鄂教版小学五年级上册语文课件《健忘的教授》.docx

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鄂教版小学五年级上册语文课件《健忘的教授》

鄂教版小学五年级上册语文课件：

《健忘的教

授》

教学目标：

1、学会课后10个生字，正确、流利地朗读课文。

2、理解课文内容，感悟教授“健忘”背后的真正内涵，学习教授做学问的专注精神。

3、根据课文内容准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。

教学重难点：

理解课文内容，学会生字新词；领悟教授“健忘”背后的真正内涵。

教学过程：

一、导课

1、今天，我们学习一篇新课文，指名读课题，齐读课题。

2、“健忘”是什么意思？

今天我们就来认识一位健忘的教授。

请大家翻开课本第141页，读读关于这位教授的故事吧！

注意读准字音，读通句子，看看这位教授给你留下了怎样的印象？

二、读准词语，整体感知

1、读词：

学究崇拜裤兜涉及婴儿。

2、师：

这位教授给你留下了怎样的印象？

预设一：

（健忘）板书：

忘了学生忘了儿子忘了汽车

预设二：

记忆力非常强。

师：

教授到底健不健忘？

三、从外貌入手，初识教授

师：

来，让我们将镜头对准课文的主人公，他是一位教授，名叫------伊里奇。

板书：

伊里奇（课件）看，这位就是伊里奇教授，看他的装扮，给你一种什么感觉？

（随意、休闲）文中有一句描写他外貌的句子，谁找到了？

出示句子

他五十多岁，上穿圆领毛衣，下穿牛仔裤，人很精神，没有半点儿学究样。

（1）指名读。

（评价：

教授的穿着自然洒脱。

）

（2）指名读。

（评价：

他与我们眼中那些迂腐的读书人形象完全不同，充满了年轻人的活力。

）

小组齐读——（第一次见面，伊里奇教授就给我一种特立独行的印象）

四、感受教授的“健忘”

1、师：

这位教授健忘的笑话在校园里广为流传。

指名分别朗读课文9、10自然段，其他同学边听边想象文中描绘的情景。

2、你们边听边笑，笑什么呢？

3、师：

是啊，健忘得连自己的儿子、车子都忘了，真是可笑！

4、忘“学生”部分。

（1）如果说忘掉儿子、忘掉车子的部分写得很简略，那么忘掉学生的部分写法就不一样了，快速浏览课文2---8自然段，找出教授忘了学生的句子，再读一读。

（2）分角色朗读这三次忘学生的部分。

（一名学生读旁白，其他读教授的话）

（3）教授总是忘了我这个学生，但对我的祖国------中国的评价却很高，教授心目中的中国是个怎样的国家呢？

默读课文，找出来，画上波浪线。

出示句子

“啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。

”（尊敬佩服）“啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。

”（重视而且恭敬地对待）

①从这两句话中你体会到了什么？

生1：

是一个创造智慧和文明的国家。

指名读。

（评价：

教授很了解中国）

生2：

教授很崇拜中国，指名读。

（师：

因为了解，所以对他心生------崇拜！

（课件中“崇拜”变红），谁能读出崇拜来！

：

指名读。

（评价：

敬佩之情溢于言表啊！

教授对中国满心向往啊！

）

师：

教授还怎样评价中国？

生3：

教授说这是个值得------尊敬的国家！

指名读。

师：

因为了解，所以崇拜；因为崇拜，所以尊敬（课件中“尊敬”变红）谁来读，读出教授对中

国的尊敬。

（评价：

提到中国，教授就肃然起敬。

）指名读

②师：

来，我们一起读读教授的话（女生读第一句，男生读第二句）

③教授对中国如此尊重和崇拜，他可能了解中国的什么？

（文学、建筑、历史？

?

）（教师评价：

教授了解得真多！

他的学识真渊博！

他对中国充满了真挚的情感！

教授把中国的这些文化记得清清楚楚！

怪不得他说中国是一个创造智慧和文明的国家。

④（课件出示中国的四大名著、四大发明、长城、兵马俑等，配上悠扬的《茉莉花》曲）师述：

中国是个历史悠久的文明古国，四大发明令人瞩目，万里长城震惊世界、兵马俑气势恢宏，丝绸之路有力地促进了东西方的文化交流，文学巨著《红楼梦》是各国文学巨匠争相研究的对象，这首脍炙人口的《茉莉花》更是响彻全球，多么令人自豪啊！

怪不得教授对中国如此崇拜和尊敬。

⑤全班齐读这两句话。

师：

——对，教授就是像你们这样，从心底对中国充满了尊敬！

五、教授不健忘

1、师：

虽然如此了解和崇拜中国，却老记不住我这个学生，真是健忘！

但，这位教授真的是记性特差，什么都记不住吗？

（不是）

2、默读课文第五自然段，用横线画出教授并不健忘的句子。

3、出示句子。

教授两手插进裤兜儿，坐在讲台的角上，开始讲了起来。

没有课本，没有教案。

他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。

更令我吃惊的是，讲课时所涉及的引语，他竟能说出他出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。

（1）自由读读，你从哪儿看出教授不健忘？

①两手插进裤兜，坐在讲台角上。

指名读。

（评价：

教授动作随意，看来是胸有成竹。

）②没有课本，没有教案。

他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。

指名读

（评价：

教授已经将教学内容牢牢地记在了脑子里。

）

（评价：

容量大、有条理，说的丝毫不乱，他的大脑堪比电脑。

）

③所涉及的引语，他竟能说出出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。

引语

（同学们，教授讲课时，为了证明自己的观点，经常要引用其他书籍或文件的语句，他能将这些引语记得清清楚楚。

）指名读。

版本

（同学们，翻开你们语文课本的最后一页，看看中间的那段文字？

?

同一部书，由于编辑、排版或装订形式的不同会产生很多种不同的版本，而教授能记得每一句引语出自某书、某版本、出版年月、甚至页数）指名读。

④教授岂止是不健忘，他的记忆力表现得实在是---惊人啊！

板书：

记忆力惊人来，我们一起读读，共同感受他惊人的记忆力。

（课件部分词语变色）

⑤“我不禁被他征服了”出现，你被他的什么征服了？

（惊人的记忆、严谨的求实态度）指名读。

岂止是作者被征服了，我们在座的同学们不也被征服了吗？

齐读。

4、师：

学到这儿，我就不明白了，这教授到底健忘还是不健忘？

师：

原来健忘的教授---不健忘，他只是将自己的精力都放到做学问上去了。

板书：

专注于学问

5、师：

再回过头来看看第一自然段，你能看出什么？

出示句子

教授名叫伊里奇，是一所大学文学理论方面的。

他在绘画、音乐方面也有着惊人的才能，同时，他对一些事情又特别健忘。

指名读。

（师评价：

这些成就都来源于他的这份专注，因此，课题中的“健忘”二字应该加上------引号。

6、师：

教授对学术的研究简直到了一种忘我的境界，作者是通过写教授生活上的健忘来突出他做学问的严谨，这种写作手法叫-----对比。

板书：

对比

师：

作者运用较大的篇幅写了教授的健忘，其中有自己经历的，也有听别人说的，但作者的意图并不是展现其健忘，而是让教授智慧的光芒和人格的魅力在着墨不多处闪射，这种欲擒故纵的写作方法大家可以在习作中进行尝试。

7、你知道哪些名人有与这位健忘的教授很相似的故事吗？

（爱因斯坦不修边幅，牛顿煮手表？

?

）

8、小结：

爱迪生说过一句很有名的话，可作为这些健忘名人的注脚：

天才=1%的幸运+99%的专

注。

许多科学家就是过于专注于自己的事业，在生活中闹了不少笑话。

笑过之后，仔细琢磨他们那种专注于事业，专注于科学的精神，其实是值得我们深深钦佩和学习的，没有这种精神，他们在科学研究上就不可能取得这样的成功，我们在学习生活中不也如此吗？

板书设计：

忘了学生

记忆力惊人

24健忘的教授忘了儿子专注于学问

伊里奇

忘了车子

对比

教学目标：

1、学会10个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，知道教授是一个治学严谨，行事洒脱，面对小事有十分“健忘”的人。

4、准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。

教学重点：

了解伊里奇教授是一个怎样的人。

教学难点：

理解教授惊人的记忆力及教育学生热爱祖国。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、课题导入，引入文本。

1、今天我们学习一篇新课文。

板书课题，齐读课题。

2、启发质疑：

看到这个课题，你有什么想问的？

3、归纳学生的问题。

（健忘的教授指的是谁？

为什么说他健忘？

他真的健忘吗？

……）

4、要解决这些问题，你们说怎么办？

请同学们轻声读文，相信你们在文中一定会找到答案。

二、初读课文，整体感知。

1、学生读文后四人小组讨论刚才提出的问题。

三、课堂练习：

重点指导学生对疑难字的书写。

注意：

“涉”的右边不要写成“徙”的半边，“兜”的间架结构。

第二课时

一、走进文本，初步理解课文内容。

1、通过上节课初读课文，谁能说说这篇课文主要讲了什么？

2、“伊里奇”教授究竟是“健忘”还是“不健忘”呢？

这是我们上节课提出的问题，接下来让我们再次走进课文，用你们细腻的心思，敏锐地目光去找到问题的答案。

3、在四人小组交流你的看法。

教师巡视倾听，了解学生的见解。

二、思维碰撞，理解课文。

1、根据学生的分组辩论。

2、教师小结：

伊里奇教授是个博学多才，在学术方面有着惊人成绩的人，就是因为教授对学术研究专注到忘我的境地，所以才会成为文学理论、音乐、绘画方面的，也正是这种专注，才会引出学术以外的“健忘”的趣闻轶事。

三、个性解读，领悟课文。

1、文中大笔墨写教授的健忘，实际意图是什么？

2、教授是怎样评价中国的，找出来读读，思考两次评价有什么不同?

（引导学生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。

讨论时要引导学生细细体会感情上的差异，并找出这种差异形成的原因。

）

3、指导学生读好教授的评价。

4、思考从教授的评价中你体会到什么？

四、指导朗读全文，教师小结全文。