小学语文教师能力测试题.docx
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小学语文教师能力测试题
小学语文教师能力测试题
新课程小学语文教材教法考试题
（一）
一、填空题（每格1分，共20分）
1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
2、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
3、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识 ，提高认识能力。
4、发展学生语言 、培养良好的语言习惯是落实口语交际的主要任务。
5、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间 ，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
6、教学目标有两种叙写方式：
分解式目标和交融式目标。
7、语文课程的基本理念是：
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程
8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透、融为一体注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
9、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学生 ”之间不断地相互作用而生长。
在这个系统中，学生是最活跃的因素。
10、口语交际课的教学设计，话题要贴近生活 ，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。
11、阅读教学过程是教师 、学生 、文本之间对话的过程。
12、“交融式目标”在叙写时不会 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
最大的优点就是叙写方便。
13、《语文课程标准》指出：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
14、语文是的课程，应着重培养学生的实践性很强 ，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
15、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示 、电教媒体。
16、《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。
”
17、《课标》“实施建议”中明确提出：
“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。
”
18.阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价
19、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字 能力、阅读能力，写作 能力，口语交际能力。
20、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
21、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中 有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度 地训练。
22、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达
23、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果 ，最后要注意 用词用语 准确而有分寸。
这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性 与教学效果的可测度性 。
24、《语文课程标准》阶段目标从“识字写字、阅读、习作（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）口语交际四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
25、汉语拼音能帮助学生识字 ，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读
26、识字是阅读和写作的基础，是1~2年级 的教学重点。
27、《课标》在评价建议中指出：
“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识 和情感态度 。
评价必须在具体的交际环境 中进行，让学生承担有实际意义的交际任务 ，以反映学生真实的口语交际水平。
”
28、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校 、家庭、社区等教育资源。
29、清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。
30、《语文课程标准》提出：
“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养 。
”
31、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听 、表达 与交流 ，初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往 ，发展合作精神 。
32、课堂即时评价对调控教学 、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。
33、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源 和无形资源 两大类。
34、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用 祖国语文，丰富语言积累 ，培养语感，发展思维。
”
35、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而构建成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
36、汉语拼音教学的要求是：
能读准，声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
37、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文 和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。
”
38、巩固识字的最好办法是复现。
39、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。
口语交际能力的培养要在语言实践中进行。
40、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和意义重构多元的。
41、《语文课程标准》的设计思路明确指出：
课程目标根据知识和能力、过程和方法 情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
42、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：
一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
43、课程资源从获取途径看，可以划分校内资源 校外资源 网络化资源为三大类。
44、汉语拼音教学的要求是：
读声母、韵母、声调和整体认读音节准；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。
45、《语文课程标准》提出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动 探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”
46、“分解式目标”按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干。
这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
二、名词解释（每小题5分，共10分）
1、合作学习：
合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。
2、物本语文课程资源：
是指哪些以物资为载体的语文课程资源。
包括语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学生语文学习的教学设施、实践基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等。
3、体验学习：
是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。
简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
4、课程资源：
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件
5、语文课程资源：
为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。
6、分解式目标：
是按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标的目标叙写方式。
7、探究学习：
即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
”
8、“三维目标”指“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
9、人本语文课程资源：
是指以人为载体的语文课程资源，包括教师、学生、家长以及社会相关人士。
10、课堂即时评价：
在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。
11、交融式目标：
是指在每一点目标中实现二维乃至三维交融，而不出现“知识和能力”“过程和方法”、“情感态度和价值观”这些明显提示语的目标叙写方式。
12、自主学习：
是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
13、语文课程的基本理念：
是全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
14、对话：
是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构
15、语文素养：
是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
16、生字复现：
是指在教学过程中创设氛围，使学生在语言环境中多次与生字见面，达到识字目的的教学策略。
三、简答题（每小题6分，共18分）
1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》（每点2分）
2、为什么语文教育要重实践、重体验？
语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。
掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。
3、什么是语文课程资源？
语文课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。
（6分）
4、教学目标有哪几种叙写方式？
有两种叙写方式：
一种称之为“分解式目标”，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。
另一种称之为“交融式目标”，它在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
5、语文综合实践活动有什么意义？
语文综合性学习的意义：
一有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；二是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
6、新课程倡导怎样的学习方式？
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式
7、语文课程的基本理念是什么？
语文课程的基本理念有：
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
8、什么是探究学习？
请举例说明。
“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
”
9、“三维目标”整合有哪些策略？
（1）重视情感态度和价值观的正确导向。
（2）关注学生的学习过程和学习方法。
10、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
、低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。
11、阅读教学重点应培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力
12、课程资源按获取途径分：
可以分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？
低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。
中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。
高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
14、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？
《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求是：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”
15、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？
它们的不同点是：
“分解式目标”，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标；“交融式目标”能很好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
它们的相同点是：
都将目标的“三维”进行有机整合。
无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。
16、语文课程的性质和地位是什么？
语文课程的性质：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程的地位：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
17、识字教学在语文学习中有哪些作用？
答：
识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要作用：
（1）识字能认识客观事物；
（2）识字是阅读和写作的起点。
18、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
答
（1）汉语拼音能帮助学生识字；
（2）汉语拼音能帮助学生学习普通话；（3）汉语拼音能帮助学生阅读。
19、口语交际教学应注意哪些问题？
答：
口语交际教学应注意：
（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；
（2）创设情境，激发学生互动交际的动机；（3）双向互动，发展学生口语交际的能力；（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
（各1.5分）
20、新课程教师角色应如何定位？
答：
实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者、鼓励着
21、语文教育应重视哪些特点？
语文教育应重视以下主要特点：
（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。
（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。
22、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。
（2分）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。
（2分）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
23、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？
语文综合实践活动的选题有以下途径：
（1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合；（2分）
（2）在校园活动中发现主题；（2分）（3）在社会大环境中发现主题。
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。
”你是怎样看待这个问题的？
（1）这种认识是片面的、不正确的。
（2）探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生思
（3）接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也发挥了学生主体的能动性，不会限制学生的思维。
2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。
请问您如何看待这个问题？
（1）这种看法是不正确的。
（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。
（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。
（4）新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。
3、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。
”你是怎样看待这个问题的？
（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。
（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。
（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。
4、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。
谈谈你是怎样理解的？
（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。
（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。
（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。
（4）允许学生保留自己的意见
5、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
答题要点：
（1）这个认识是不全面的。
（2）新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。
（3）语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。
6、语文课程具有很强的实践性。
答题要点：
（1）这种观点是正确的。
（2）《语文课程标准》指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”（3）语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。
（4）掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。
7、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。
你是怎样看待这个问题的？
（1）合作学习不等同小组学习，它们既有共同点，又有不同点。
（2）合作学习不仅是学习方式，也是培养目标。
（3）合作学习更加注重团队精神和合作意识的培养。
（4）合作学习重视学生个体独立学习后的合作交流。
8有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。
你怎么认为？
（1）这种看法是不正确的。
（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。
（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。
（4）新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。
9、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。
答题要点：
（1）这种观点是片面的，多媒体使用不当也会削弱语文学习的效果。
（2）多媒体以其生动的画面、声音等形式直观、形象地呈现学习内容，激发学生的学习兴趣，提高了学习效果，有其优势。
（3）多媒体在语文教学中应定位在辅助上，不能替代丰富多样的语文课程资源。
（4）多媒体的使用要遵循语文学习的规律，不能限制学生的思维。
10、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。
你认为这种观点对吗？
为什么？
答题要点：
（1）这种观点是错误的。
（2）语文课程资源无处不在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。
（3）《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。
（4）新课程语文教学应该重视“用教材”，而不是“教教材”。
（5）每个语文教师都应在教学中努力开发课程资源。
11、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？
答题要点：
（1）这种观点是不正确的。
（2）语文综合性学习不同于语文活动课。
语文综合性学习属于综合性课程，而语文活动课属于语文课程的一种课型。
（3）语文综合性学习以培养学生的探究精神和创新意识为核心，以全面提高学生的语文素养为重点，突出学生的自主参与，注重探索和研究过程。
（4）语文综合性学习提倡跨领域学习，注重学科整合。
12、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。
”你认同这一观点吗？
为什么
答题要点：
（1）不认同这种观点。
（2）《课标》提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。
（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。
13、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。
你有什么看法？
答题要点：
（1）这种观点是错误的。
（2）听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。
（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。
14、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。
这样说对吗？
为什么？
答题要点：
（1）这种观点是错误的。
（2）语文课程资源无处不在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。
（3）《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。
15、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？
请你谈谈自己的看法。
答题要点：
（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。
（2）“少指导”并不等于“不指导”。
作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。
（3）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。
（4）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。
16、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。
”你赞同这种观点吗？
为什么？
答题要点：
（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
（2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。
（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。
（4）在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。
五、教学设计题（12分）
1、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际教学片断。
教学设计应体现如下要点：
1）、重视交际情境的创设；2、有学生多个回合的交际活动，重视学生应对能力的提高；3、关注学生语言的发展；4、发挥学生的主体地位和教师的引导作用
2、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。
它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。
城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。
城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。
成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：
“啊，确实了不起！
”
教学设计应体现如下要点：
1、重视问题情景的创设，具有启发性；2、发挥学生的主体作用，促进自主建构知识；3、关注学生的言语实践，促进语言的发展；4、重视学习方式的转变。
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