如何指导中年级学生进行写作文.docx

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如何指导中年级学生进行写作文

如何指导中年级学生进行写作文

小学中年级作文教学以激发创作欲望为指导思想，用书面语言的形式表现作文过程。

《全日制义务教育语文课程标准》指出小学中年级习作的目标是：

“乐于书面表达。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

”这一目标，从“兴趣、内容、成就”三个方面阐明了中年级作文的教学方向。

在具体的作文教学过程中，应开展多种形式的作文活动。

例如：

“开故事会”，举行“说见闻、谈体会比赛”，举办“作文墙报”，进行“小组评议”等等。

所有的活动，教师都要善于发现学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，让每一个学生都感受到“我是会作文的”，切忌讽刺、挖苦。

这一时期的作文教学也可分三个层次进行。

第一层次，引导学生乐于把自己的所见所闻用书面语表达出来。

首先要打消学生的畏惧心理。

很多学生一听说写作文，就不知所措，不知道写什么，怎样写。

第一次作文前，先开个故事会，让每一个学生说一个自己知道的故事——看到的、听到的、亲身经历的事。

学生全部说完后，教师作肯定性评价，然后告诉学生：

“作文就是把自己看到的、听到的、或亲身经历的事，写在纸上。

写的时候，想怎么写就怎么写；想写什么，就写什么。

”

让学生从心灵深处觉得作文其实很简单。

其次，教师在评价学生作文时，要求不能过高，只要学生把字、词写正确，把自己真实的意图表达清楚，就是好作文。

例如，有一个三年级的学生写《我的小弟弟》，是这样的：

“我的小弟弟叫小明，他今年五岁。

他长着圆圆的脑袋，黑黑的头发，闪闪发光的眼睛，尖尖的鼻子，还有两只小耳朵。

他很爱笑，只要一笑，脸上就会露出两个小酒窝。

有时侯，他不高兴了，也会哭，只要一哭，那声音就像打雷一样。

不管怎样，我们全家人还是很喜欢他。

”这篇作文，从三年级学生作文的角度来看，毫无疑问是一篇好作文。

其好就好在一个“真”，他把自己所看到的、所感受到的毫不掩饰地写了出来。

最后，适时点拨，鼓舞写作信心。

学生的每一次习作，教师要善于发现其闪光点。

特别是学困生，对于他们的习作：

一个精彩的词语，一个通顺的句子，一段真实的描述。

教师都要大张旗鼓地加以赞扬，绝不吝惜歌颂的语言。

充分地让学困生感受到教师对他们的关怀，体会到教师对他们的期望，从而激发他们写作的信心。

同时，也不能忽视优生的表率作用。

可以让优生将自己的作文读给全班同学听，或者让优生给全班同学介绍自己的作文经验。

每次作文评议后，举办一次“作文墙报”，给学生提供一个积累精彩词句、优秀段篇的平台。

或者要求学生学编作文集——把每一次作文中的精彩词句、优秀片段记录在一个专用笔记本上，一学年装订一本。

第二层次，引导学生善于从多角度观察事物，采用不同的表达方式描述所见所闻。

世界上的万事万物总是不断发展变化的，要了解它，就要善于从多角度去观察它。

作文的前提就是观察，通过观察了解事物的基本情况，然后把观察所得按照一定的顺序、加上自己的想法或体会、采用恰当的修辞手法和表达方式描述出来。

观察事物的角度很多。

例如；观察景物——可以观察它的静态和动态，静态可以观察它的颜色、形状（长短、高矮）、大小等；动态可以观察景物在外界事物（风雨雪、昆虫、人类、鸟兽）参与下的发展变化情况；也可以从不同的角度进行观察，如：

先部分后整体或先整体后部分，先上后下或先下后上，由远到近或由近到远，由表及里或由里及表，按游览观光顺序（即按时间、空间顺序）。

观察动物——可以观察它的长相特征、生长繁殖、食物情况、活动规律、生活区域。

观察人物——可以观察人物的外貌特征、语言行为、品格修养、内心世界。

引导学生观察时，不一定面面俱到，要根据情况有所选择、有所侧重，选择的内容尽量是新奇有趣或印象最深、最受感动的。

描述所见所闻的表达方式也很多，主要是纪实和想象。

纪实作文，一般是记叙文。

常用的表达方式有：

顺序、倒叙、插叙。

无论那种表达方式都要讲清事情的起因、经过、结果。

在具体的描述中，可采用拟人、比喻、夸张、疑问、设问、反问、排比、对偶等修辞手法。

记叙文的文体除一般格式外，还可以是日记、书信、诗歌、散文。

纪实作文，无论采用何种表达方式或文体，其内容（新奇有趣，即别人未发现的）、情感（突出印象最深、最受感动）都必须真实。

只有真实再现，才能真正吸引、打动读者。

想象作文，不是凭空编造，要以现实为依据，内容要经得起推敲，否则就是胡编乱造。

想象作文，表达方式、修辞手法、文体都和记叙文相同，只是描述内容不是发生在当前和过去，而是发生在一个虚拟的空间时段。

教学中，教师要善于引导学生进行想象。

例一：

学习了《三味书屋》后，对于少年鲁迅在书桌上刻“早”字，你有什么想法？

可以引导学生直接想象“如果我们每一个学生都在书桌上刻字，那会是一个什么情景？

”拓展想象“游客都在风景树上刻字，都在名胜古迹上写字，那会是一个什么景象？

”在学生充分谈了看法后，要求学生把那种情。

首先，要激好和培养学生写作的兴趣.1、从思想上，彻底消除学生对作文的神秘感，扭转作文是件非同一般的事情的错误倾向.让学生明白作文不是靠近堆沏华丽的词汇藻，也不是搜集或编造重大的或离奇的故事.作文不过是用笔来说话，用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情.2、用成就动机和趋雀动机激发学生的写作兴趣.成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展或地侠或赞扬的一种内在推动力量.成就动机越强的学生，其学习的自觉性、主动性和坚持性就震越强，就越能乐学.对于绝大多数人生观、世界观尚未成熟或刚刚孕育阶段的青少年而主常表现为趋誉动机，即学生为赢得外界赞赏，获得一定荣誉和身份，指向外来报偿的一种学习动力.根据这一理论，我们在作文教学中尽量为学生提供成功的机会.比如，开展优秀作品展，建立写作之窗等活动，使好的作文或作文有进步的同学都有展示自己的机会，使他们尝到成功的喜悦.但趋誉动机支配下的学习行为，大凡只停留于热情、冲动的水准上，其波动性和他约性也是不言而喻的，所以我们在教学活动中应妥善利用，正确引导.其次，要明确各年级作文教学的具体目标和要求.学生认识事物能力和语言表达能力的提高有一个发展过程.作文教学应循序渐进，进行扎扎实实地训练.语言的发展和思维的发展是紧密联系在一起的.小学阶段正外在从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段.针对这一规律，我们对各年级的作文教学应有不同的侧重.1、低年级着重训练连词造句的能力.这一阶段，不要求学生写出的句子有多么好、多么优美，只要求通顺就可以了.具体方法不是传授词法和句法，而是训练学生语感，让学生写完一句话后，先读一读，自己听一听或同学之间互相听，看句子通不通，不通就把它改掉.具体写的内容，可以是按教师所给的词造句，也可以是教师让学生根据某一具体事特的某一点写一句或几句话.2、中年级着重训练连名成段的能力.这是在低年级连词造名训练基础上的发展和提高.刚开始教师可以针对某一事物提出几个连续的问题，让学生根据每一问题答一句话，连贯成一段话.这样与直接让学生写一段话比较，学生不会觉得太突然.经过这样一个过渡后，学生觉得写一段话不是很难，练起来也就顺手多了.但是脱离老师给出的问题，学生自己写一段话，叙述顺序就可能不太恰当.我是这样纠下的，首先写完一段话后，让学生自己读一读，句与句之间是否连得起来，连不起来的，调整名子顺序，再读，再调整，直到自己认为通顺了为止，然后同学之间互读互改，通过这种方法也培养了学生的语感.3、高年级着笪训练连段成篇的能力.这是在低、中年级训练连词成句，连句成段基础上的进一步发展和提高.这一时期要求学生写的作文“有中心”，围绕中心组织的材料有详有略.“有中心”的训练是通过两条途径进行的，第一，通过指导学生阅读的教学，分析课文作作者的立意，从中受到启发；第二，通过讲评学生典型作文，因势利异，这一时期作文“有中心”的要求是初步的，所写文章有个主要意思就行，并不要求“中心明确”、“中心突出”，不然会使学生对作文望雨生畏，挫伤他们作文的积极性.小学阶段的作文教学是个有机的整体.每一年段的教学都是这个整体的组成部分.作文教学，既要立足本年段，又要心中有全局，这样才能明确目标，年段为全局服务，使学生作文能力扎扎实实地逐步提高.最后，多给以学生创造实践机会.学生在日常生活中虽有很多可写的东西，但由于生活空间的局限性，选材内容往往局限于某几个方面.这就要求我我们为学生参加学习实践、社会实践创造广阔的天地，让他们在实践中积累材料，开阔视野，有更多的、更新鲜的东西去写.总之，培养学生的写作能力，不外科乎是在让学生愿写、有东西可写、懂得怎么写这几方面下手.解决了这几个问题，学生的写作能力也就初步形成了.E智网为你解答，希望可以帮助到你。

小学中年级作文教学以激发创作欲望为指导思想，用书面语言的形式表现作文过程。

《全日制义务教育语文课程标准》指出小学中年级习作的目标是：

“乐于书面表达。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

”这一目标，从“兴趣、内容、成就”三个方面阐明了中年级作文的教学方向。

在具体的作文教学过程中，应开展多种形式的作文活动。

例如：

“开故事会”，举行“说见闻、谈体会比赛”，举办“作文墙报”，进行“小组评议”等等。

所有的活动，教师都要善于发现学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，让每一个学生都感受到“我是会作文的”，切忌讽刺、挖苦。

这一时期的作文教学也可分三个层次进行。

第一层次，引导学生乐于把自己的所见所闻用书面语表达出来。

首先要打消学生的畏惧心理。

很多学生一听说写作文，就不知所措，不知道写什么，怎样写。

第一次作文前，先开个故事会，让每一个学生说一个自己知道的故事——看到的、听到的、亲身经历的事。

学生全部说完后，教师作肯定性评价，然后告诉学生：

“作文就是把自己看到的、听到的、或亲身经历的事，写在纸上。

写的时候，想怎么写就怎么写；想写什么，就写什么。

”

让学生从心灵深处觉得作文其实很简单。

其次，教师在评价学生作文时，要求不能过高，只要学生把字、词写正确，把自己真实的意图表达清楚，就是好作文。

例如，有一个三年级的学生写《我的小弟弟》，是这样的：

“我的小弟弟叫小明，他今年五岁。

他长着圆圆的脑袋，黑黑的头发，闪闪发光的眼睛，尖尖的鼻子，还有两只小耳朵。

他很爱笑，只要一笑，脸上就会露出两个小酒窝。

有时侯，他不高兴了，也会哭，只要一哭，那声音就像打雷一样。

不管怎样，我们全家人还是很喜欢他。

”这篇作文，从三年级学生作文的角度来看，毫无疑问是一篇好作文。

其好就好在一个“真”，他把自己所看到的、所感受到的毫不掩饰地写了出来。

最后，适时点拨，鼓舞写作信心。

学生的每一次习作，教师要善于发现其闪光点。

特别是学困生，对于他们的习作：

一个精彩的词语，一个通顺的句子，一段真实的描述。

教师都要大张旗鼓地加以赞扬，绝不吝惜歌颂的语言。

充分地让学困生感受到教师对他们的关怀，体会到教师对他们的期望，从而激发他们写作的信心。

同时，也不能忽视优生的表率作用。

可以让优生将自己的作文读给全班同学听，或者让优生给全班同学介绍自己的作文经验。

每次作文评议后，举办一次“作文墙报”，给学生提供一个积累精彩词句、优秀段篇的平台。

或者要求学生学编作文集——把每一次作文中的精彩词句、优秀片段记录在一个专用笔记本上，一学年装订一本。

第二层次，引导学生善于从多角度观察事物，采用不同的表达方式描述所见所闻。

世界上的万事万物总是不断发展变化的，要了解它，就要善于从多角度去观察它。

作文的前提就是观察，通过观察了解事物的基本情况，然后把观察所得按照一定的顺序、加上自己的想法或体会、采用恰当的修辞手法和表达方式描述出来。

观察事物的角度很多。

例如；观察景物——可以观察它的静态和动态，静态可以观察它的颜色、形状（长短、高矮）、大小等；动态可以观察景物在外界事物（风雨雪、昆虫、人类、鸟兽）参与下的发展变化情况；也可以从不同的角度进行观察，如：

先部分后整体或先整体后部分，先上后下或先下后上，由远到近或由近到远，由表及里或由里及表，按游览观光顺序（即按时间、空间顺序）。

观察动物——可以观察它的长相特征、生长繁殖、食物情况、活动规律、生活区域。

观察人物——可以观察人物的外貌特征、语言行为、品格修养、内心世界。

引导学生观察时，不一定面面俱到，要根据情况有所选择、有所侧重，选择的内容尽量是新奇有趣或印象最深、最受感动的。

描述所见所闻的表达方式也很多，主要是纪实和想象。

纪实作文，一般是记叙文。

常用的表达方式有：

顺序、倒叙、插叙。

无论那种表达方式都要讲清事情的起因、经过、结果。

在具体的描述中，可采用拟人、比喻、夸张、疑问、设问、反问、排比、对偶等修辞手法。

记叙文的文体除一般格式外，还可以是日记、书信、诗歌、散文。

纪实作文，无论采用何种表达方式或文体，其内容（新奇有趣，即别人未发现的）、情感（突出印象最深、最受感动）都必须真实。

只有真实再现，才能真正吸引、打动读者。

想象作文，不是凭空编造，要以现实为依据，内容要经得起推敲，否则就是胡编乱造。

想象作文，表达方式、修辞手法、文体都和记叙文相同，只是描述内容不是发生在当前和过去，而是发生在一个虚拟的空间时段。

教学中，教师要善于引导学生进行想象。

例一：

学习了《三味书屋》后，对于少年鲁迅在书桌上刻“早”字，你有什么想法？

可以引导学生直接想象“如果我们每一个学生都在书桌上刻字，那会是一个什么情景？

”拓展想象“游客都在风景树上刻字，都在名胜古迹上写字，那会是一个什么景象？

”在学生充分谈了看法后，要求学生把那种情。

我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。

古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。

小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。

一、确立正确的作文教学理念1、进一步明确小学生作文的性质。

小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。

作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。

高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。

“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。

作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。

作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。

明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。

“兴趣是最好的老师。

”苏霍姆林斯基说。

每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。

从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。

这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。

各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。

这是教师要花心思的经常要做的工作。

3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。

求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。

“诚于中”才能“形于外”。

为人真诚，才能说真话，吐真情。

这既是作文的问题，又是做人的问题。

我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。

对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。

作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”

要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。

4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。

作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。

一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。

要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。

作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。

当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。

因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。

各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：

勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。

5、确立“写作基于阅读”的思想。

习作能力的根，是阅读能力。

阅读是写作的基础。

“劳于读书，逸于作文。

”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。

就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。

二是说，“厚积才能薄发”。

既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。

“读书破万卷，下笔如有神。

”

勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。

总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。

二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。

低年级主要练习写句子、写话。

包括：

用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。

低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。

从什么时候开始让小学生写句子、写话？

既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）。

中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。

除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。

素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。

低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。

在培养想象作文能。

当阅读有趣的文章时，经常会在不知不觉中笑出来？

我不敢说一篇让你发笑的文章是一篇好文章，但它必须是一篇有趣的文章.对于小学生来说，能将文字写的有趣就很棒了；如果你能写出让人们大笑的文章，那就了不得了.今天小学5年级作文辅导带你了解如何写作文.

（提高水平）

一、给文章一个明亮的话题

画龙点睛常常指的是作文的题目，作文中写的是什么？

一些问题直接告诉你，如《我的"厨师"老爸》《我在跳蚤市场当老板》等；有些只能在文章中找到，如《请不要忘记我》，文章的内容无法从题目看出；有些话题充满个性，比如《亮瞎我眼的排练》，当然也有热门话题：

《运动会》

嘿，上面有这么多问题，你想要哪一个？

老师建议您为文章制作个性化主题，并在第一时间引起读者的注意.

二、首尾出招

在这里，向大家介绍三种常用的开始和结束方法.

（1）响应型

一开始：

我父亲会做很多菜.所以，我称他为"厨师"爸爸.

结束：

爸爸真的是我心中的"厨师"爸爸！

中间的内容不需要猜测，我知道我正在写我父亲的厨师的身份.

（2）叙事

一开始：

今天，黄河邮报晚报记者团在美丽的青峰湖公园举办了"跳蚤市场"活动.一大早，我拿着好多的"货物"，参加了活动，设立了一个摊位并学会了成为"老板".

结局：

虽然这个活动是短暂的，但它具有非凡的意义，这使我受益匪浅，并从中受益匪浅.在"跳蚤市场"作为"老板"，我感到疲惫和快乐！

--《我在跳蚤市场当老板》

（3）拟人化

一开始：

我是门，是人类最常见的物品之一.我对自己的身份并不十分满意，因为在主人的房子或贵重物品被盗后，店主总是说我不善于盗窃.实际上，我不想，小偷仍然摔断了我的嘴.

结束：

无论如何，我相信我可以让我的主人安心、舒适、温暖的生活.所以请不要忘记我-门！

--《请不要忘记我》

小作者写了解释性文本，拟人化的修辞，第一个人的写作方法让读者感到神清气爽.通常，我们将这种风格称为"文学解释性文本".

（阅读广泛）

除了以上这些个例子外，我们还要学会让人物被读起来时候栩栩如生，作文时我们掌握了如何选择写作的方法，会使文字更加的活灵活现，这就是小学5年级作文辅导的最基本要求，分数在这里也会得到提高.

一、确立正确的作文教学理念1、进一步明确小学生作文的性质。

小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。

作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。

高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。

“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。

作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。

作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。

明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。

“兴趣是最好的老师。

”

苏霍姆林斯基说。

每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。

从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。

这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。

各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。

这是教师要花心思的经常要做的工作。

3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。

求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。

“诚于中”才能“形于外”。

为人真诚，才能说真话，吐真情。

这既是作文的问题，又是做人的问题。

我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。

对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。

作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。

4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。

作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。

一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。

要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。

作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。

当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。

因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。

各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：

勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规