小学语文口语交际教案模板.docx
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小学语文口语交际教案模板
小学语文口语交际教案模板
第1篇：
语文口语交际教案情景说明：
《我们能做点什么》是课程标准教科书人教版三年级下册《语文园地二》中的口语交际内容。
此次口语交际要求学生课前通过调查、访问和查找资料，知道环境受到了哪些污染，为了改善环境，人们做了哪些工作以及让学生对自己家乡的环境有更多的了解。
《语文课程标准》指出，口语交际教学要“培养学生倾听、表达和应对的能力。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”本课时的教学设计以此为理念，在教学中以“情境”贯穿课堂，让学生在情境中感悟，在情境中互动，在情境中明理，快快乐乐地交流，真真切切地触摸环境现实，懂得保护环境、保护绿色家园的重要性，增强社会责任感，为孩子的未来和环境的未来打好底色。
教学目标：
1、走进现实生活，激发交际欲望。
课前布置学生调查家乡的环境现状，查资料了解地球的环境情况，激发学生的交际欲望。
2、创造性地使用教材，着眼综合能力。
让学生勇于参加实践，乐于参加讨论，在交流中生成新的精彩，提高学生多方面的素养。
3、创设交际情境，搭建互动平台。
通过学生看录像，小组交流，地球妈妈招聘环保小卫士等形式，让学生倾心交流、合作互动、共同发展。
教学重点：
激发学生的交际欲望，让学生懂得保护地球的重要性。
教学过程：
一、创设情境，感受现代生活环境美
1、师：
同学们，美丽大世界，处处好风光，老师今天带你们到大自然去逛一逛，好吗？
（播放风光图：
一碧千里的大草原，巍峨挺拔的山峰，清澈见底的湖水，金黄的稻穗，鲜艳的花朵„„）
2、师：
大家欣赏完奇丽的风光，现在你最想说什么？
〔设计意图：
让学生感受大自然的美好，〕
二、火眼金睛，发现环境污染及危害
1、这么美丽的景色却日益受到威胁！
请看：
一些不和谐的画面已经产生了（生疑惑地睁大眼睛）（师播放图片：
山洪瀑发，小河污染，沙漠化的伸延，森林中的滥砍乱伐„„）
2、同学们，现在，你们怎么都沉默不语了？
你们有什么的感想？
3、你发现身边有环境污染的现象吗？
请大家把收集到的有关学校周围环境污染的资料在小组里互相交流，并谈谈它给人们带来的危害。
（四人一小组，互相介绍了解到的环境污染的情况及其危害。
）
4、各小组派代表在全班交流。
师生共同评议。
如：
请大家看一张图片，这是我们的小河，河面漂浮着垃圾，在炎热的夏天，蒸发出阵阵臭味，让人实在难以忍受，走近旁边不得不捂住鼻子。
河面上蚊子、苍蝇飞舞，附近的居民已经有好几个人因蚊子叮咬患病而打吊针。
〔设计意图：
让学生通过对比懂得保护环境的重要性。
发挥小组合作学习的功能，给每位学生提供交流表达的机会，引导学生学会倾听、质疑。
〕
三、合作互动争当环保小卫士
创设互动的情景。
（1）我们的地球都面临着严重的环境问题，你们想当环保小卫士吗？
（2）请一位同学扮演地球妈妈去聘请小卫士，被聘请的环保小卫士宣布自己的环保奇招。
〔设计意图：
以地球妈妈聘请环保小卫士的形式创设对话惰境，为学生提供互动交流的平台，既注意培养学生交流、应对能力，也注意纠正学生听说态度和语言习惯。
教师参与交流评价，并适时引导帮助，为学生营造和谐的交际氛围，激发学生主动参与口语交际，拉近师生之间的距离。
〕
四、放眼家乡唱真情
1、观看家乡的美景，孩子们，我们的家乡中山市，是一座美丽而清洁的城市。
市委市政府在环保方面做了很多有益的尝试，使得我市拥有了“全国文明卫生城市”的光荣称号。
我们作为中山市的一个小公民，能为我市的环保做点什么呢？
在四人小组交流各自想出的点子，并说出理由。
（如：
①见到破坏环境的现象要及时劝告。
②同桌合作办小报宣传环保。
③为校园或社区设计环保广告牌。
④提出环保建议等。
）
〔设计意图：
充分发挥学生的想象力，引导学生通过合作交流，为环保献计献策，增强学生的环保意识。
〕
五、展示台
1、展示我们为美好的生活环境设计环保广告标语牌和环保建议书。
全班交流，评选出最佳广告语。
2.齐读环保儿歌
〔设计意图：
创设生活情境，让学生懂得保护环境人人有责，并付诸行动。
通过小组合作设计环保广告语，增强合作意识，训练学生口语表达能力。
〕
板书：
感受大自然美
发现环境污染
语文园地三教学目标：
1、以介绍自己为话题，进行口语交际。
2、能抓住自己特点，写写自己。
3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。
4、积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。
教学重、难点：
口语交际；习作（能抓住自己特点，写写自己）教学准备：
采访老师同学和家长，他们眼中的自己是什么样的。
教学课时：
4课时教学过程：
第一课时（口语交际）
一、谈话引人，激发说话兴趣。
师：
小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。
大家都了解了什么了呢？
这我们就来交流一下。
二、在小组交流：
1、交流自己了解到的情况。
推举代表，准备在班组汇报。
三、全班交流：
各小组派代表交流，提醒：
与其他组一样的不重复说。
四、总结、引导讨论
1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。
2、引导讨论：
面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？
如:
从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。
3、评出合理化的建议。
五、延伸拓展：
希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。
并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。
第二课时习作
一、明确习作要求，自主选择习作内容。
1、师:
这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？
那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了有趣事情。
想跟大家进一步交流吗？
2、根据习作提示，自主选择习作内容。
二、自拟题目，自主习作
提醒：
把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。
师巡视个别指导。
第三课时修改习作
一、自读习作，初步修改
1、请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。
2、读别人习作，帮助同学修改。
二、指名读习作，大家共同修改
1、选择不同内容习作，指名读，师生评议。
评议要点：
（1）语言是否通顺，用词是否准确。
（2）是否把意思表达清楚。
2、再次修改自己的习作。
三、展示台
1、学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。
2、展示自己想展示的内容。
（1）在小组内展示
（2）在全班展示
第四课时我的发现日积月累
一、我的发现
1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？
2、说说自己的发现：
第二句话加上了作者的想象，就更形象了。
3、说说你还积累了哪些这类的句子。
二、日积月累
1、读读认认
（1）自己读一读，认一认。
（2）指名读，注意字音是否正确。
（3）小组比赛，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的。
（4）组词大列车。
2、读读背背
（1）自己练习读诗句。
（2）指名读。
（3）想一想:
五组诗句有什么特点？
你发现了什么？
（诗句都是写景的，并且每句中都有动物）
（4）男女生比赛读。
（5）背诵诗句。
引导背诵:
抓住诗写的对了特点。
（6）抄写诗句。
第2篇：
小学语文口语交际低年级口语交际之我见
华北油田一处小学
周晓娜
我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。
在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。
目前，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。
教师们都在认真探索钻研这门课的教学方法。
这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力
日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。
在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。
如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：
同学们在操场上做什么？
问学生：
假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？
假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。
此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。
如教师带领学生参观校园时，学生会问：
学校有哪些教室？
我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？
学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？
教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。
教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。
此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。
在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。
教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。
二、运用多种途径，丰富学生的口语交际内容。
在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过多种途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。
我在教学中，主要注重了从以下几个方面进行训练。
（一）借助形象。
指导小语第一册的口语交际“我的家”时，教师先让学生从画面上屋子里的沙发、茶几等设施，建立起家的概念；再帮助学生从图画上一个小朋友手拿的一张照片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭进行口语交际。
（二）是开展活动。
指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开
1展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。
通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。
（三）是引起回忆。
指导小语第一册的口语交际“过新年”时，教师可先作如下描述：
新年一到，到处彩旗飘舞，人们喜气洋洋。
在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦伴随着我们。
学校为我们组织的新年联欢会上的节目丰富多彩，公园为我们举办的游艺活动更是乐趣无穷。
在引起学生对过新年情景的回忆的基础上，再通过“你是怎么过新年的？
”“你在新年里最高兴的一件事是什么？
”等问题，诱发学生的口语交际愿望。
（四）是提供信息。
指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：
讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。
在日常生活中，我们要学会礼貌用语。
见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说‘再见’；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。
三、在语言实践中培养口语交际能力
（一）立足课文，奠定交际基础
新大纲指出：
“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。
如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。
这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。
（二）创设情境，丰富交际内容
1．问题探究。
这是启发学生思维的一种有效方法。
如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：
①这个小朋友拼的是什么？
（2）他是怎么样的？
（3）它长得怎样？
吃什么？
生活在哪里？
……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。
2．角色表演。
小学生天性好动好玩。
表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。
如《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。
表演过程，既是创作过程，又是交际过程。
3．猜谜激趣。
让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。
如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。
4．想象创造。
如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。
有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。
在交际时，有的同学就向他质疑。
他说：
“我拼的是小狗。
因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。
小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。
”同学们听了都恍然大悟。
这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！
此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。
（三）体验生活，提高交际能力
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。
如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。
让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。
交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。
交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。
四、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。
一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。
如《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：
（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？
（2）详细说这幅图的意思和看图方法。
（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。
（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。
（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。
（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一
3猜你表演的动物是什么。
（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：
请问你养过什么小动物？
小动物吃什么？
小动物怎么走？
与听课教师进行交流对话。
（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。
利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。
兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。
最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。
无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和教师交谈。
同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。
五、不能忽视对学生“说话”能力的培养
说话，就是语言表达。
它是人们交流思想和感情的重要工具。
在信息高度发达的社会中，如何迅捷地相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。
然而，长期以来，我们在教学实践活动中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。
这样，培养出来的学生中不会“说话”，说话不连贯完整、词不达意的比比皆是。
这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。
尤其是在重视素质教育的今天，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任务。
记得有人说过：
给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。
的确如此，我们常感到课堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共同发展。
教师可以充分利用课前的两三分钟进行即兴讲演。
鼓励学生抓住一个话题，发表一下看法，或像《焦点访谈》、《今日视点》这些电视档位的形式，口头简述当天自己最感兴趣的一条见闻，并进行点评。
这样，抓住学生思维活跃，表现欲强的优势，使他们的能量得以较大限度的发挥。
许多学生平时不敢或不善于人前讲话，但为了展示自己不弱于别人，也能流畅、生动、落落大方地表达。
六、重视“动作”在低年级口语训练中的作用
大家都知道，好动是孩子的天性。
当孩子们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。
这除了是因为好动，还因为他们掌握的词汇量不够丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。
动作，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。
根据孩子们的这个特点，我们在对他们进行口语训练的时候，有必
4要把动作作为一种有效的辅助手段，从“身动”、“心动”到“口动”，让他们“动”起来。
下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法：
（一）老师做，学生说。
这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。
老师先设计一组动作（例如吃苹果），在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。
看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。
他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么．并急切地要表达出来。
这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。
在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。
只要略加指导，大多数孩子能说到：
“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。
”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的动词。
（二）一边做，一边说。
大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。
长此下去，会直接影响以后的书面表达。
让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。
可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。
我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：
“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。
”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。
这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。
（三）你来说，我来做。
有时候，把“说”与“做”颠倒过来，也是一种既有效又有趣的说话练习。
具体做法就是让一个学生先说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学生根据他所说的做动作。
如果说的学生说得不够清楚、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的同学就会闹出笑话。
例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说：
“我先原地转几圈，然后往前走，一下子点中了大头娃娃的鼻子。
”同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住”，结果做动作的同学睁着眼睛点鼻子。
说的同学很快明白了自己没把话说清楚，赶紧补上了一句，通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。
说话训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。
而动作，无疑是一种有效的辅助手段。
我们应该充分利用孩子们好动的特点，让孩子们“动”起来，并最终“说”出来。
七、开展活动，扩大说话训练的场景
看看说说。
利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：
看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。
如看实物说话教学：
教师把装满苹果、
5梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。
听听说说。
我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。
如学生爱打电话，我设计了：
你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有等等。
这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。
做做说说。
即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。
比如《我会拼图》，学生用双手拼出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。
学生既动手，又动脑动口。
学生想说、爱说，常常是一发而不可收。
演演说说。
让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。
如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现了对话语言的应用性。
游游说说。
大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：
春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。
利用语文课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。
扩大说话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。
八、注重交际对象之间的互动
上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。
（1）师生互动。
这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。
是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。
如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。
师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。
（2）生生互动。
生生互动主要有竞争与合作。
学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。
口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。
（3）群体之间互动。
群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在
6群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。
课上可采用小组与小组互动的方法。
如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。
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