认识图形二教学反思.docx

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认识图形二教学反思

认识图形

（二）教学反思

认识图形

（二）教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，写教学反思需要注意哪些格式呢？

下面是帮大家的认识图形

（二）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　特殊时期采用了特殊的授课形式，当然就要求老师要有不同于常规教学的教学方式，这样才可以到达比拟理想的学习效果。

本周学习内容是有图形的认识

（二）的知识，虽然直播课堂的老师们课讲的非常棒，但是针对学习的内容如果只是多让学生看一下视频是远远不够的，因此在课前和课后我又布置了一些学生要完成的学习任务，以便学生更好的来理解学习内容。

　　本单元是在学生直观认识了长方体、正方体、圆柱和球等简单立体图形的根底上，认识一些常见的平面图形，包括长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，教材的编排表达了“从体到面”的设计思路。

首先通过观察一些常见几何体上的面，以及利用几何体上的面画平面图形等活动，直观认识长方形，正方形，平行四边形，三角形和圆；然后通过围、画、折拼等操作活动，加深学生对这些图形的认识。

本单元的教学重点是，让学生经历由几何体到几何体上的面，再到平面图形的抽象过程，这样的过程不仅由助于培养学生的观察、比拟、抽象、概括能力，而且对学生形成初步的空间观念具有十分重要的意义。

　　一年级小学生以详细形象思维为主，在在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口、充分感知到“长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆”的特征，表达了让学生“在玩中学、在学中玩”新课程理念。

平面图形的拼组是在学生认识了平面图形中的长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆之后，通过动手拼一拼，进一步认识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。

　　利用学生认识的规律，让学生在“拼一拼”中感知；在“剪一剪”中明断；在“比一比”中验证；在“做一做”中体验。

通过“想一想”“猜一猜”“拼一拼”，充分发挥了手、眼、口、脑等多重器官的合理作用，使学生形成新的知识构造，有利于提高学生的拼图能力，表达学生的主体地位。

　　经过这几周的学习，学生和家长们慢慢适应了这种学习方式。

每天早上老师们都在微信群里提醒学生按时上课，然后和同学们一起学习直播课程。

　　听完后，老师把自己备课的情况和网络直播的内容做比照，需要补充的地方，及时通过钉钉直播和同学们交流，及时弥补了缺乏。

　　虽然是看直播，我照样能做到提前备课，以便于及时调整，课后布置后精炼又有针对性的作业。

对于不能及时听课的孩子，老师们及时和家长取得练习，及时沟通，尽量做到不让每一个孩子落伍！

　　在生活中，学生已有关于角的感性经历，但学生的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方”，就是角。

而这些就是也是本课的学习起点。

引导学生把“生活经历中的角”逐步提升为“数学上的角”，创设了“根据平面图形上的局部，让学生猜猜是哪个图形”，学生的兴趣被游戏激发起来，特别是猜圆形时，学生感悟到圆上没有角，线段围成的平面图形上才有角，初步感受了角的表象。

再让学生摸平面图上角的形成，紧接着把角描出，移走平面图形，只剩下角的轮廓，抽象出几何角。

这样学生就会建立正确的角的表象。

引导学生经历从详细情境中抽象出平面图形的过程，逐步抽象出角的几何图形，初步体会：

“角在图形上”。

　　记得这样一句话：

“听过了，就会忘记；看过了，就会记住；做过，就会理解”。

所以在这节课，力争让学生去做数学，玩数学，注重学生学习数学是一个体验，理解和反思的过程。

　　学会比拟角的大小是本课的难点和重点，为了更好的学习这局部内容，理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。

在这局部内容的教学中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大点小点如何操作，学生有生活经历，让学生在体验中更好地感悟角的大小与两边叉开程度有关。

学生的体验并没有就此满足，继续安排了三次玩活动角的环节，在玩中学，在体验中理解。

还安排了折角，剪角的环节，让学生在一系列动手操作活动中，掌握知识，到达了教学目的。

　　这节课，我力争让学生去做数学、玩数学，让学生的学习过程变成一个自主探究、自主发现、自主验证、自主提炼、自主实践的过程。

当然在“玩”的过程中也出现了很多问题，比方折角时，学生折的角形状大小，与角的大小概念有错误理解，没能处理到位。

　　在今后的教学中，我会更多的从学生从课堂可能地生成出发，备好课，上好课，处理好细节。

　　认识平面图形这节课教学是在学生已经初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形的根底上教学的。

对于一年级学生，这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生准确的表述这些图形的特征。

基于学生在学习以前，已经对这些立体图形有了初步认识，所以在教学时我从学生的实际生活出发，让学生通过观察图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形状，通过教学活动，加深学生对图形的认识。

　　这节课的教学目的，主要是通过让学生观察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培养学生初步的观察、想象、动手操作和交流的能力，提高学生学习数学的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。

因此，在设计情境导入局部，我通过让学生认识、观察生活中经常见到的物体动手操作等经常见到的物体根据不同的形状进展了分类。

另外我引导学生通过观察所分物体的不同形状抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。

通过教师提供的大量实物素材，例如：

粉笔盒、乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学知识，对要认识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学生活”。

通过小组合作、动手给物体分类、观察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。

符合学生的认知规律。

　　对于每一种图形的认识都经历了引入—抽象—给出图形名称三步，帮助了学生在直观的根底上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。

通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学知识与实际生活严密的联系起来。

从作业反应情况看，大多数学生都能正确分辨出各个图形，但也有少数学生会因为图形不是正面摆放而判断错误，比方会把倾斜的长方形看成平行四边形，而把四边长短较接近的平行四边形看成其他图形等，还有些会认为球体可以印画出圆形等，总之，在认识图形上，应该让孩子更多的找出生活中的这些图形，并通过摸一摸、印印、画一画等活动加深对它们的认识。

　　“认识平面图形”是在“认识立体图形”的根底上进展学习的，平面图形的认识要比立体图形抽象。

因此，我在设计这节课时从学生的已有知识和生活经历出发，将体和面有机结合起来，让学生在充分感知的根底上，再抽象出平面图形，便于学生较好地理解和把握新知。

通过教学，现将反思如下：

　　由于一年级学生爱玩玩具，抓住学生的这一年龄特征，我将本节课要学的数学知识设计成一辆学生喜欢的动态玩具车，学生看到漂亮的玩具车，马上对它产生浓厚的兴趣。

当学生明白这辆车是由一些简单的图形组成时，他们觉得这些图形很神奇，激发学生认识这些图形的求知欲，促使学生积极、主动地参与学习。

　　由于立体图形学生已认识，请学生从立体图形中找出平面图形，并将它画在纸上，然后同立体图形进展比拟。

通过这一系列的数学活动，学生从中深刻领悟到面就在体上以及面和体的不同之处，将面和体有机结合起来。

既稳固了旧知，又能为学习新知做好了铺垫。

　　由于平面图形的特征比拟抽象，而一年级学生又是以形象思维为主的。

因此只有借助直观、形象的图形，让学生通过看一看、数一数、折一折等活动，从中理解平面图形的特征。

这样组织教学，让学生亲历新知的形成过程，既能较好地落实本节课的教学重点，又能使学生的观察能力、动手操作能力得到培养。

　　学生初步认识了平面图形的特征之后，组织学生找生活中的长方形、正方形、三角形和圆形，将数学知识与生活实际严密联系在一起。

这样，既能稳固平面图形的特征，让学生进一步理解和掌握新知，又能让学生从中体会到数学就在生活中，学习数学是为生活效劳的，帮助学生树立学好数学的信心。

　　在学生发现了立体图形和平面图形的不同之处时，没有及时用课件加以演示，帮助学生加深理解体和面的区别，因此学生对于“在五个图形中，有四个图形是体或面，有一个图形是面或体，请圈出不同类的图形”这类题错误率较高。

在今后的教学中，要弥补以上缺乏，让学生更好地区别立体图形和平面图形，较好地落实本单元的教学目标。

　　长方形、正方形、三角形以及圆，对二年级学生来说，到底认识了多少呢？

认识了，有点认识，还是不认识？

《标准》积极强调要找准学生的认知根底、知识根底。

为了表达《标准》精神，我经过了两次不同的试教。

第一次，按学生还不认识这些图形进展教学，结果在认识图形的环节中出现了与预计不符的情形：

原本想利用让学生给图形取取名字来制造课的亮点（预计他们在取名字时会出现百花齐放的场面），以此来培养他们的创造性、发散性思维，谁知他们都轻而易举说知名来，而且说出的名是与书上一样的。

我原本以为的亮点顿失光荣。

当时我马上追问了一句：

你们是怎么知道的？

学生们自豪地说：

我们早就知道了。

冷静分析后，其实原因在我，在我不了解学生的知识起点，不尊重学生生活经历。

于是，我设计了一张调查表，调查我所教的两个班111名学生，看看他们到底有几人认识了这些图形，结果在所调查的学生中，111人都能叫出这些图形的名字，也就是100%的学生已经认识这些图形了，有些学生还知道了椭圆、三棱柱等。

既然学生都已经认识这些图形了，也就不需要再让他们为图形取取名了，可以将重点放在如何把知识与生活严密结合起来，表达出数学知识在生活中的作用，在学生已有的知识根底上提高一个层次展开教学。

　　就这样，第二种教学方案诞生了：

直接从学生已经认识了上述图形入手，展开教学，收到了不错的效果。

　　鲁纳说过：

最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。

孔子也云：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

只要让学生乐之，学习效果一定明显。

根据小学生的年龄特点，我引入了他们所熟悉、喜爱、乐见的卡通人物黑猫警长来创设愉快的教学情境，特别是让他们帮助警长破案，这些对激起他们的学习兴趣非常有效。

当遇到疑问时，大家运用图形知识仔细分析，寻找线索，排除一个个可疑对象，直至最后抓到小偷。

整个破案的过程，既是稳固知识的过程，又是尝试成功的过程。

在小结时，有的学生说：

想不到这些图形有这么大的用场，还可以破案。

课后，还有很多学生围着老师说：

这节课真是有趣。

　　在整个教学过程中，我充分利用了现代教学媒体，制作了与课堂教学内容相配套、简单又实用的课件，实现了人（师、生）机（黑猫警长）对话，通过几句简单的人机对话引发学生探究的兴趣。

还把各种交通标志牌，破案情节中的各种脚印、汽车以及四个案发时到过现场的人的图片（GIF文件）通过电脑搬到教室的大屏幕上，使教学更贴近学生。

现代教育技术的运用激发了孩子思维的火花。

例如，课件中出示各种残缺的鞋印，让学生猜想可能是什么形状的图形，学生们想像丰富，得出五花八门的结果。

这些猜想有助于学生观察、分析能力的开展。

通过多媒体动画的演示验证学生的.猜想，又使学生从中体会到：

要正确猜想形状，就必须仔细观察、认真思考。

这有助于学生培养良好的思维方式，提高学习的专注力。

同时，由于现代教育技术的运用，融化了知识的难点，让学生学得更有趣、轻松，更有收获、值得回味。

　　《标准》积极主张营造平等和谐的师生关系。

在本节课中，教师力争与学生打成一片，为学生创造极大的创造空间：

教师站在学生当中或干脆与一位学生合坐在一起，倾听他们的讨论或参与他们的讨论。

当老师成了学生的伙伴，成了学生的朋友后，在与学生一起探究知识时，学生便无拘无束，敢于大胆地说，表达自己的观点。

（1）关于起点。

在引入环节，让学生涂一涂时，没有预计到大局部学生用彩色笔涂的速度那么慢，所需的时间那么长。

以致影响了整堂课的时间，因此，对学生的起点不能局限于知识起点的研究，还应涉及到技能起点等诸方面。

（2）关于倾听。

能倾听同学的发言，是一种良好的学习习惯，学会倾听，有利于提高自己，到达取长补短之目的。

几次试教下来，发现学生要表达自己观点的欲望极强，举起高高的手，有的甚至情不自禁站了起来，惟恐叫不到他（她），场面是热闹之至。

但是倾听他人发言的习惯很差，同学在答复下列问题或表达观点的时候，另外的同学却往往表现出烦躁、不经意、无所谓甚至为没被叫到而懊恼的现象，或是还是一直举起高高的手，等着老师叫到他在同学答复下列问题时，却忙着管自己，学习效果往往打了折扣。

　　因此，如何让学生认识到倾听的重要性，进而养成他们自觉、主动倾听的习惯，是值得每位新课程老师研究的。

　　今天为止完毕了第二单元《认识图形》的学习，本单元主要通过观察、操作、合作和交流等活动，直观的认识长方形、正方形、圆、三角形、和平行四边形这些常见的平面图形，知道这些图形的名称并能识别这些图形，初步了解这些图形在日常生活中的应用。

　　教学完毕后总体感觉是要密切联系孩子的心理认知特点，教学仅局限于对图形的直观认识，至于图形的特点那么不作为重点，孩子略知一二那么可。

　　在学习第一课时认识长方形、正方形、圆时。

我充分提供孩子动手操作，亲自感知的时机，自己寻求方法解决将长方体上的一个面大小不变的移下来，通过动手实践，我们总共找到了以下几种方法：

　　1、将自己喜欢的一个面放在纸上沿着它的边线画下来。

　　2、用剪子按长方体的面大小不变的剪下来。

　　3、将长方体的一个面放在纸上，在纸上将四个顶点画在纸上，然后用尺子将四点连接起来。

　　4、将自己喜欢的一个面涂上颜色，映在纸上。

想了这么多的方法，不由得为孩子的精彩发现叫好。

　　第二课时认识三角形与平行四边形的方法那么与第一课时有所不同，通过学生自己动手折正方形纸，发现既可以对折成两个正方形，也可以对折成两个今天我们所要认识的新图形：

三角形。

然后通过图形平移，又将两个三角形平移成平行四边形，整个教学过程学生兴趣盎然，学习气氛相当浓厚。

但是我发现在处理课后练习时有局部学生，对图形的拼接，图形的转换缺乏大胆形象，需要老师去不停鼓励。

　　总的来说两课的教学方法迥异，多是老师引导学生动手，如果学生的自控能力好一点，将会更好。

　　平面图形的认识"作为小学阶段学生认识几何图形的第二局部，具有十分重要的意义。

怎样使学生既对这5种图形的特征有一定的认识，还能初步掌握一些学习方法，同时还要对学生进展一些数学思想的渗透，确实具有一定的难度。

这节课只有在认真领会课标中的新理念，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计各教学环节，到达了较好的教学效果。

　　本节课我创设了"玩七巧板"的情境，非常符合学生的年龄特点。

"七巧板"对于一年级学生来说是最熟悉的一种玩具，几乎家家都有。

"七巧板"是他们最喜欢的游戏之一，充分调动了孩子们的学习积极性。

　　对这5种图形的认识，我改变了教材原来的编排顺序。

这样安排本节课的教学内容，表达了教师能认真钻研教材，结合教学内容的特点和学生的认知特点，灵活处理教材，合理安排教学顺序。

（1）能让学生在"玩"中体验。

（2）能让学生在"游戏"中体验。

　　（3）能让学生在"合作交流"中体验。

　　总之，"平体图形的认识"一课，在教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验性方面，都能坚持以学生的开展为本，努力表达新课标所倡导的根本理念。

　　要很好的实现这些课的教学目标，必须要有充分的教具、学具准备。

因为今天是开学第一节数学课，所以配套的学具没有到位，虽然课前要求学生自己准备好相应的立体图形实物等学具，但从今天上课的表现来看，很多同学并没有准备，以致影响整体教学效果，没有实现人人动手操作的课堂气氛。

　　这节课上完以后，我觉得我的孩子对平面图形已经能够准确识别，但还不能很好的说出各种平面图形的特征。

因为一年级学生的认识特征，他们对平面图形有一定感性认识，但抽象出平面图形概念还是有一点难度。

　　一节课是否上得成功，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？

能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？

因为教学就是为了帮学生解惑。

我这节课的难点是：

1、长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形这五种平面图形的识别；2、图形摆放的位置不同了如何识别。

但在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，我的起步太高了，而且没有帮孩子在研究平面图形特征及区分上给予阶梯，引导学生不够到位，而且还拔苗助长了，这样对学生的学习是没有帮助的。

　　这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个方向是对的。

尤其在教学伊始，通过引导学生怎样画手形，很多同学想到了印、描的方法，为后面从立体图形中画出平面图形作好了铺垫。

但作为老师应该如何去放，什么时候收呢？

这才是最重要的，就我这节课来说，我虽然做到了放，但却放得不合理，做到了收，但收得不全面，因为在讨论汇报这五种平面图形过程中，我有让孩子自己去找各种图形的特征难度太大，放给学生去做，但学生无从入手去进展研究平面图形的特征，也不懂得研究；收得不全面是因为孩子不懂得系统的找到图形的特征，汇报出来的结果不能到达我想要的，所以导致这节课的知识点没有突出，还令学生学得模糊了；另外，在练习上，很多孩子还没能很好看分辨出正方形、长方形、梯形与平行四边形；把一些平面图形斜着放的时候，学生也很难区分，这就是难点没有突破好的问题。

　　通过这节课的教学，使我知道许多教学上的误点，我个人认为如果要上好一节课要做到以下几点，同时也请各位老师多给意见，有不对的地方请多指教。

（1）把握本教材教什么，学生要掌握什么知识。

（2）认真细读教参与课标，了解教学的重难点。

（1）、了解学生的认知水平。

（2）、了解学生的学习习惯。

比方是不是每个学生都能准备好学具，如果不能，教师应该适时准备几组学生课堂所需学具。

（1）每位教师都就应该有驾驭教材的能力，不一定要按教材所说的课时去开展教学，可以根据本班学生的学习特征及对教材的理解来组织教学。

（2）做好单元教学设计。

每个单元应该让学生掌握什么首先老师要知道，并写好单元的教学目标及做好本单元的整体设计。

（1）目标要明确。

（2）目标要易于操作。

　　（3）目标要表达三维。

　　本节课要求学生人人都要动手参与，比拟容易激发学生的学习激情。

因此在学习过程中学生乐于思考，勇于探索。

而让学生动手操作，小组交流，给了学生广泛参与的时机，也发挥了学生的主体地位。

反思一下我的这节课，有着成功的地方，更有缺乏之处，下面我就以下三方面对我的教学进展一下反思：

　　1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验

　　在教学时，我把复习旧知识融入游戏活动中，利用学生好奇心强的心理特点，通过富有儿童情趣的“变魔术”从口袋中依次变出四种立体图形（正方体、长方体、圆柱、球）让学生来猜猜它们都是那些数学朋友，猜对了我就用课件展示它们，再人人动手、动脑，通过摸，初步感受物体的面，一下子就抓住学生的注意力，这样学生的好奇心、积极性充分调动起来了，使学生轻松地进入了新课，同时对数学充满了兴趣，到达了复习旧知的目的。

　　2、在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，开展了思维

　　在探索阶段（体，到，面的认识）我设计了找、画、说、做、拼等活动，让学生在活动中感受数学。

学生通过找、描、分，在小组交流的根底上，认识这几种平面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。

在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动思考和创造的欲望。

而且，在探究合作的过程中，观察能力、动手实践、语言表达、合作交流等能力都得到了锻炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。

　　3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美

　　在学习了新知之后，学生在生活中寻找平面图形，利用平面图形组成漂亮的图画时，（）孩子们明显很兴奋，在最后的教学环节中我还安排了让孩子们用自己的双手去创造出一个属于自己的独一无二的有趣图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！

　　1、教学常规管理方面有待提高，特别在学生对于学具的操作上，大局部孩子很听话的按照老师的话去做了，还有一小局部的孩子总在摆弄自己的学具，等我讲到下面的局部时，这局部孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。

　　2、小组合作和全班交流中的引导不够明确，使少局部学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动交流中去。

这也需要我在以后的教学活动中，注意关注每一个孩子，力求让所有的孩子都能在原有的根底上得到开展和提高。

　　课是一节《欣赏·评述》课，主要是引导学生认识图形认识图形标志标志，懂得一些认识图形标志的含义。

以及学会理解和应用图形标志，并在生活中加以应用。

此课我运用多种方式让孩子来认识并加理解。