中小学教师在双减政策下数学作业优化设计研究学习心得领悟范文5篇.docx

中小学教师在双减政策下数学作业优化设计研究学习心得领悟范文5篇.docx

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中小学教师在双减政策下数学作业优化设计研究学习心得领悟范文5篇

“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，第2页共16页激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。

每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。

要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。

作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。

为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。

设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活第3页共16页动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。

同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。

我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根第4页共16页据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：

一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。

通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学

“双减背景下数学作业优化设计”学习培训

个人心得体会

作业是学校教育教学活动的重要组成部分；是完善教学管理、开展科学评价、提高育人质量的重要手段；是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的有效途径；是教师检测教学效果、精准分析学情、调整教学计划、提高课堂教学效率、改进教学方法的重要依据。

双减背景下，为了提升xx市小学数学教师的作业设计能力，为教师作业设计提供范例与参考，优化作业设计，从而进一步提升教学质量。

xx市组织小学数学教师开展“作业优化设计的实践研究”培训活动。

首先是金老师分享的内容《素养导向下的单元作业设计——以四下“三角形”单元为例》，对作业进行重构，重构它是撬动课堂改革和后面评价改革的一个重要的载体。

从金老师发言中已经真正的去读透教材，读懂学生，而且读懂了上下前后纵横，怎么样联结联系。

真正的把作业当做读透教材，读懂学生的一个重要的载体。

最关键的我读到金老师的一些关键字，很注重学生对作业的兴趣，很注重对作业的思维，还有注重整体的思考，很注重联结、开放，才能有适度的一些看法。

x老师分享的内容是《立足单元视角，优化作业设计》。

x老师关注两个点，一个是作业设计，一个是单元作业。

关于作业设计，浙江省教育厅主任张丰在学习设计与作业设计融会教与学全过程一文当中指出，如果说课堂是教师在现场组织学生开展的集体活动，那么作为作业便是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动，它是承载学习内容，体现学习方式，实施过程性评价的难题。

作业研究的切入点逐渐从形式到作业的功能。

预习、促进、理解、诊断、学习引导、合作、知识整理、习惯养成等作用。

设计单元作业是期待在巩固学生已有知识技能的基础上，引导学生构建完整的知识结构，让学生的网络知识迁移到方法当中，提高学生的解决问题的能力。

x老师对“小数的意义和性质”单元进行了系统的梳理。

从基础性作业和发展性作业两个层次进行设计，发展性作业围绕着数学核心素养以及项目化学习理念等关键词进行设计，让学生在完成作业的过程当中感受数学的魅力，指向深度学习与最近发展区。

温州市教研员xx老师的讲座《小学数学单元素养作业设计构架例谈》。

基于双减背景下，作业改革文件的学习与制定，结构学习思考。

一为何重构二如何重构。

作业是自主学习的重要过程，作业也是课堂活动的重要来源。

作业检测学情。

（课前学情、课后学情、课中学情）。

作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源。

作业是提升学生核心素养的重要载体；可以把数学素养的累积过程比喻成种花生,基础知识显然就是在适当的时候用适当的方法（数学方法）种下去的种子,通过人们的精心栽培（教学活动）,再经过必要的营养要素（数学文化）的滋润,于是萌芽、破土（数学能力）,并不断成长（形成数学素养）。

作业也是学校科研“弯道超车”一路径；作业承载着新使命。

雷老师还给大家带来小学数学单元作业编写指导方案，小学数学单元素养作业编写指导方案。

此次活动，为xx市小学数学教师作业设计指明了方向，理清了思路，给出了路径，做出了示范。

定位了作业的地位，作业作为贯穿教学始终的重要环节，不仅是“评价的载体”，更是“学习本身”。

“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会

在双减政策下，xx市小学数学学科在xx老师前瞻性的引领下，特邀温州市小学数学教研员xx老师为我们开启单元作业设计的主题培训。

我有幸在本次主题培训中进行发言，和老师们一起交流单元作业。

本次活动中有同伴的经验分享，有名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。

下面谈谈我的心得体会：

通过温州市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对作业设计的学习与反思。

基于此，我对四下第五单元《三角形》单元进行了单元作业设计。

依托单元设计框架，我从单元教材分析和学情分析的基础上，立足关键问题，体现学生核心素养，以基础训练、能力提升、思维挑战等三个层面去设计针对性的作业，在设计过程中我力求体现思维可视化，力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践拓展。

作业设计的一个教师应该具备的能力，素养作业有别于教辅应注重精选、精编、精练。

准备时，我从阅读课程标准、教材、教师用书、课堂作业本等资料入手，以知识要求、技能要求、水平要求和能力要求四层次为指向，ABCD四个水平的为导向，合理确定单元作业目标。

通过学生的学期存在问题，结合目标，设计基础性作业和发展性作业。

以分层、素养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，让学生有基础知识的普及，有思维能力的拓展，有深度探究的实践，有理解运用的思考。

这次主题培训有幸邀请到温州市教学研究院小数教研员xx老师关于“双减”背景下作业设计的框架，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了前进的方向。

x老师从“为何重构”、“如何重构”两个问题引入，深入分析双减的背景和意义，分别从作业改革，作业管理与设计，方案与制度，优化作业改革的机制等方面进行了阐述。

x老师指出作业不仅要符合学生的学情，以思维、联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计。

x老师指出作业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”，反思我们的课堂教学，是否以作业为载体，开启新的教学模式。

作业是学生开展自主学习活动的重要载体，引领在场老师认识到作业承载的新“使命”。

x老师通过解读省、市作业设计的实施要求和编写指导方案，为我们在座所有的老师指明了方向，对优化作业设计的专业指导，给出的案例令我印象深刻，原来《圆的认识》可以这样去教学，让学生从身边的事物提取数学素材，课堂生成关键问题，产生驱动性问题并通过自主学习的形式去探究，让学生素养落到实处。

我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，x老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用，情景变化，比如一题多用，结合学生学情本质，联系生活情景，通过数学阅读获取有用信息，使作业生动有趣，学生乐在其中。

x老师指出素养作业要避免重复性和机械性的作业，应从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解，大量训练，反而适得其反。

通过大量案例分析，给在座的老师阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基时代。

所以我们应该抛弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业。

通过这次的以优化作业设计为主题培训，让在座的老师都对做好优化作业设计有了进一步的理解。

这一次干货满满的学习，让我们再次携手共研，更好地优化单元作业设计，服务学生，助力“双减”。

“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心得体会

在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词席卷教师圈。

对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。

今天，教研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动。

在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这一单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义和性质”这一单元的作业设计。

金理聘老师基于教材，从学生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业，注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识——即“做中学”。

而xx老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思考的脚手架。

最后x子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。

x老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。

为何重构？

因为作业承载着新的使命——作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。

其中最令我触动的是，作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。

也就是说，作业可以是课前预习的材料，也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养评价的巩固。

x老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。

如何重构？

x老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神，更为我们指明了方向。

作业设计应注重“教——学——评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。

作业设计来源可以是精选、选编或改编优秀作业。

而作业的形式可以丰富多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。

不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。

通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思考：

1.作业设计既要心中有“教材”（即整个小学数学知识体系），又要眼中有“学生”（即学生的作业心理和发展需求）；

2.分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌，学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计；

3.作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考的问题。

“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”心得体会

今天“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动让我收益很多，其中学员论坛环节让我看到了我专业方面的不足，专家讲座环节则让我醍醐灌顶。

金老师的《三角形》作业设计突出了单元作业设计的本质，挖掘生长点，凸显可视化，从学生探究能力的发展点、学生思维的拓展点、教材发展能力的素材三个角度出发设计了单元作业。

他的作业设计很丰富，注意知识的联结和整体。

尤其值得学习的是他的很多题目来自课堂作业本的改编，让题目层次清晰，注意素养，这点给了我很多启发。

曹老师的分享让我看到了理论知识的重要性，站在更高的理论上指导自己的设计会让设计更深刻独到。

雷子东老师幽默的讲座让人深思。

他从“为何重构”、“如何重构”两个角度出发，向我们深度剖析了双减政策的意义以及作业设计的重要性。

作业是课堂教学中的重要环节，贯穿始终，更是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。

他带领我们仔细解读了与素养作业相关的文件，明确了我们设计的方向和框架，让我们接下来的设计思路更清晰。

另外，具体的设计中要重视自主阅读、操作性作业、实践性作业和开放性作业。

我知道，如果没有行动，那么每次学习的触动都只是一时的感受，所以作为龙港小数人，我们应当马上把收获应用到实际教育教学中以保证自己的成长。