秋人教版七年级上册语文《1 春》教案.docx

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秋人教版七年级上册语文《1春》教案

第一单元

单元教学大纲

*教学导航*

【主题分析】

本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，均出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。

大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在我们心中留下美好的印象，从而激发我们对大自然的热爱。

1.《春》是一篇优美的写景抒情散文，通过春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图这五幅图画，赞美了春天给人类带来的活力、希望和力量，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

2.《济南的冬天》紧紧围绕“温晴”这一特点，描绘了济南的山、水、天，呈现了一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南的冬天的喜爱和赞美之情。

3.《雨的四季》是一篇写景抒情散文。

作者通过对四季的雨的特点的具体描写，抓住不同季节雨的特征，以饱含情感的笔墨写出了雨的趣味、雨的性格，抒发了作者对雨的赞美与喜爱之情，表达了作者对生命与大自然的无限热爱。

4.《古代诗歌四首》：

《观沧海》中，诗人借大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中原、建功立业的抱负。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，诗人通过对景物的描写，表达了对友人不幸遭遇的深切同情和关切，同时也抒发了对官场倾轧的憎恶。

《次北固山下》借景抒情，通过细致地描绘长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人对祖国山河的热爱，也抒发了诗人旅途中的思乡之情。

《天净沙·秋思》这首小令描绘了一幅苍茫萧瑟的深秋晚景图，表达了游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。

【教学目标】

1.了解作者的生平、代表作。

2.学习朗读技能，提高朗读水平。

3.掌握比喻和拟人的修辞手法的运用及其作用。

4.在具体语境中掌握重点字词。

5.品味诗文的优美语言，结合联想和想象，感受诗文的意境美。

6.在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩句段的词语，并将它们摘抄下来。

7.拓展阅读范围，培养良好的阅读习惯和浓郁的阅读兴趣。

【重点难点】

1.体会课文蕴含的思想感情，培养良好的语感。

2.研讨精彩段落，品味作品的真味。

3.背诵优美诗句的段落，体会“一切景语皆情语”、寓情于景的特点。

【教学指导】

1.运用多媒体，使学生形成感性认识。

2.让学生在读中体会作者的感情。

【课时安排】

《春》…………………………………………………………………………………………2课时

《济南的冬天》………………………………………………………………………………2课时

《雨的四季》…………………………………………………………………………………1课时

《古代诗歌四首》……………………………………………………………………………2课时

1春

*教学导航*

【教学目标】

1.了解作者的相关知识。

2.理解比喻、拟人、排比等修辞手法的运用及其作用。

3.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

【重点难点】

1.流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者的感情。

2.运用排比、比喻、拟人等修辞手法的语句的表达作用。

第一课时

教学过程

【导入新课】

有的人喜爱绿树成荫、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏季；有的人喜爱稻浪泛金、硕果累累、“霜叶红于二月花”的金秋；还有的人喜爱粉妆玉砌、玉树琼枝、“银装素裹，分外妖娆”的寒冬。

但我相信，学习了今天这篇课文后，大家一定会最爱那个姹紫嫣红、春意盎然、“吹面不寒杨柳风”的暖春。

下面，让我们一起走进今天的课文——朱自清的《春》。

【作者简介】

朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实，原名自华，后改名自清，江苏扬州人，著名作家、散文家、学者、民主战士。

1923年发表了长诗《毁灭》。

著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。

【文体知识】

散文是一种自由、灵活的抒写见闻、感受的文体。

它最突出的特点是“形散而神不散”。

所谓“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格。

主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：

可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。

“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。

主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好地表达主题服务。

【新课讲授】

（一）整体感知

1.学生自由认知阅读，要求读准字音。

朗润（lǎng）钻出（zuān）嫩绿（nèn）眨眼（zhǎ）酝酿（yùnniàng）

窠巢（cháo）宛转（wǎn）蓑衣（suō）稀疏（shū）抖擞（dǒusǒu）

2.朗读课文，感知朴实隽永的语言美。

（教师针对朗读的情形，做简短点评。

）

本文是一篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。

行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化：

表达盼春天到来和春天临近时的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春的喜爱、欣赏，应用轻松活泼的语调；表达作者对春天的赞美之情，应用逐渐高昂、有力的语调。

朗读的情感要到位，把自己的身心融会到课文的情景氛围之中。

3.组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述。

教师总结：

文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强语言的韵味和节奏感。

4.感知课文思路流向，理清层次。

（1）请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？

明确：

课文第2至7段。

其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下五个语段具体描绘的背景。

之后依次是春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）和迎春图（第7段），可称为“春之五图”。

（2）请同学们轻声朗诵第1段，体会其中两个“着”、两个“了”在语气上柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。

明确：

叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。

（教师适机补充拟人手法的常识：

把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情。

）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。

（3）朗读第8至10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系。

明确：

三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”。

（适机补充比喻的有关常识。

）作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。

颂春，着墨于意。

小结：

文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。

（二）品析语言

1.为什么用两个“盼望着”?

明确：

体现盼春心切。

2.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?

明确：

如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样。

文中将“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，主要是为了强调、突出小草柔嫩、绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。

3.“人家屋顶上全笼着一层薄烟。

”为什么要这样写春雨?

明确：

这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，天地间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。

4.“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”一句应该怎样理解?

明确：

这句话表明春天给人们希望与活力，使人们精神焕发，更辛勤地去工作。

5.文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”?

明确：

第一个句子把春天比作“刚落地的娃娃”，说它“从头到脚都是新的”，侧重表现了春天的“新”和无穷的创造力；第二个句子把春天比作“小姑娘”，说它“花枝招展的，笑着，走着”，侧重于表现春天的美丽，赞美春天的生动活泼；第三个句子把春天比作“健壮的青年”，说它“有铁一般的胳膊和腰脚”“领着我们上前去”，侧重于表现春天的健壮有力。

三个句子按照春的发展过程安排顺序，分别表现了春的“新”“美”“力”，具有强烈的感染力。

【课堂小结】

通过诵读的方式，了解文章的结构层次，体会散文的语言特点，并对重点句子运用的修辞手法及表达效果进行赏析。

【课后作业】

1.完成课后相关练习。

2.朗读课文第3至7段。

【板书设计】

第二课时

【导入新课】

请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。

（结合学生的体会）第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。

那么朱自清是怎样来描绘春景的呢？

你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图？

教学过程

【新课讲授】

问题探究

1．学习“春草图”。

（1）作者笔下的春草有什么特征？

明确：

嫩、绿、满、软——草（生机勃勃）。

（2）文中“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”是否偏离了写春草？

为什么？

明确：

没有。

侧面写出了春草的茂盛，顽强的生命力，也揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

2.学习“春花图”。

（1）有感情地朗读这一段。

（2）讨论作者是按什么层次描写春花的。

明确：

作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。

（3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。

讨论：

①如果不写“你不让我，我不让你”“赶趟儿”，表达效果有什么不同？

明确：

这些句子用拟人的修辞手法描绘出百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了；不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生气。

②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？

为什么？

明确：

不能颠倒。

因为这三种颜色是和上句“桃树、杏树、梨树”的花的色彩一一对应的。

③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

明确：

花朵多，花色艳，花味甜。

“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。

讨论：

①“闹”改为“飞”好不好？

为什么？

”

明确：

不好。

因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

明确：

写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

（5）体会写“遍地”部分的语言。

讨论：

①“遍地”和“杂样儿”分别写了野花的什么特点？

明确：

“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。

②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

明确：

这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。

因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。

这两个比喻又互补：

眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，便把野花写活了。

3．学习“春风图”。

（1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。

（2）理清作者写春风的层次。

讨论：

春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：

借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉和视觉四个角度来写春风。

（3）体会从触觉角度写春风的语言。

讨论：

“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”有什么作用？

明确：

“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（吹动杨柳的风）写春风的柔和。

“像母亲的手抚摸着你”巧妙地写出了春层的温暖和柔情。

（4）研读从嗅觉角度写春风的部分。

讨论：

①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？

明确：

作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。

②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有什么关系？

明确：

“青草味儿”照应了“春草图”，“各种花的香”照应了“春花图”。

①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

（5）根据本段内容，学生自己分析：

①春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？

明确：

作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。

②鸟儿的歌声传达了什么？

“呼朋引伴”好在哪里？

明确：

鸟儿的歌声传达出春天到来时，鸟儿的欢悦之情。

“呼朋引伴”一词很有表现力，似乎鸟儿也要将这种喜悦之情通过歌声与世间的一切事物分享。

①②总的从听觉和视觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

4．学习“春雨图”。

（1）指名选学生朗读这一段。

启发学生联系杜牧的名句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。

（2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。

讨论：

①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？

明确：

牛毛、花针、细丝都有“细”这一共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。

所以，这三个比喻生动、贴切地表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

明确：

“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

（3）研读写雨中自然景物的文字。

讨论：

这一段是写春雨的，为什么要写“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”？

明确：

这句是间接写春雨。

通过写雨中的树叶、小草，抓住“绿得发亮”“青得逼你的眼”等特点，突出植物经过春雨的滋润清新而闪亮的景象。

（4）研读写雨中的人的文字，讨论：

①为什么要先写“傍晚时候”的景象，而不把这一句放到最后去说？

明确：

一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到末句；二是“黄晕”也是颜色，与上文的“绿”“青”正相接连。

②“黄晕”和雨有什么关系?

明确：

这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但雨已隐含其中了。

③体会“静默”二字所表现的境界。

明确：

用拟人手法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。

5．总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴含的感情。

明确：

以上四幅图画，从四个侧面描绘了春的美，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情。

这就是寓情于景的表现方法。

6.学习“迎春图”。

（1）学生轻声齐读这一段，体会感情。

（2）体会语言。

讨论：

①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

明确：

“城里乡下”说范围的广，“家家户户”表人数之多，“老老小小”言年龄之全。

②“也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处？

这里的“赶趟儿”是什么意思？

明确：

这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。

前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。

③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？

明确：

前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。

④“一年之计在于春”一句有什么含义？

明确：

写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活、积极向上的感情。

（3）讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

明确：

这幅图画由景及人，颂扬抓紧时间努力工作、奋发向上的精神。

【课堂小结】

这篇优美的写景抒情散文抓住春的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧时间努力工作、奋发向上。

【课后作业】

1.完成课后习题。

2.完成相关练习。

3.背诵全文。

4.预习第2课。

【板书设计】