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高中生主题班会
高中生主题班会"学问思辨行"演讲稿
篇一：
学习真谛之“学问思辨行”
学习真谛之“学问思辨行”
纵观人类社会发展进步的历程，教育毫无疑问地发挥了巨大的推动作用。
教育所创造的价值不可估量，其在当今知识经济时代更是作为促进个人以及国家长远可持续发展的颠扑不破的真理。
教育与学习，二者密不可分，只是后者更侧重于从个人的视角出发，然而两者本质上却发挥着同样巨大的积极作用。
正是由于学习如此重要，从古至今关于学习真谛的思考与讨论才会成为主流社会思潮的永恒主题。
在仁者见仁智者见智的百家争鸣中，我本人更倾向于“博学之审问之慎思之明辨之笃行之”的学习精神。
争议总是不可回避的，“学问思辨行”的学习真谛在当今教育制度下难免会饱受争议，或者干脆在功利且崇尚捷径的教育环境下难获一席容身之地。
以一个多月前湖北孝感一中高三学生集体挂吊瓶注射氨基酸备战高考的事件为例，若以这一中国特色奇异现象所折射的教学理念为评判标准，“学问思辨行”的学习方式显然无法立足。
但是，我们不能因为社会环境的现状无法提供“学问思辨行”的生长土壤而否定其存在的价值，正如不能因为不存在十全十美而放弃追求完美的积极心态一样。
在当今教育环境与制度下，如果以学习成绩和考试分数作为评判学习方法优劣的标准，“学问思辨行”的学习方式显然是不划算的，这是因为量化的成绩单无法全面反映学习效果，例如“博学之审问之慎思之明辨之笃行之”的探索过程对学生思维方式的培养和生活态度的潜移默化的积极影响就无法以考分量化。
深刻反思，推动人类社会不断进步的恰恰是“学问思辨行”的深入探索学习与实践的过程，这种学习方式所收获的开辟性的创造成果在当今科学技术先行的时代，其价值更是不可估量。
相反，如果说一份满分考卷推动了人类社会的巨大进步，那简直是滑天下之大稽。
人生路，学无止境。
摆脱功利主义和崇尚捷径的教育理念，才能避免坐井观天地以获得毕业文凭作为人生道路上学习的终点。
奉“学问思辨行”为做学问之圭臬，人生求学路才能越走越宽阔。
“博学之审问之慎思之明辨之笃行之”的学习真谛，带给我们的不仅仅是一门具体学问上的造诣，更重要的是一种对待生活的一丝不苟的态度。
王国维在《人间词话》中说：
“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：
‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’。
此第一境也。
‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’。
此第二境也。
‘众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’。
此第三境也。
”其登高望远、万千锦绣山河
尽收眼底的第一境界，就是对“博学之”的生动形象的表达；其废寝忘食、孜孜以求的第二境界，无疑是对“问思辨”的具体阐述；其豁然通达、有所发现的第三境界便是“笃行之”的实践收获。
如此说来，“博学之审问之慎思之明辨之笃行之”的学习真谛，无疑是王国维人生三境界的另一种诠释。
言及此，无论是从人类社会进步还是从个人长远发展的角度来看，“博学之审问之慎思之明辨之笃行之”的学习真谛确实应当被视为学习的最高境界，指引我们学无止境的人生道路。
王万顺
篇二：
养成学问思辨行的习惯
养成“学问思辨行”的习惯
很多人学习把主要关注点放在“学”上，要知道，“学习”的过程关键是在“学习的过程上”，这其中最为重要的是“习”，今天我把这封邮件贴出来，就是想告诉学员们，学习的过程有五个环节“学问思辨行”，而绝大部分人都是在第一个环节上下足了功夫，这和我们国家的教育体制有很大的关联，因为学校教育也是把“老师教，学生学”作为最基本的教育方式，忽略了其余的四个过程“不爱问，不爱反思，不爱辨明，不爱行动”，造成中国的学生养成了一种奇怪的习惯“老师不教我就不会”!
这样的不良习惯一旦养成，这个学生就失去了“自主学习”的能力，想成为优秀人才就难上加难了。
下面是学员张YM在看到我上一封博客文章后发来的邮件，让我感触颇深，我相信很多学员在看博客的过程中，一定是看完了“觉得非常有道理”后就不了了之了，而一个人想要越来越优秀，一定是觉得有道理后，会问（我有什么不懂的吗？
），会思（我会是这样的吗？
），会辨（说的真的对吗？
），会行（我一定要去做！
），会坚持行（我做完以后根据结果一定改进！
）接着再“学问思辨行”，形成循环！
做家庭教育行业多年，更多的是时候，我们不是帮助学员解决问题，我们是帮助学员养成这样的“解决问题的习惯”习惯，也是“学习过程的习惯”。
张YM已经开始“反思”，我觉得非常好，如果再能进步就好了。
希望张YM再写一篇文章，把以下这几句话重新“学习”一下，在每句话后面加几个问题：
“我是怎么理解的？
”“我以前错在哪里了？
”“我应该怎么去做？
1-2-3-4-5”“不明白的就问老师”“我什么时候开始做？
”“我做了之后结果是什么？
”“我需要改进吗？
”。
养成“学问思辨行”的习惯，而不是养成“学”的习惯。
刚刚拜读了您推荐的苏霍姆林斯基《儿童的心灵需要极大的关注和爱护》一文，文章用大量的篇幅、详细的讲解，使人明白了“要用真心去理解孩子、相信孩子去关注而爱护孩子”等道理，三个事例虽已时过境迁，对今天的教育者仍有极强的启发。
为加深对“家长要信任孩子”的理解，暂先把您提示的重要观点摘录如下，提醒自己今后注意。
于是把我的教育武库里所有的简陋兵器全部搬出来向他开火。
（反思：
有多少次当孩子“犯错”时我亦是这样黔驴技穷的“开火”？
）由于我没有把瓦洛佳的坚定性当作孩子应有的坚强不屈这个好的品质，而是错认为固执不肯悔悟，我便想把他的倔强态度扭转过来。
（反
思：
很多时候，我都是这样想当然的、自以为是，直奔目标而去。
）教育者不应当是根据某一部公正而抽象的法典来冷静地进行审判的法官……真正的教师要是出于良好的动机而做事急躁，考虑欠周，儿童是会谅解的。
（反思：
看来，教育者不能做武断地“法官”，而要尝试做孩子的“律师。
在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落-----人的自尊心。
（反思：
“平等和尊重孩子”原则是基础。
）
这件事告诉了我们，教师多么应该认真地考虑自己的每一句话，自己对学生的每一个意见。
儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。
如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤的地、不觉得难受地逐渐消失。
如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。
每一个善于深思的教师都知道，如果一个学生（即使是一年级生）确知别人对他的看法比他的实际情况要差的话，那么他的自尊心会遭受多大的损伤。
反之，如果儿童知道并感受到教师和集体是看到他的个人优点并加以赞许的话，那么他就会努力做得更好。
实质上，教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。
要
是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。
可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。
（反思：
孩子的心理是多么纯净，在成长中需要我们的呵护，保护他的上进心、个人自尊感，违背了这个规律，他就会想向你不愿期待的方向发展。
）
一生中不犯错误的人是很难找到的；在形成道德面貌的童年时代，犯这样那样错误的可能性更大。
再说，儿童的错误行为，是不可以跟成人的类似行为相提并论的。
（反思：
以前自己很少意识到，总是怕孩子犯错，想想也是，“一生中不犯错误的人是很难找到的”，成人尚难以做到的事，怎么能去要求孩子？
家长不宽容，怕出错，就会要求和包办，孩子丧失了宝贵的“体验”机会，责任感不就会愈来愈少了吗？
家长无意识间做了“神偷”。
）
有时候，儿童没有感到成年人对他的尊重，却又不善于证实自己具有好的道德品质，于是他就设法找点什么事让人注意到他，结果人们注意到的往往是他的不良行为。
（反思：
我的孩子是这样的吗？
）
儿童的无害的淘气行为，渐渐变为严重的过失；孩子的懒散渐渐发展到好逸恶劳。
（反思：
铸错不小，看来最终还得回复到纠错当中，用真爱唤醒孩子，任重而道远。
）
关注和爱护并不是宽恕一切和无休止的说服。
并不真正关心儿童命运的善心，跟漠不关心一样，都是冷酷无情的。
真正的关注和爱护是去培养并巩固儿童的优良道德品质。
（反思：
未来要这么做）
篇三：
演讲稿（且行且思且思且行）
在一天天的工作磨砺中，我迅速成长起来：
在临床查房时，由最初的不知所措到得心应手；在全院大会诊结果讨论中，由开始的结结巴巴到自信满满；在温馨的用药咨询室里，看到患者在我不厌其烦的用药指导后，脸上露出满意的微笑；在电话里，为本院的临床医师提供准确的用药信息，听到那一声声发自内心的感谢……这些收获，无疑都是我最为宝贵的财富，它让我体验到了作为一名临床药师的职业幸福。
就这样，在一次次历练中，我不断地更新对临床药师的理解和认识，成为一名优秀的临床药师成了我不懈的追求。
因为理解，所以选择；因为热爱，所以坚持；临床药师，把我的工作和学习紧密融合在了一起。
我知道，一位真正优秀的临床药师不仅需要丰富的药学知识，还要紧跟临床医学和药学的进展，不断更新自己的观念，提高自己的专业技能。
临床药师或许没有药品销售人员的高薪，也不像研发人员那样成果卓越，更不像临床医师那样拥有无数的荣誉，但在构建人类健康大厦的伟大事业中，我们同样至关重要、必不可少。
作为一名临床药师，我们有着来自医院、社会、患者对于我们的期待，期待我们承担用药安全的责任，承担用药不良反应监测和预防的责任，承担推动治疗药物优化，减轻患者负担的责任，面对种种期待，我倍感任重而道远。
临床药学之路并非坦途，临床药师注定是一个永远学习、不断开拓，毕生进取的职业。
我选择做一名临床药师，选择把临床药学事业，作为我放飞理想的起点，选择和所有临床药学室的同事一起，为临床药学事业更加光明的未来而拼搏。
我要用自己的理想和热情，去实践着捍卫生命尊严的诺言。
怀着这样浪漫的情怀，我将在药学的天空且行且思，且思且行，执着追求，追逐着阳光，追逐着梦想。
篇四：
学问思辨行一体化高效课堂研究
《一体化教学理念的探索与实践》开题报告
曲阜市息陬镇春秋中学刘震
一、课题研究背景、选题意义和国内外研究现状
1、研究背景
从近十年的素质教育探索反馈信息来看，我们基础教育改革取得了很大的成就，尤其是现在老师们都在努力探索一个高效的课堂教学模式。
但由于受到升学制度,就业制度及当前教育的功利性等各种因素的制约，现在我们的基础教育尤其是九年制义务教育阶段，素质教育的真正落实仍然面临诸多的问题和困难。
当前的教育功利性正成为素质教育的巨大障碍！
教育教学改革仍然需要进一步深化，同时对教学科研与改革也提出了更高要求。
尤其是在课堂教学中如何把培养学生的综合素质落实到实处，如何把有限的课堂变成自由、开放高效的课堂，如何排除功利主义的干扰、把课堂教学真正变成高效素质教育的主阵地便成为广大教师探索的重点。
据现行的各科《新课程标准》都提出了“改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式”。
让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主能力和创造能力，这是我们过去一段时期进行教学改革的主要任务。
所以，新的课程标准强调学生是课堂的主体，但同时也没有忽视老师的主导和引领作用。
但在最近一段时期，在我们全国广大地区课堂教学探索过程中，开放式课堂，还有翻转式课堂等课堂模式探索也正为人们所重视。
教与学，或者说教师与学生应该是一个有机的整体，任何忽视或偏重某一方面都是片面的。
这就产生有一个共同的问题:
如何在有限的学习时间内打造高效的课堂，使以培养学生创造能力为目标的课堂教学探索不受短期性，功利性思想的束缚，成为当前广大教育工作者关注的一个热点课题。
传统的课堂教学是以教师为中心，教师一般是从自己教的角度设计课堂教
学过程。
在课堂教学实践中，教师关注是自己课上的教学方法，很少有老师关注学生的课下学习。
即使在课上，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养。
即使教师重视了学生的主体地位，但教师根据自己的教学设计施教时，学生被动的接受，影响了学生自主能力、创造能力及创造精神的培养。
即使有的老师认识到学生的主体地位，也能运用一些以学生为主体的思想去设计课堂教学，同时由于有限的课上时间的制约，老师们就是找不到恰当的方法，不能把老师的引导和学生主动探究学习有机地统一起来。
尤其是在当前教育形势下功利性仍然是横在素质教育路上的一巨大障碍！
为更好地把教师的主导地位和学生主体地位和谐统一起来，从而打造高效的课堂则是我们广大教师所期盼的。
基于此现实问题，我们提倡一体化的教学理念，即：
把课堂教学由课上向课下延伸，把有限课堂变成开放式的课堂、即我们提倡的课上课下一体化；同时利用互联把课堂向线上和线下两个方向延伸，为素质教育的发展提供一种自由、开放、和谐一体化的新课堂教学理念和模式，同时对学生来说，让他们把有限的课上学习向课下延伸，“上课便下线，下课便上线”，从而使学习变成有趣，有效，有成就感的螺旋式上升学习过程，同时打造一种实用、高效、和谐一体化的课堂教学模式。
2、什么是“一体化教学”
“一体化教学”是我们基于素质教育、培养学生创造能力所提出的一体化课堂教学体系，提倡教师和学生、引导和探究、课内和课外、线上和线下一体化，即“四一”课堂教学。
充分融合现代各种教学资源，并利用现代互联及计算机技术并结合我国基础教育的现实而打造的高效课堂新模式。
该理念就是把教师学生一体化、课内课外一体化、引导探究一体化、络上下一体化的教学作为一个整体考虑，然后进行有机整合，充分利用现代化教学手段，整合各种教学资源，完善各个教学环节的落实来保证整体教学目标的实
现。
伴随着新的教学改革的发展以及多媒体技术和络技术的飞速发展，让学生真正成为时间和空间的主人，所以“一体化教学”将赋予当前中小学教育以全新的教学理念。
目前我们中小学教育虽然积极响应新课改的思想，但是陈旧的教学理念仍然根深蒂固，传统的老师课上传授，学生被动接受的模式仍然存在。
一些学校尝试改变传统，采用以体现学生为主体的小组合作学习的模式实现教学目标，收效颇丰，也有的地方开始试点先学后教的翻转课堂的探索，而一体化课堂教学体系，是贯穿整个教学过程，实现以学生为主体，教师引导的有机结合；实现课下微课学习和课上精讲多练的有机结合；实现因材施教，教学统一的有机结合；实现络上下教学的有机结合。
整个课堂教学模式一体贯穿，弹性结合，有利于提升学生自主学习能力，真正把时间和空间还给学生，培养学生创新能力。
具体来说，我们提倡一体化的教学理念，即：
把传统的课堂由课上向课下延伸，把有限课堂变成开放式的课堂、即我们提倡的课上课下一体化；同时利用互联把课堂向线上和线下两个方向延伸，为素质教育的发展提供一种自由、开放、和谐一体化的新课堂教学理念和模式，同时对学生来说，让他们把有限的课上学习向课下延伸，“上课便下线，下课便上线”，从而使学习变成有趣，有效，有成就感的螺旋式上升学习过程，同时打造一种实用、高效、和谐一体化的教学模式
“一体化教学”在课堂上的具体操作主要体现在如下几个方面：
采取引探统一，有效控制，师生互动，学教统一，精讲多练。
这种模式是对艾宾浩斯的遗忘规律和记忆方法的在课堂教学中一个具体的应用，同时也是基于建构主义理论和素质教育理论而提出的。
这种模式强调在学生已经初步学习的基础上，同时在教师引导下，把整体课堂分解成若干环节或层次，尤其是重点和难点都分块，分环节，分层次让学生逐步去探究，这样既以学生的自主学习为主体，
篇五：
高等教育学-单项选择题
高等教育学
单选题
1.下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。
D
B.获得和保持阶段；A.注意定向阶段；
2.C.练习和强化阶段；D.记录阶段按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（）。
B
B.教育与生产劳动相结合；
D.注重实践教学
B.强化专业教育；A.实现素质教育；C.加强理论教学；3.文化素质教育不是为了（）。
B
D.提高人文素养A.提高大学生的文化品位；C.提高审美情趣；
4.关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。
C
D.在专业教育中补充人文教育的内容A.在整个教育活动中渗透人文教育；B.开设人文学科方面的课程；C.使人文教育在高等教育中处于支配地位；
5.主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。
C
A.个人本位论；B.马克思主义关于人的全面发展学说；
C.社会本位论；D.政治统帅论
6.“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是我国的（）。
A
A.教育方针；B.教育目的；
C.高校培养目标；
7.D.教育工作原则学校领导的管理方式和工作作风人际关系校风学风班风是一种（）。
B
A.显性课程；B.隐性课程；
C.核心课程；D.活动课程
8.教案常规项目的主体部分是（）。
D
A.教学目的；B.重点难点；
C.导入新课；D.讲授新课
9.结构主义课程理论的代表人物是（）。
C
B.阿德勒；
D.贝格尔A.郝钦斯；C.布鲁纳；
10.主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。
B
A.永恒主义课程观；B.改造主义课程观；
C.科学主义课程观；D.结构主义课程观
11.教案编写的主体部分是（）。
C
A.确定重点难点；
C.设计教学过程；B.选择教学方法；D.教学反思
B.扩大学生的实际知识；
D.利于学生获得完整的知识体系12.关于案例教学的优点，下列表述错误的是（）。
DA.加强理论与实际的结合；C.沟通学校与社会的联系；
A.蒋梦麟；
C.蔡元培；B.竺可桢；D.胡适
B.增强教学的计划性；13.在我国最早提倡“学分制”的是（）。
C14.关于课堂教学的优点，下列表述错误的是（）。
CA.提高教学效率；
C.因材施教；D.有利于培养学生的集体精神
15.学校整个教学的中心环节是（）。
B
A.备课；B.上课；
C.考试；D.毕业论文（设计）
16.非课程性教学环节是（）。
C
A.课堂讲授；B.习题课；
C.军事训练；D.实验课
17.高等院校立足本校服务本校而对院校自身进行的研究属于（）。
B
A．质的研究；B．院校研究；
C．行动研究；D．叙事研究
18.最早确立并实践服务职能的是（）。
D
A．柏林大学；B．哥廷根大学；
C．哈勒大学；D．威斯康星大学
19.关于教学与科研的叙述，错误的是（）。
A
A．是包含与被包含的关系；B．是"流"与“源”的关系；
C．是教师的职责要求；D．是有机的统一体
20.高等学校社会服务的意义不包括（）。
C
A.实现高校的价值回归；B.有利于引领社会反思；
C.有利于教师潜心学术，为学术而学术；D.有利于经济建设的快速发展
21.最早提出以“学术自由”和“教学和科研相结合”原则举办高等学校的人是（）。
B
A．苏格拉底；B．费希特；
C．洪堡；D．范海斯
22.高校人事管理中一般不会采用（）。
D
A.待遇激励法；B.事业激励法；
C.情感激励法；D.股权激励法
23.在高校战略评估中，主要采用（）。
A
A.自我评估；B.社会评估；
24.高校中实施的学生和教师国际交流项目体现了当代高等教育的发展趋势是（）。
C
A.法治化；
C．国际化；B．终身化；D．民主化
B．自由讲学；
D．自由听讲
B．精英与大众之间的高等教育发展水平；
D．普及高等教育发展水平25.不属于我国北宋时期“天下四大书院”的教学特色的是（）。
CA.教学与研究相结合；C．教师强调讲授法；26.若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于（）。
DA.精英高等教育发展水平；C．大众高等教育发展水平；
A.高校；B．政府和高校；
C．政府；D．市场
B．哈佛大学首创的原则；
D．我国古代书院确立的原则
B．高等教育对文化的影响；
D．高等教育对文化的传承功能28.“通过研究进行教学”是（）。
CA.中世纪大学的特色；C．洪堡提出的办学思想；A.文化对高等教育的影响；C．高等教育的文化功能；27.在未来高等教育资源配置中，应发挥基础性作用的是（）。
D29.对于高等教育而言，校园文化作为社会的亚文化类型极为重要，这表明了（）。
A
30.高等教育的领导权主要取决于（）。
D
A.经济因素；B．文化因素；
C．市场因素；D．政治因素
31.我国高等教育类型结构的调整必须做到（）。
B
A.追求同质化；B．避免过度综合化；
C．提升研究生教育层次的水平；
A.教学者角色；B.研究者角色；
C.服务者角色；D.领导者角色
33.根据教学关注阶段论的观点，年轻教师初上讲台一般关注的是（）。
A
A.自我表现；B.学科内容；
C.学生反应；D.物理环境
34.优秀教师的个性特征不包括（）。
D
A.学科知识丰富；B.表达清楚；
C.组织得当；D.教学手段先进
35.大学教师的角色具有多样性，其根本角色是（）。
A
A.教学者角色；B.研究者角色；
C.服务者角色；D.应用者角色
36.终身学习具有3A特点，但一般不包括（）。
C
A.任何时间（anytime）；B.任何地点（anywhere）；
C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）
37.主张学习是个体对事物经认识辨别理解从而获得知识的过程的学习理论是（）。
D
A.行为主义学习论；B.建构主义学习理论；
C.人本主义学习理论；
（）C
A.理论联系实际；B.直观性；
C.因材施教；D.科学性与思想性结合
39.我国古代学者关于学习过程的五阶段论是（）。
A
A.学问思辨行；B.学辨问思行；
C.问学思辨行；D.学问辨行思
40.教师教与学生学的本质就是解决（）。
B
A.教师的尊重与被尊重的矛盾；B.学生的知与不知的矛盾；
C.师生之间的平等与不平等的矛盾；D.师生之间的民主与不民主的矛盾
41.高等教育的培养目标是（）。
C
A.技术人才；B.学者；
C.高级专门人才；
A.法治化；
C．国际化；D.研究型人才42.老年大学的出现体现了当代高等教育的发展趋势是（）。
BB．终身化；D．民主化D.认知主义学习理论38.由于学习差异导致学生的知识基础能力水平等的不同，因而要求教师在教学上遵循什么样的原则？
D．加大应用型学科门类的比重32.教师专业角色的多样性不包括（）。
D
43.高等教育层次不包括（）。
B
A.专科教育；B．博士后阶段；
C．本科教育；D．研究生教育
44.教育的基本规律涉及到（）。
D
A.教育与社会发展的关系；
C．教育与技术发展的关系；
A.教育的内外部关系规律；B．教育与人的发展的关系；D．A和BB．教育的两大基本规律；
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