教师资格证讲义教师职业能力1.docx
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教师资格证讲义教师职业能力1
教师职业能力讲义
题型包括：
单选，多选，简答，辨析（判断是否正确，给出原因，并且总结），案例分析，设计题（教案编写，解决问题策略）
第1章教师职业能力及其形成与发展
第1节教师职业能力的特征、功能和类型
1、教师职业能力的概念
重点：
第一页最后一段
教师职业能力:
所谓教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的（职业活动能力）。
第二页第一段最后一句
因此职业能力一定是指教师从事教育活动的能力。
第二页第二段最后一句
所以教师职业能力一定是一种以完成特定教育任务为特征的职业活动能力。
第二页第三段最后一句
无法顺利完成某项任务或根本不能胜任，人们就称之为缺乏或没有某方面职业能力。
第二页第四段第一行
教师职业能力可以分作基本职业能力和高级职业能力，基本职业能力是指通过学习和训练学会并能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的实践而形成的个性化、情境化，完美地完成某项教育任务的能力。
辨析题：
关于专业能力或者职业能力
答案：
（第三页第一段第三行）教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育（教师教育）专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，不过已经实践化、个人经验化了，（第三页第一段第八行倒数第五个字开始）肯定教师专业能力是教师职业能力的特征之一。
第三页第二行
2、教师职业能力特征（简答或者多选）
答案：
（第三页第四段标题）
（一）实践性（第四页第一段标题）
（二）稳定性（第四页第二段标题）（三）发展性（第五页第一段标题）（四）差异性
第四页实践性的最后一行
（单选）实践性是职业能力最基本的特征。
第六页
3、职业能力功能（简答或者论述）
简答题：
职业能力功能包括？
（或者）职业能力作用是什么？
（或者）职业能力的意义是？
答案：
（第六页第二段标题）
（一）完善个人修养（第七页第一段标题）
（二）提高职业威望（第七页第二段标题）（三）增强职业信心（第八页第一段标题）（四）提高工作效率（第八页第二段标题）（五）保证工作质量
论述题：
个人修养与职业能力的相互关系是？
答案：
（第六页第二段第一行十三个字后面）职业能力修养是其重要组成部分。
（第六页第二段第二行第十个字后面）就不能把职业能力与个人修养等同，（第六页第三段整段）职业能力与个人修养之间是可以相互影响的。
良好的个人修养会促使一个人在业务上精益求精；反过来，业务上取得声望后也会进一步要求自己多方面提高修养水平，并在做人方面更加注意。
（第六页第四段开始）实际生活中，人们倾向于把职业能力与个人修养联系起来，从工作和生活的总体表现来评价职业能力和个人修养，
重点：
（第七页第一段第一行第九个字后面）“职业威望是一种职业与其他职业的相对地位”、（第七页第一段第五行第一个字后面）但中小学教师的排位不高，（第七页第一段第六行第一个字后面）其中重要原因是认为中小学教师的职业专业性不强。
（第七页第一段第八行第五个字后面）原因是专业性水平的核心标准是“智力技术”含量和“专业化培训时间长度”，（第七页第一段倒数第二行第一个字后面）所以提高教师职业能力对于提高教师职业威望是至关重要的。
重点：
（第七页第二段第二行第十六个字后面）信心（第七页第二段第三行倒数第八个字开始）与能力的关系更直接。
（第七页第二段第四行第九个字后面）信心是建立在对自己能力的准确评估上，相信自己能胜任，信心才能建立起来。
（第七页第二段第八行第八个字后面）职业能力对教师职业信心的影响是积极的、正向的，并且随着职业能力的提高，职业信心也在不断增加。
论述题：
关于提高工作效率？
答案：
（第八页第一段第五行第四个字后面）例如心情不佳，身体不适，环境太吵等，（第八页第一段第六行第六个字后面）真正与工作效率相关的是职业能力（第八页第一段第七行第十个字后面）某些方面能力强，（第八页第一段第八行开始）效率就高；而另一些方面技不如人，就不如别人效率高。
论述题：
关于保证工作质量？
答案：
（第八页第二段第一行开始）效率问题很重要，质量问题更重要。
对于教师个人工作来说，根本的关注点是他（她）的工作质量，而不是数量，（第八页第二段第五行第一个字后面）职业能力强意味工作质量高，反过来，工作质量高也意味职业能力强，（第八页第二段第第七行最后一个字开始）实际上考察教师能力时，质量是直接或间接的衡量标准。
重点：
（第九页开始）四、中等学校教师职业能力分类（第九页第一段第四行最后一个字开始）最初是英国人高尔顿对这个问题感兴趣，（第九页第一段第七行第四个字后面）斯皮尔曼（第九页第一段第八行第十三个字后面）这就是著名的“智力二因素说”。
（第九页第一段第十二行倒数第十个字开始）吉尔福特（第九页第一段第十三行第六个字开始）然后人为构造出一个三维结构模型。
（重点）简答题或者多选题：
（第十页第一段第十个字后面）中等学校教师职业能力分类如下：
答案：
（第十页第八行）1.中等学校教师完成教育工作任务能力
（第十页第十三行）2.中等学校教师一般性职业能力
（重点）简答题或者多选题：
（第十页第八行）1.中等学校教师完成教育工作任务能力包括哪些？
答案：
（第十页第九行）
（1）教学能力
（第十页第十行）
（2）教育能力
（第十页第十一行）（3）管理能力
（第十页第十二行）（4）科研能力
（重点）简答题或者多选题：
（第十页第十三行）2.中等学校教师一般性职业能力包括哪些？
答案：
（第十页第十四行）
（1）信息能力
（第十页第十五行）
（2）语言能力
（第十页第十六行）（3）交际能力
（第十页第十七行）（4）角色认知能力
（第十页第十八行）（5）心里调试能力
（第十页第十九行）（6）自我提高能力
辨析题：
（第十页）有人认为完成教育工作任务的能力就是教学能力？
答案：
不是的，完成教育工作任务的能力包括（第十页第九行）
（1）教学能力
（第十页第十行）
（2）教育能力（第十页第十一行）（3）管理能力（第十页第十二行）（4）科研能力
第2节教师职业能力的形成与发展
（重点）（第十一页第二段第三行第三个字后面）心里学大体上把人的一般能力分作智慧技能和动作技能两部分。
（重点）言语信息与认知策略可以归为智慧技能
（重点）多选题或者简答题：
（第十一页第三段）加涅按学习结果把能力分为几种？
答案：
（第十一页第三段）加涅按学习结果把能力分为五种，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
简答或者多选题：
（第十一页）加涅的学习理论的核心是？
答案：
智慧技能，动作技能。
多选题：
（第十一页第四段）智慧技能是什么？
答案：
（第十一页第四段）智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。
多选题：
（第十一页第四段第二行倒数第七个字）对于教师而言，（第十一页第四段第三行倒数第是一个字）内在表现为哪些？
答案：
（第十一页第四段第二行倒数第七个字）对于教师而言，是其知识修养、专业能力的内在表现。
（重点）（第十一页第四段倒数第十二个字开始）加涅认为智慧技能的形成和发展需要有内、外部条件。
内部条件是已习得的智慧技能，包括已习得的语言、符号、概念、规则、认知策略等；外部条件是包括人和物在内的良好的学习与实践环境。
（重点）（第十二页第一段第三行最后三个字开始）动作技能是教师的职业能力的基本组成部分，（第十二页第一段第五行第七个字开始）加涅认为动作技能的形成和发展同样需要内外部条件的支持。
（重点）（第十二页第二段）
（二）加德纳的多元智能理论
多选题：
（第十二页第二段第六行最后两个字）“八个半智能”类型的核心内容，
答案：
（第十二页第二段第六行最后两个字）“八个半智能”类型的核心内容，
即语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能。
（第十三页）讨论题：
对八个半智能这个观点的认识。
答案：
（第十三页第一行第八个字后面开始）“八个半智能”类型其实很好理解，大体相当于语文能力（语言智能）、数学能力（逻辑—数学智能）、音乐能力（音乐智能）、体育能力（身体运动智能）、美术能力（空间智能）、社会能力（人际智能）、自然认识能力（博物智能）、哲学能力（存在的智能）和自我认知智能（自知能力）。
（第十三页第七段最后三个字开始）甚至如醉如痴地看做是推行德、智、体全面发展的素质教育的心理学依据。
重点：
（第十三页第一段第一行）加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。
重点：
（第十三页第一段第四行第二个字开始）即使禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能，这是多元智能理论的基础性认识。
（第十三页第一段第六行倒数第四个字开始）他认为每一种类型的智能都是遗传基因的一部分，这是智能的生物学根据。
简答题：
多元智能各阶段智能的表现是什么？
答案：
（第十三页第一段第八行第二个字开始）人的智能发展有着自然的阶段性特征：
婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。
重点：
（第十三页第一段倒数第二行倒数第七个字开始）“八个半智能”发展并非同步，如音乐智能可能发展早一些，而人际智能成熟最晚。
重点：
（第十四页第二行开始）心理学研究倾向于智力形成机制的研究，教育学则倾向于个人能力成长的社会历程研究。
简答或者多选题：
（第十四页第二段）关注论分为哪些发展阶段？
答案：
（第一段最后一行第一个字后面）职业能力发展过程可分为：
（1）关注他人阶段
（2）关注自己阶段（3）关注教学阶段（4）关注学生阶段
（第十五页）设计题：
角色认知论经历了哪些阶段？
答案：
（第十五页开始）
（1）角色感性认识阶段
（2）角色自我中心认知阶段（3）角色比较认知阶段（4）群体角色认知阶段
（第十六页）简答题或者选择题或者案例题：
典型行为论描述了教师职业能力的那几个阶段？
答案：
（第十六页第一行下面）
（1）准备与模仿
（2）积极上进（3）熟练应变（4）反思与革新（5）墨守成规（6）退缩与退出
第一章结束
第二章中等学校教师教学能力
第一节教学能力及其构成
重点：
（二十二页第三段第六个字后面）教学的定义：
教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。
辨析题：
（第二十二页第五段开始）教学能力和教育能力的关系？
答案：
（第二十二页第五段开始）教学能力和教育能力同是教师完成教育工作任务的基本能力，是现代教师必备的专业能力和职业能力。
（第二十二页第五段第三行倒数第七个字开始）教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和，它直接关系到学科知识教学的有效性。
（第二十二页第五段第八行第十三个字开始）教育能力以教学能力为核心。
简答题或者多选题：
（23页第一段开始）教师教学能力应该包括哪些方面？
答案：
（23页第二段第二行第二个字开始）教学能力可以归结为以下五种：
教学认知能力、教学设计能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。
单选题：
（23页第三段开始）教学认知能力只要是指？
答案：
（23页第三段第二行第十个字后面）领会、分析、判断能力。
重点：
（23页最后一段开始）教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，（23页最后一段第二行11个字后面）进行详细的计划和安排的能力。
（24页第一段开始）教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力，（24页第二段开始）教学反思能力（24页第二段第三行倒数第五个字开始）主要包括对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。
论述题：
五种教学能力的关系？
答案：
（24页第四段整段）上述五种教学能力-------------是中等学校教师应具有的一种教学能力。
单选题：
教案编写属于教学设计能力
第2节教学认知能力
多选题：
（25页第一行第五个字后面）教学认知能力包括？
答案：
（25页第一行）教学认知能力主要包括三方面：
领会课程标准能力、分析教材能力、了解学能力。
简答题：
（25页第二段第四行倒数第八个字开始）领会课程标准的能力具体体现在那几方面？
答案：
（25页第三段标题）
（一）理解课程性质及课程基本理念（25页第四段标题）
（二）理解课程的总目标和具体目标（26页第一段标题）（三）掌握内容标准（26页第二段标题）（四）依据课程标准进行教学改革的实施
多选题或者简答题：
（25页第四段第一行倒数第六个字后面）它是按照国家的教育方针，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标与分目标或学段目标。
简答题或者多选题（26页第三段标题）分析教材能力包括？
答案：
（26页第四段标题）
（一）正确理解教材的特点（27页第一段标题）
（二）深入分析教材内容
重点：
（26页第四段第二行第十二个字开始）每种教材都有自己的特点，教材的特点一般体现在教材的内容和形式上。
简答题：
（27页第一段标题）深入分析教材的内容包括？
答案：
（27页第三行标题）1.分析教材的地位和作用（27页第四行标题）2.分析教材内容的结构（27页第五行标题）3.分析教材的重点、难点
重点：
（28页第一段标题）三、了解学生的能力（28页第一段）了解学生是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。
（28页第一段第四行倒数第四个字开始）教师可通过查阅档案、谈话、平时观察、座谈、检查作业、进行测验、家访等形式经常、全面、及时地了解学生，这种了解既包括对学生整体发展状况的了解，也包括对学生个体情况的了解。
选择题：
（29页第一段开始）心理状况包括心理过程和个性心理两个方面。
重点：
（29页第二段第二行第十一个字后面）一是思想政治品德情况（29页第二段第四行第十四个字后面）二是学习情况（29页第二段第六段第七个字后面）三是体质、身体发展情况
第3节教学设计能力
重点：
（30页第四行第十四个字后面）主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。
简答题或者多选题：
（30页第二行标题）教学目标的确定依据是？
答案：
依据（30页第三行标题）1.分析内容标准（30页第四行标题）2.分析学生的情况（31页第四段标题教材错误改成）3.分析学习背景
重点：
（32页第一段标题错误改成）
（二）教学目标的陈述（案例题或者设计题）
重点：
（32页第二段标题）1.陈述教学目标常犯的错误（32页第三段开始）
（1）把目标当初老师教学要求来写。
（32页第五段开始）
（2）含糊不清、无法琢磨。
（32页第六段开始）（3）只列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。
简答题：
（33页第一段标题）2.陈述教学目标的标准是？
答案：
（33页第二段开始）
（1）教学目标陈述的是预期的学生学习结果。
（33页第三段开始）
（2）教学目标陈述应力求明确、具体、可测。
多选题：
（34页第一行第七个字后面）我们认为教学内容的整合表现为？
答案：
（34页第一段和第二段标题）
（一）教学内容心理话
（二）肢解、重组教学内容
重点：
（34页第三行标题）教学策略设计能力（案例题或者设计题）
答案：
（34页第三段第一行开始）教学策略（34页第三段第二行第六个字后面）包含了三层基本意思：
教学策略从属于教学设计；教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象；教学策略既有观念功能又有操作功能。
多选题：
（34页最后一行倒数第六个字开始）教学策略设计能力只要依据哪几方面？
答案：
（35页第一段标题）
（一）教学目标（35页第二段标题）
（二）学生（35页第三段标题）（三）教学媒体
重点：
（36页第二段标题）
（一）清楚教案的基本内容（36页第二段第一行最后两个字开始）如科目、年级、教学目标、教学过程安排及时间分配、教学方法、教学手段、教学难点、重点、板书设计、教学后记等。
多选题或者多选题：
（36页第三段标题）
（二）明确编写教案的基本原则是？
答案：
（36页第四段、第五段、第六段标题）1.科学性原则2.实用性原则3.针对性原则（37页第一段、第二段标题）4.创造性原则5.总结性原则
第4节教学实施能力
多选题：
（37页第四段标题）一、课堂调节能力包括？
答案：
（37页第四段整段）课堂调节能力是指在课堂教学过程中，老师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。
简答题：
（37页最后一段第二个字开始）教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面？
答案：
（38页第一段到第五段标题）
（一）建立课堂教学常规，规范学生行为
（二）根据学生特点，及时调整教学（三）运用注意规律调控教学（四）运用语言艺术调控教学（五）利用教学反馈信息调控教学
重点：
（38页最后一段标题）二、实施教案能力（辨析题：
实施教案的能力就是教学实施能力？
）
重点：
（39页第一段到第三段标题）
（一）按已设计教学过程开展教学
（二）按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学（三）根据具体情况调整方案
第5节教学反思能力
设计题：
写一段教学反思
重点：
（40页第一段开始）教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。
多选题：
（40页第一段倒数第二行倒数第五个字开始）我们认为它主要包括自我指向性教学反思能力和任务指向性教学反思能力。
单选题：
（40页第二段开始）自我指向性的教学反思能力主要是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。
重点：
（40页最后一段开始）任务指向性的教学反思能力主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。
案例题：
给一个教学反思片段，判断反思的类型
重点：
（41页第二段第二行倒数第四个字开始）教师教学反思的方式只要有以下四种（第三段，第四段标题）
（一）内部自我对话方式
（二）外显自我对话方式（42页第一段和第二段标题）（三）同事讨论方式（四）行动研究方式
第6节组织研究性学习能力
论述题：
（42页第四段开始）组织研究性学习能力是什么？
答案：
组织研究性学习能力是指教师能指导学生进行研究性学习，实验研究性学习的目标的一种教学能力。
简答题：
（42页最后一段）研究性学习能力包括？
答案：
（42页最后一段第二行倒数第九个字开始）这种能力主要包括：
创新教学设计能力、指导学生研究性学习能力、开发校内外教育资源能力、对学生的学习活动进行监控能力、合作教学能力。
第三章中等学校教师德育能力
第一节德育能力及其构成
选择题或者辨析题：
（49页第二段倒数第七个字开始）德育包括哪些内容？
辨析题是：
德育就是道德教育？
答案：
（49页第二段倒数第七个字开始）德育是学校对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称，法制和心理健康方面的一些内容也应放到德育中。
单选题或者辨析题：
（50页第一段第十二个字后面）德育能力是？
辨析题：
德育能力就是对学生进行道德教育的能力？
答案：
（50页第一段第十二个字后面）德育能力也就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
简答题：
（50页第四段第二行第五个字后面）中学德育工作的基本任务是？
答案：
中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。
简答题：
（51页第三段最后一个字开始）中等学校教师的德育能力包括哪些内容？
答案：
（51页第三段最后一个字开始）中等学校教师的德育能力至少应包括以下内容：
全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力。
第二节了解学生的能力
重点：
（51页最后一段第二行第二个字开始）教师了解学生的能力时指教师对学生的个性特征、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的认识和把握能力。
重点：
（52页第一段标题）一、现代中学生的思想道德发展的总体状况（52页第四段标题）二、现代中学生的心理素质发展状况（53页第二段标题）三、了解每个学生德育各方面的发展状况
第三节评价学生的能力
重点：
（53页第四段标题）一、要力求评价客观公正
单选题：
（54页第一段）所谓认知偏差是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符合。
多选题：
（54页第二段标题）1.消除第一印象（54页第三段标题）2.克服心理定势（55页第一段标题）3.驱除晕轮效应（54页第二段标题）4.力戒近因效应
重点：
（54页第二段开始）所谓第一印象是指老师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。
重点：
（54页第三段开始）所谓心理定势是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。
单选题：
（55页第一段开始）所谓晕轮效应是指人对某事或某人好于不好的知觉印象会扩大到其他方面。
简答题：
怎样驱除晕轮效应？
（55页第一段标题）
答案：
（55页第一段开始）所谓晕轮效应是指人对某事或某人好于不好的知觉印象会扩大到其他方面。
（55页第一段第六行倒数第十二个字）晕轮效应对评价十分有害。
教师不仅要以发展的、动态的眼光看学生，而且也要全面地看学生，驱除晕轮效应的影响，不以点带面、以偏概全，要全面地观察学生、了解学生，既看到缺点也看到优点，客观、公正地评价学生，调动学生发展的积极性。
重点：
（55页第二段开始）所谓近因效应，是指学生近期行为给老师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。
简答题或者多选题：
（56页第一段标题）二、要掌握并灵活运用各种学生评价方法有哪些？
答案：
（56页第二段标题）
（一）刺激—反应法（57页第四段标题）
（二）现象—本质法（56页第五段标题）（三）效应—本体法
重点：
（56页第二段第一行开始）刺激—反应是测量人的心理的基本手段。
多选题：
（56页第二段第三行第一个字后面）从刺激到反应，又有提供系统的刺激、突然的刺激和模拟自然的刺激三种类型。
单选题：
（57页第一段第一行第五个字后面）此法是通过间接的方法来了解一个人对某一事物的态度。
它是通过分析人们对某个刺激物所产生的联想来推测其态度。
单选题：
（57页第四段开始）这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较可观的评价。
第四节思想道德教育的能力
多选题：
（60页第一段标题）三、掌握思想道德教育的常用方法有哪些？
答案：
（60页第二段标题）
（一）说服教育法（61页第三段标题）
（二）榜样示范法（62页第二段标题）（三）情感陶冶法（63页第二段标题）（四）实际锻炼法（64页第四段标题）（五品德评价法）（65页第二段标题）（六）自我教育法
单选题：
（60页第二段开始）说服教育法是指通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。
多选题：
（60页第三段开始）其方式包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等。
重点：
（61页第二段开始）这是通过参观、访问、调查等形式组织学生接触社会实际，运用具体生动的事实进行说服教育的一种形式。
简答题：
（61页第二段开始）教师在进行说服教育时，要注意几点？
答案：
（61页第三段到第五段第一句话）
（1）教师要懂理。
（2）教师要通情（3）教师要善言
单选题：
（61页倒数第二段开始）榜样示范法是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。
简答题：
（62页第一段开始）教师在运用榜样示范法进行教育时。
应该注意那几方面？
答案：
（62页第六行开始）（1
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