高效课堂小组建设.docx

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高效课堂小组建设

【内部资料】

“高效课堂小组建设”专项材料

（河北武安六中）

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。

随着课改的逐步推进和深入，我们学校教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。

我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。

可以说，高校课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

合作学习小组通常由6-8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。

（这里我们大家应该注意，我们班主任在划分小组时，往往只注重了学生的学业成绩和智力水平，而忽视了学生的个性特征和家庭背景等方面的因素。

这需要我们班主任事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，得到翔实的资料。

做好小组城乡学生、性格内向外向学生等的组合，这样才会使他们互相学习、补充、改进）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班个小组间展开公开竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？

结合我校高一实际情况，以48人的班级规模构建6人（8人）合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个（6个）合作小组。

首先从全班挑选出6名（8名）学习成绩好、组织能力强，在学生中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4-6人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。

男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何那？

一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。

（当然，这一点也视不同班级的具体情况而定）

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。

要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1、选一名得力的组长。

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。

实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全面的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拨呢？

美国学者认为小组长应具备三种能力：

提问能力、激励能力和分辨能力。

我们认为学习小组组长应具备以下条件：

①有很强的组织和协调能力

②有很强的口头表达能力

③学习成绩优秀

④要有很强的责任心与集体荣誉感

⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力

⑥要有服务同学的意识。

在实际操作过程中学生各方面的能力有限，不能全部具备，则需要教师的后期培养。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。

教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组可根据实际情况和小组成员的兴趣爱好，结合成员本身学习情况，参考任课教师的意见，把所学科目分派给小组成员，分别担任某一或某几学科的小组科研成员（即学科组长），这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2、起一个响亮的名字，激发学生小组合作的意识，增强战斗激情。

3、编一个相应的代号。

将小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。

这样既便于组长分工----小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论、或者按一定的方式合作；又便于教师抽查----指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、如何培训小组长和小组

1、明确小组长的作用

①学习领袖：

小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

②课堂组织和任务分配：

小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解惑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

③检查与督促：

小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清，建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；

④日常事务：

小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等；

⑤学生与教师的桥梁：

小组长在日常的学习、小组学习生活过程中遇到的问题，可以及时与教师沟通，获取更多解决问题的办法，比如在课堂教学过程中小组成员的参与积极性问题、小组的合理评价问题、小组组织和活动开展等，方便教师的教学和对学生的深一步了解。

2、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

①明确组长的责任和作用；

②定期召开小组长会议。

在对小组长的培训上，可以邀请齐校长或相关领导召开小组长会议，明确小组长的责任，并为他们提供实际有效的方法指导。

校长都能来帮我们培训小组长，更何况我们与学生朝夕相处的老师呢？

通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。

③给小组长加自助餐。

小组长学有余力，可是当增加学习任务，自助餐应注意的问题：

有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。

这实际上锻炼了组长的自学能力。

④帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

⑤适时地肯定、表扬、激励。

马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。

3、小组成员培训

①情感教育和合作意识是小组建设的有力辅助、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己水平。

②给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答题错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心。

让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸显，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面。

让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到学校范围，为班级工作创造更大的舆论空间。

可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

⑤小组建设打造过程中成员心理变化的调节，这方面无论对特优生、优等生，还是待优生咋小组合作过程中所遇到的种种问题，对于他们来说，可能是不适合或无法解决的，教师尤其是班主任要注意观察，及时察觉学生的心里的变化，勿将问题严重化。

在小组建设打造过程中，要特别发挥班主任的作用，一个班级小组建设是否成功，与班主任密切的关系。

其次，各任课老师在搞好自己所教班级科研小组建设的同时，也应密切关注各个小组，发现问题要及时想办法。

小组的建设史整个作业组的系统工程，而不是仅仅是班主任工作，这样，才能真正将小组建设好。

另外，班主任应定期召开作业组分析会，提出班级近期存在的问题并群策群力商量提出行之有效的解决的方案，是小组建设中存在的问题（如小组整体偏科等），使其能尽快得到解决。

4.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

①坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层次讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。

要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

②在目标实施和实现过程中小组长作用的体现和分层目标的达成，在集备和个备过程中要得以体现，并且在导学案的编制，实际课堂操作（包括目标设置、合作探究讨论、展示）等环节中要培训小组长合理安排分层任务，并且跟上检查督促措施，教师要明确各层次的目标及达成。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。

我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。

现提供几种较为有效地评价机制，以供大家参考。

1、等级加分型

①在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1—6号，小组的1—6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。

这样，才能做到小组成员的竞争是公平竞争。

②回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。

如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。

③老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

④每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。

⑤好处：

能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是特优生的提高。

2、小组总体评价型

①每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。

评价小组每节课一轮换。

②评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。

③这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。

3、小组互评型

①老师在讨论前先说明（或在幻灯片上做好要求）本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，是自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。

②评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

③评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。

这样，评价小组既是展示的一份子，又是评价的一份子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。

④评价内容：

展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。

⑤下一步努力的方向：

a实现学生的相互评价和自我评价

对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。

小组自评也称小组自加工、小组反省等。

这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。

。

小组自评的内容可以分为以下几个方面：

小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度；小组参与课堂的积极度；小组内每个成员的的合作、探究程度；课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。

在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节，这是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。

（我们可以考虑一下，学生对于自己小组内存在什么问题他们自己最清楚，他们提出的措施也是小组成员协商得出的，是每个组员都能够接受的，而不是老师强加给他们的，也更能体现小组的自主管理和学生的主体地位）。

平时主要以小组自评为主，个人自评也就是我们的学习档案要定期进行。

我们学习学校有的班级举办“说说我自己”、“大家评评我”等班级论坛就是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。

这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。

它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。

也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。

这样把做得好与得到奖励联系起公平的。

为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖罚措施。

小组总体评价最好是每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于班级奖励，方式可以多种多样。

可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。

如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。

班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给与他们荣誉。

深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。

通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

班主任和科任教师在教学过程中要认真学习，研究领悟，班主任扮演主要角色，调度好所有教师，每周定时开班级任课教师碰头会，并从以下几个方面进行长期培训（定时或不定时）：

A.常规、班级管理、任课教师共同作用和公共同评价

B.全班各科统一的教学评价机制

C.下一步努力的方向实现学生的相互评价和自我评价

D.小组建设的辅导：

情感教育和合作意识

E.小组建设打造过程中学生心理变化的调节

F.评价的长期性和变化性

G.明确在学习小组、高效科研小组、行政小组在课堂、生活中作用的体现和发挥及教师的作用

H.在目标实施和实现过程中小组实现和分层目标的达成

教务处

2009-9-9