课题申报书基于构建主义理论的高校体育网络教学系统建设.docx

课题申报书基于构建主义理论的高校体育网络教学系统建设.docx

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课题申报书基于构建主义理论的高校体育网络教学系统建设

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

基于构建主义理论的高校体育网络教学系统建设

课题名称：

基于构建主义理论的高校体育网络教学系统建设

关键词：

构建主义理论、网络教学系统、高校体育

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

青年课题

学科分类：

体育

研究类型：

体育

预期研究成果：

立项号：

126240673

课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1.1选题意义和研究价值

21世纪是信息化时代，随着计算机、网络和多媒体技术的日益普及，对人类的生产方式、学习方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。

在体育教学领域，计算机、网络和多媒体技术的优势得到了充分体现，网络教学系统作为传统体育教学的有益补充而被广泛地应用，促进了教育思想、教学理念和教学模式的变革。

然而，目前不少体育网络教学系统虽然得到了多媒体技术的支持,但是仍然没有摆脱传统教学理念的束缚,一些网络教学系统的设计立足于“教”的功能，而忽略了学生的“学”，只是把网络当作信息传播的载体,而没有把它当作一个具有情景意义的学习环境,不利于学生学习的主动性和积极性的发挥。

可以说,这些问题的存在不是网络或技术本身的问题，而是设计者的教育观念上的问题，是因为教学设计仍根植于传统教学理论，缺乏科学的学习理论的依托。

因此，如何将现代的教育理论和科学教育理念应用于教学系统的建设，是大家共同面临的重要课题。

正是出于对这个问题的应答，建构主义理论应运而生，为现代教学提供了理论指导和实践方向。

建构主义理论是随着多媒体技术和Internet应用的日益普及而逐渐引起人们广泛注意的。

建构主义理论摒弃了传统以“教”为主的教学理念，向着以“学”为主的教学理念转化，以学习者为中心的教学平台的研究成为教育技术领域内研究的热点。

建构主义认理论为学习是由学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，通过意义建构的方式而获得，“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

显然，多媒体技术与Internet网络的特性与功能最有利于四大要素的充分体现。

首先，建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一,而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。

其次，协商与会话是协作学习的主要形式，协商与会话过程主要通过语言（少数场合用文字）作媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能，即要用多媒体计算机才能支持。

与此同时基于Internet的网络环境，为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。

建构主义理论认为意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。

教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。

多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现），能提供图文声并茂的多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识），还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系）。

正是由于上述原因，使多媒体技术与Internet进一步融合，这样就使建构主义学习环境更趋完善，将建构主义理论实际应用于教学过程的条件也就日趋成熟。

因此，在建构主义学习理论指导下，充分利用网络教学平台优势，开发体育课程网络资源，丰富教学内容和形式，实现课内课外体育教育的结合，加强体育教学的系统性和连续性，发展学生的自主学习和创新能力，最终为提高体育教育与教学水平，实现体育教育向健康教育、终身体育的转变有重要意义。

1.2国内外研究现状述评；

1.2.1建构主义指导体育网络教学系统建设的优势

建构主义教学思想包含了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境等多个学习的主要因素，利用这些可以说明人类学习过程的认知规律，是一种全新的认知学习理论，在指导现代技术环境下的教学具有以下几个方面的优势：

1）建构主义学习理论为体育网络课程建设提供了指导思想

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

因此，网络课程的设计要以学生为中心，在设计过程中应充分的考虑和分析学生特征，设计符合大学生学习心理、认知观、审美观的网络课程风格，激发学生的学习兴趣，使学习过程成为一个快乐的旅程。

2）建构主义教学模式为网络课程学习情境设计提供了方法论指导

建构主义教学模式强调：

“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”

3）建构主义教学设计为网络课程教学内容设计提供依据。

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。

1.2.2网络课程教学技术发展现状

目前，网络教学中主要提供两种学习方式,一是以基于静态网页或是以后台程序语言构建的简单交互的网页学习为主。

另一种基于综合应用视频、音频和静态信息的网络课程即视频同步网络课件的学习,这种方式借助流媒体技术。

第二种方式能够提供丰富的多媒体表现,创设真实的教学情景。

目前，国内外己经开发了部分应用于体育网络课程教学系统,但是从体育网络课程教学系统的功能与应用效果来看,现有的体育网络教学平台大多只能提供静态课件的在线制作和加工，多种媒体同步播放的网络课件一般是由专门的集成制作工具直接获取和同步集成视频、音频、幻灯片、网页、图片和文本等内容,然后合成一个文件发布到网络中,但是这种方式制作过程复杂,耗费大量的人力，网页更新不及时，不利于多媒体教学资源的充分共享。

针对上述问题,本研究从网络教学系统的网架结构、功能实现以及实践应用等角度作了较为深入的分析探索,力求通过研究使网络教学系统的建设、开发与应用作为信息化教育教学手段更好的与实际教学整合接轨，将传统教学与网络教学有机融合起来。

并通过对现有网络教学系统的研究，结合自身的实践，以建构主义理论为指导，开发体育网络教学系统。

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（1）体育教学网络系统设计指导理念、开发方向和关键技术研究

在分析现代教育理念的基础上，确定系统开发的方向和关键技术，将建构主义理论作为系统制作的指导理论，构建系统总体框架。

根据大学生体育教育的需求，确定系统的体系结构，同时明确系统的设计原则和系统开发的目标，

（2）体育网络课程教学内容的构建

对体育课程各个项目的教学内容进行全面分析，确定网络课程教学内容，收集与学习主题和能力有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）以及从Internet上获取的各种有关资源。

（3）体育网络教学系统建设

深入了解国内外网络教学系统开发现状、依据用户群体的需求，以建构主义理论指导，对学习媒体进行多样化设计和学习导航系统进行设计，对自主学习资源系统、交互与协作系统和学习效果评价系统进行设计，完成系统的制作。

（4）体育网络课程教学系统的推广与应用

对网络教学系统的功能进行全面测试，对网络教学系统的实际应用效果进行评价与分析，在成熟的基础上推广应用。

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（1）网络教学系统现状调查与技术分析

2012年8月～2012年10月，对现有网络教学资源的技术应用和总体情况进行调查。

同时，在对网络教学系统的技术优势分析的基础上，确定本研究的思路和方案。

（2）设计指导理念研究

2012年11月～2013年1月，分析建构主义理论指导网络课程建设的优势，为体育课程网络平台建设提供理论依据和方法论的参考，在教学设计时，将“健康第一”体育教育理念融入体育网络教学系统建设中。

（3）基于建构主义理论的体育网络教学系统内容建设

2013年2月～2013年5月，根据客户群的实际需要，以建构主义理论为指导，设计学习内容、学习情境和评价体系，完成体育网络教学系统内容的构建。

（4）体育网络教学系统开发

2013年6月～2013年12月，通过对国内外体育网络教学系统的比较，确定本系统所采用的关键技术。

对学习媒体进行多样化设计和学习导航系统进行设计，对自主学习资源系统、交互与协作系统和学习效果评价系统进行设计，完成系统各模块的初步制作。

（5）体育网络教学系统的测试

2014年1月～2014年5月，对体育网络教学系统的各项功能进行全面测试，对网络教学系统的实际应用效果进行评价与分析，对发现的问题进行进一步修改和补充。

（6）结题

2014年6月～2014年7月，进一步完善体育网络教学系统建设，进行推广应用，撰写研究报告，结题。

课题可行性分析

 ·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）相关研究成果：

（1）张岚.绍兴外语类高校体育特色课程的开发与研究，研究报告，2010.12.

（2）高建明.高校校园网网络安全监控的应用[J].科技信息，2009（3）高建明.校园网安全体系结构的性能测试与分析[J].网络财富，2010（4）高建明.高校计算机虚拟实验技术的探索[J].科技信息，2011（5）张岚.SPT理念下的体育课程改革研究[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）李德奇.UniversitysportsmodernInformatizationEducationTrendResearch[J].EI收录,2011（7）余丁友.制约大学生体育能力发展的因素分析及对策研究[J].浙江省体育科技，2011（8）余丁友.影响学生身体健康的新因素与机制的研究，省部级课题研究报告，2002.9.主要参考文献：

[1]基于建构主义理论的教师继续教育网络课程开发[D].华东师范大学硕士学位论文,2003.5.[2]蒋志辉.基于建构主义学习理论的网络课程教学设计模式思考[J].湖南科技学院学报,2008.4.[3]丛琳琳.基于WEB的网络教学平台的设计与实现[D].山东大学硕士学位论文,2008.4.[4]陈晓丽.基于WEB的大学英语自主学习支持平台的设计与实现[D].四川师范大学硕士学位论文,2009.4.[5]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京：

民族出版社,2004.[6]胡宗媛.活动理论与网络体育教学设计[D].武汉体育学院硕士学位论文,2008.4.[7]林向阳.基于网络体育远程教学模式研究[J].北京体育大学学报,2005.4.[8]汪开寿.高校体育网络教学现状与发展对策研究[J].成都体育学院学报,2006.4.[9]查春华,陈革新,叶献丹,林巧.大学体育多媒体资源建设及网络辅助教学研究[J].福建体育科技,2010.4.·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）   课题负责人为学校体育部负责人，张岚副教授，硕士，曾多次申报国家、省、市、校一级课题，近三年共发表学术论文5篇，其中中文核心期刊一篇，省级以上期刊2篇，EI收录一篇，SCI第二作者1篇。

主持3个课题，其中厅局级一项，校级2项，都已结题。

课题组其他6名成员结构合理，其中体育部负责人一名；副教授1名，讲师5名；硕士研究生3名，在读硕士2名，学士1名；年龄40岁以上1名，30—40岁4名，30岁以下1名，都属于一线的教学管理和工作者，另外有专门的网络工程师加入课题研究。

·完成课题的保障条件信息技术大环境下，教育部门及课题单位对教育信息化改革的支持力度越来越大，在学校专门成立了信息技术中心，加强了对学校教学的信息技术指导。

目前已对体育网络课程教学系统建设进行了大量工作，设计了网络教学系统的结构（如体育精品课程平台、体育精品课程网站、体质健康测试数据软件平台、早操晨练数据统计软件平台），对所采用的技术手段进行了分析和研究。

课题依托单位已具备良好的校园网络环境，大部分校园资源能提供教师和学生在校内外查看和利用，包括学校图书馆、教务信息平台、科研信息平台（开通知网）、为研究资料的收集也提供有力的支持。

课题部门目前有专门的科研专项经费，课题组已成功申报学校体育精品课程，配套经费为2万，学校每年给老师有2万的科研经费，学校将会对课题实施1:

1的配套经费。

配有体育实践录播室，配备室外专用摄像机。

预期研究成果