录一；为方便同学们练习并提高文言实词水平，亦将“常见文言实词例释”作为附录二以供参考。
高中语文教材文言文选文商榷
唐俊严景东
目前还在使用的高中语文教材（2001年版试验修订本）文言文共10个单元，40篇课文。
总体上看编者着眼文化传承，按照文质兼美的要求入编选文，比较允当，但也有几点值得商榷之处。
一、《古文观止》入编之文在高中选文中所占比例过大
高中语文教材中40篇文言文，有20篇与《古文观止》所选相同，达50%。
如果将《古文观止》的一些具体情况考虑进去，则相同的比率更高。
在《古文观止》中，第一，先秦诸子散文未选（儒家除外）；第二，该书系清人吴楚材、吴调侯于康熙年间编选，故入编古文截至明末，清代作品未选；第三，小说、神话、传奇等文学作品未选。
而高中课本中属于上述三种情况范围内的文言文共13篇（其中诸子散文9篇，小说、传奇2篇，清人文章2篇），故除去这13篇，高中语文教材中剩下的27篇有20篇与《古文观止》相同，比率高达74.1%。
我们认为，由于《古文观止》自身的缺憾，其所选古文在高中教材中所占比例不宜过高。
二、从《古文观止》的缺憾看高中文言文选文的不足
《古文观止》自成书之后，成为流传很广、盛销不衰的古文入门读物，当然有许多值得肯定的地方，但由于时代和编者自身的局限，用今天的眼光看也还是有若干缺憾的，兹列数条。
缺憾一：
封建正统意识。
自汉代独尊儒术之后，中国传统的语文教育从蒙学教材到四书五经的阅读再到科举应试，均以灌输和阐发儒家思想为旨归。
这在封建社会并不奇怪，因为文化教育总是为统治阶级服务的；而我们今天继承和弘扬优秀的传统文化，教材选文的视野应当更加拓宽。
《古文观止》的正统意识还表现在文体上的“散文”独尊上。
由于以上两个原因，在《古文观止》中既读不到先秦诸子富于哲理和思辩色彩的论文和一些寄意遥深的寓言，也看不到文辞简约、笔墨隽永的笔记，更不到神话、传奇、小说之类的文学作品。
虽然高中教材在文言文选文上对此有所“纠偏”，但50%的相同选文说明力度不大。
缺憾二：
科举意识。
据《<古文观止>序》的作者吴兴祈的介绍，《古文观止》的主要编选者吴楚材有“工举业，尤好读经史”的特点，因此在编选时自然地对“策论”之类应试文章不免偏爱，如苏轼《刑赏忠厚之至论》等得以因此入选。
此类文章恐怕不能代表作者的思想水平和文学成就。
高中教材文言文选文虽然没有“科举意识”，但似乎有一种变相的“遗存”——几乎没有自然科学类科普文章（1990年版语文教材中原有的《<梦溪笔谈>二则》被删削）。
缺憾三：
成人意识。
传统语文教学中并非一概忽视教学对象——学生，如根据青少年的身心特点，蒙学读物大多从日常生活常识、做人基本道理和礼节入手，采用易诵易记的韵语形式；如写作训练中的“属对”训练形式等。
但选编的阅读教材（包括《古文观止》）普遍缺乏尊重和适应青少年身心特点和发展需要的意识，相反，则体现了成人中心意识。
高中文言文选文也存在着同样的问题。
从“附表二”可以看到，对选文比较满意的同学只占40%左右，就是一个证明。
以上我们通过对《古文观止》的缺憾的分析兼及谈到了目前高中语文教材文言文选文的不足。
总之，我们认为，按照教育部制订的普通高中《语文课程标准》对教科书的要求（如第三条：
教科书要适应高中学生身心发展的特点，……要有助于培养学生的实践能力和创新精神；第五条；教科书选文要……能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界），高中语文教材中的文言文选文存在着改进的必要。
三、高中文言文选文的几点建议
根据我们的教学实践、思考和最近一次面向高三年级学生共220人（文60人，理160人）的“文言文阅读兴趣调查”所得到的统计数据分析，我们对高中文言文选文提出以下几点建议。
（一）关于选文的数量和教材中所占比例。
从表二可以看出，数量基本保持稳定，在调整的基础上适度减少几篇是目前应采取的对策。
（二）选文应当在文质兼美、适应青少年阅读水平、阅读兴趣等方面有所加强和改进。
因为基本喜欢目前选文的学生只有20.7%。
而从“最喜欢的文言课文”中我们可以获得一些启示，例如10篇中骈文或类韵文占了6篇，抒发情怀、驰骋想像之作也占了绝大多数。
当然我们也反对唯兴趣论。
（三）在坚持建议
（二）的前提下，拓宽选文题材、体裁范围。
如科普小品、幽默讽刺、名人传记等等皆可以考虑选编。
《史记》尚能为游侠、滑稽、货殖者列传，今天的选文为何不能让学生通过文言文更广泛地了解古代社会及其杰出人物呢？
以上见解，难免浅陋偏颇，请方家、同仁指正，并希望教材遍选者酌采。
附：
调查主要数据
表一：
对教材文言文选文的评价
项目
基本喜欢
基本不喜欢
大部分喜欢
小部分喜欢
选择人数
45
40
42
90
百分比
20.7%
19.0%
19.6%
41.5%
表二：
教材中文言文所占的比例
项目
目前正好
增加文言文
减少文言文
取消文言文
选择人数
88
19
95
16
百分比
40.6%
8.6%
43.8%
7.4%
表三：
最喜欢的文言文
序号
课文
选择人数
百分比
1
《赤壁赋》
118
54.4%
2
《腾王阁序》
114
52.5%
3
《劝学》
79
36.4%
4
《陈情表》
63
29.0%
5
《兰亭集序》
61
28.1%
6
《归去来兮辞》
60
27.6%
7
《师说》
53
24.4%
8
《<逍遥游>（节选）》
51
23.5%
9
《逍遥游》
51
23.5%
10
《阿房宫赋》
42
19.6%
表四：
最不喜欢的文言课文
序号
课文
选择人数
百分比
1
《五人墓碑记》
64
29.5%
2
《祭十二郎文》
50
23.0%
3
《报任安书》
49
22.6%
4
《愚溪诗序》
41
18.9%
5
《季氏将伐颛臾》
39
17.9%
6
《项脊轩志》
39
17.9%
7
《病梅馆记》
37
17.1%
8
《伶官传序》
34
15.7%
9
《登泰山记》
30
13.8%
10
《鸿门宴》
30
13.8%
11
《柳毅传》
30
13.8%
古代诗文阅读要点解读及应试对策
安徽师大附中张祥云董晓华
古代诗文阅读主要包括文言文阅读和古代诗歌鉴赏评价两方面。
《考试说明》对文言文阅读的基本要求就是能阅读浅易的文言文。
所谓“浅易的文言文”，是指基本词汇是常见词汇，基本文言句式是常见句式的纪传文。
这就从原则上确定了文言文备考的基本方向——其阅读语段并不是艰深难懂的，而是紧密切合中学生阅读实际，科学选择、全面设计的。
1、理解
（1）理解常见实词在文中的含义
文言实词是构成文言文的主体，是理解文段的关键，与文言虚词相比，它数量多，表意性强，变化性大。
“理解常见实词在文中的含义”包含着三个方面的要素：
一是这些文言实词是中学生常见的，而不是生僻难懂的；二是这些文言实词的含义是在上下文中表现出来的，而不是脱离上下文的字典含义；三是对于这些实词的语境意义要理解，而不是识记那些僵死的概念。
（2）理解常见文言虚词在文中的用法
文言虚词是指那些词汇意义比较抽象，基本不能明确地表示意义，而只能组织实词完成句子结构的词。
它是构成文言句子不可缺少的部分。
“了解常见文言虚词在文中的用法”值得注意的地方有两点：
一是“常见文言虚词”，二是“在文中的用法”，两者都是对考查范围的限定。
主要是考查根据上下文的语境具有懂得并能加以解释的能力，而不是凭空要求考生去历数18个虚词具有哪些用法。
（3）理解与现代汉语不同的句式和用法
关于“与现代汉语不同的句式和用法”，《考试说明》规定了五种，即判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
把握各类的特点是首要任务。
（4）理解并翻译文中的句子
理解并翻译文句是文言文阅读中的一种综合能力，其考查内容，既涉及到语言形式的把握，又涉及到文段内容的理解。
其考查形式，一是理解句子在文中的意思，二是把文言语句翻译成现代汉语。
要正确理解文句，就要综合运用各种文言知识，对文句进行分析。
首先要理解文段中的词义，掌握常见文言词语在文中的意义和用法。
对于较长的文言语句，要通过主干梳理法弄清楚句意；对于在课本上没有见到的文言实词，要学会根据上下文来推断它的意义。
2、分析综合
（1）筛选文中的信息
“筛选文中的信息”是建立在对文句理解基础之上的，它要求站在对原文整体认知的高度，从若干个备选分项中排除干扰因素，选取与试题要求相适应的信息。
（2）归纳内容要点，概括中心意思
“归纳内容要点，概括中心意思”，是考查在理解文意基础上的综合能力，是文言文阅读的重点难点所在。
这种归纳概括，是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理的一个思维过程，要求考生根据文中的信息，正确把握某个事件发生的原因，某种发展导致的结果，某个观点成立的根据等。
（3）分析概括作者在文中的观点态度
“分析概括作者在文中的观点态度”与“归纳内容要点，概括中心意思”是不同的，它要求考生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身的具体内容。
在高考文言文阅读文段中，作者的观点有时表现得直露而明显，有时却表现得含蓄而曲折，因而这类试题的难度往往相对大一些，非得把功夫下在对文段的深入阅读理解、对有关信息作去伪存真的深刻思考上不可。
就文言文阅读的备考而言，须掌握以下几点策略：
1、掌握一定数量文言实词的意义和用法。
要掌握常见古今词义的差别，理解常见文言实词的一词多义现象，识记一定
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