初中英语教育叙事.docx

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初中英语教育叙事

初中英语教育叙事

　　初中英语教育叙事

（一）

　　临近中考，三年1班的丁小辉同学在第一次模考的测验中仅得了九十多分，他接到卷子后随手揉乱了扔到书桌里。

这一情景恰巧被我注意到，当时我很生气，于是我把他叫到教室外面询问原因，他理直气壮地说：

“我英语基础太差，跟不上了！

”由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心，我问他有什么理由这么伤心，他说：

“我这样做不是针对老师，只是很痛恨自己怎么这么不争气。

”就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了一种慈爱之心。

于是，我先让他面对墙壁哭个够，免得被别的同学看见，然后让他把眼泪擦干，说道：

“你考不好知道生气，说明你很要强。

其实你的英语在班里算上很不错了？

最近是不是压力太大了呀？

”他点点头。

于是我开始指导他如何克服考前压力，如何最快地取得进步，我从英语的语言特点到英语学习的重要性，到学习方法，一一向他做了介绍，并根据他的实际情况给他留了每天的学习任务，还一再鼓励他，最后，他非常感激地回到教室。

　　接下来的几天，我始终注意观察他的听课状态，发现他不再向前些天那样闷闷不乐，而是非常积极的参加各项活动。

一天放学后，我走到二楼楼梯口，他主动走向我说：

“老师，我按照你说的去做，果然在各门课上都有了进步。

”我说：

“只要你有撇开中考负担，尽你所能去学，你一定能行。

”

　　在下次的测验中，他考了一百二十多分，我主动找到他，给他分析试卷失分的原因。

又鼓励他说：

“看，你其实是很棒的，相信你自己，中考你就一定能考好，中考的题目比这次的简单多了。

”他摸摸后脑勺，笑了。

中考满分150分，他顺利取得了130分的好成绩，这对他，一个在考前情绪低落，缺乏自信的学生来说，能走出困境是多么的不易啊！

　　我对他的认真、执着从内心感到高兴，我与他共同分享着成功的喜悦。

关键的不是他的分数，而是在我为人师的过程中，对我的付出的回报。

更使我认识到教师的言传身教，对学生的影响是多么的重要。

我细致耐心的教导和鼓舞，使他从掉队的边缘走向成功；我的几句话，成为他永久的动力。

可见，教师在学生遇到困难时，设法去点燃学生心灵的火花，会使学生受益终生。

有时教师的一句话，会关系到学生的一辈子。

　　由此，我也深深感悟到：

每个孩子的内心都有可能存在着羁绊学习的压力与创痛，作为教师，我们应该善于理解，给学生的心灵以及时的抚慰。

但是，对学生的行为，我们常常是凭自己的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而有时会曲解他们的言行，使他们受到委屈，而学生由于不被理解也容易失去前进的动力。

要解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解。

关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。

　　初中英语教育叙事

（二）

　　众所周知，由于目前升学制度及国内教育大形势的原因，对初中学生来说，英语成绩的好坏直接影响着初中升学，也直接影响着学生今后的学习深造和事业发展，所以，现在各学校都高度重视英语教学质量的提升，广大英语教师高度负责，尽心尽力抓教学，全体学生都明白英语学习的重要性，刻苦努力学英语。

但考察我校历届各年级学生英语学习情况，还十分不容乐观，一是大部分学生能苦学但兴趣不浓或不能持久，整天相当部分时间忙于英语学习，但效率比较低，总体成绩还不理想，同时对其它学科学习也有一定影响；二是部分教师与学生关系比较紧张，师生不能形成合力，教师教的苦，学生学的累，付出与收获不成正比；三是从教师到学生都明白现状，但一直改观不大，恐成恶性循环等。

这些无疑成为阻碍教育发展和学生个体发展的一个关键所在。

下面我想从造成原因与解决策略两个方面谈一点自己不成熟的想法。

　　[成因分析]

　　一、客观原因：

　　1、由于我校地处偏远落后山区，整个英语学习氛围差，从家长到社会各届人士，没有几个会说英语的。

　　2、对习惯汉语交流的初中生来说，英语难学，特别是对一些需要强化记忆的英语学习内容，如单词记忆和短文背诵等学生会感到枯燥无味，虽硬着头皮去学，但效果往往比较差。

　　3、小学阶段应是学生学习英语最佳时期，因为小学生比较听话，对于一些相对机械从复的学习活动相比初中生来说，还比较容易接受，但现阶段由于各方面原因，小学阶段虽说开了英语，但教师不专业，学校不重视，课时少，教师教学应付现象严重，效益比较低，对初中学生学习英语的帮助不大，还得从头再教，而且从某种意义上说，有时还有阻碍之嫌。

　　二、主观原因：

　　1、广大英语教师高度重视英语学科教学，重视学生英语基础知识的学习和掌握，平时下班积极认真，对布置的课外学习任务检查比较到位，但有时布置的作业量太大，不尽科学合理，加之检查的方法或时机有时不太恰当，使相当一部分学生不能完成或不能达到较高的正确率，这时有些教师心急，恨铁不成钢，时有体罚现象，挫伤学生学习积极性。

　　2、部分英语教师平时严管强压多些，教学中缺少英语学习方法培养、学习兴趣引导和必要的激励措施，导致学生不能长期坚持认真学习英语。

往往出现时好时坏，波动比较大。

　　3、现在学生绝大多数为家中独生子女，他们虽知英语学习重要性，但意志力差，自我控制能力不强，缺乏吃苦精神，往往不能正确对待学习中的失败与挫折，不能正确面对教师的批语教育，一时成绩不理想，出现灰心丧气，放弃英语学习可能性比较大。

　　[解决策略]

　　1、学科教师要加强业务学习，重视教学研究，不断借鉴、吸取别人的先进经验，提升自己的教学水平，不断总结、提炼自己教学中成功的做法，下决心剔除自己平时惯有的不好习惯，从而形成自己独有、高效且吸引学生的课堂教学风格。

　　2、教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

比如英语单词记忆法中的化整为零的卡片记忆法、组合法、音标记忆法等等，记忆句子中的英汉对比法等。

我觉得关键还应是并经常性地予以指导，使他们真正掌握这些方法，我们的教学一定会事半功倍。

　　3、任务布置量一定要合理。

切忌量太大，要有层次性，可因人而异，确保有充分的时间完成作业，确保绝大多数学生能完成作业，一定避免出现大部分学生完不成，造成法不责众的现象，这样，既使我们严肃批评也收不到应有的效果。

　　4、学习任务从布置到检查我们一定要根据艾宾浩斯记忆规律曲线，科学合理且有计划性。

检查内容提前就让学生明确，量由少到多，及时检查新学知识，反复检查已学知识，检查可通过“自查——互查——教师查”的程序进行，在每一个环节之间留给学生补救的时间，应坚决避免“一检查作业，大部分学生不会，学生不会教师就生气，教师生气学生就挨批，学生挨批学习积极性就受挫”的现象发生。

　　5、千方百计想办法提高学生英语学习兴趣。

一要不断改进课堂教学，让所有学生都能积极参与学习过程之中，充分感受英语学习给自己带来的乐趣；二是不放过每一次表扬学生的机会，让他们时刻能感受到成功带来的快乐；三是积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英语学习活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣。

如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。

四要进一步密切师生关系。

教师应深入学生之中，及时了解学生学习动向，学习困难，知道学生所思所想，研究学生学习心理，走进学生心灵，急学生所急，想学生所想，激励为主，诲人不倦，进一步和谐师生关系，让学生接纳你，喜欢你，让学生因你而努力学好这门学科，真正“亲其师，信其道”。

　　6、组建合作学习小组，充分发挥全员力量，努力形成全体学生互帮互助、共同进步、友好竞赛、兴趣不减的长期坚持认真学好英语的学习氛围。

很多事情一个人坚持就显得“异类”，很难成功，就是再好玩的游戏，一个人玩的时间长了也会觉得乏味没有意思，学习更是这样，真的需要一个众人坚持的良好氛围，所以组建合作互助、竞赛共进的学习小组尤为重要。

一是综合考虑、各方协调组建相对固定的“组内异质，组间竞赛”的学习小组；二是指导各小组制定出每学期的学习计划，计划应切合本组实际，突出“互助”与“竞赛”，讲求短期目标与长期计划相结合，应具体可操作性强，要有层次性；三是在学生自主的基础上制定出竞争对手，每组有对手，每人也有对手；四是教师要教给学生互助的方法，并经常性有意识地组织开展各类比赛，让每位学生，每个小组在竞争中增强学习的积极性和主动性，提升学习兴趣。

　　7、建立长效的激励表彰机制。

一是每次检查、竞赛都应有记载，对成绩优异、进步明显或比赛优胜等及时予以讲评和表扬；二是根据平时情况记载定期做好阶段性评比，对优胜学习小组和个人进行公示，并通过各种形式进行大力宣讲，或通知家长或予以一定的物质奖励等，树立典型，带动全班。

三各班应积极予以配合，最好以班为单位，对各学科予以整合，形成各学科齐头并进之势。

　　我总朴素的认为，学生学习成绩的提高，关键在教师，虽说学生是主体，是内因，但没有教师主导作用的充分发挥，要想大面积提高学科教学质量是一句空话。

再一点就是好的方法其实就是我们经常看到的或是我们正在使用的方法，但关键是我们怎样将其进一步细化落实，进一步增加其实效性的问题。

所以只要我们英语学科教师在平时的工作中，切实以提高学生学习兴趣和学习积极性主动性为出发点，以提高学生英语学科学习成绩为目标，以使学生养成良好的学习习惯，掌握先进的学习方法为归结点，多学习别人先进经验、多反思自己教学得失、多改进自己教学方式、多总结自己教学方法，多提高自己教学水平，英语学科的现状就一定能改变，我们的目标就一定能实现。

　　初中英语教育叙事（三）

　　我所任教的燕店镇中学，靠近县城，有一些家庭条件好一点或者成绩好一点的学生想方设法都已转到县城中学去读书，留下来的学生，大部分学生的英语水平很低，加上学校的英语教学资源短缺，英语课就成为了一名老师和学生都觉得头痛的科目。

在以往的英语教学中绝大多数学生不开口说英语，不肯读出声音来，基本上是“哑巴英语”，教学成绩也是可想而知的好不起来。

面对这种情况，我曾经想过很多的办法，也试过很多，但都效果不佳。

　　今年我又被安排任教初三，三四班是我带的俩班，每个班只有一个及格的学生，最高分是82分。

但让我更痛心的是前几名的几个同学数学语文成绩都在100分以上。

我想怎么办呢？

既然接手了初三，我就得为他们负责我一定要让他们的英语成绩不再成为他们升学的绊脚石。

接下来的其中曲折在这是说不尽的，但以一两个同学的例子来叙叙成绩提高秘密吧，即“自主学习”。

　　四班的豆振浩是个高高帅帅的男孩，给，我的第一印象是他特别阳光。

但当我上了几节课之后却发现了他的另一面，英语课上爱睡觉。

我当时就让他站了起来，谁知他竟然毫无悔过的表情，拉着脸对我的询问默不应声，这让我很生气也让我很奇怪，课下课间那个见老师就问候的学生怎么这么不“懂事”！

于是我把他叫到办公室询问原因，他理直气壮地说：

“我英语基础太差，跟不上了！

”由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心。

就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了另外一种想法—正面引导。

于是，我让他坐下，说道：

“你英语不好知道生气，说明你很要强，你还想把英语学好吗？

”他点点头。

于是我开始指导他如何最快地取得进步，我从英语的语言特点到英语学习的重要性，到学习方法，一一向他做了介绍，最后，他非常感激地离开了办公室。

　　此外，我允许我的学生在课堂上自主合作，去找自己的“合伙人”来学习新的词汇及课文，并且要求并辅助程度好点的学生在别人问时给予学习的方法。

学生与学生的交流更能容易让他们接受，并且学生的想象力是无限的，我就借此点，让学生通，过小组交流找出知识点并试着自己造句。

他们的句子既锻炼了他们的使用英语又使课堂充满乐趣。

举个例子学习onthetree,inthetree时他给的例子是：

Hesitsinthetreelikeamonkeyandeatsthefruitonthetree.既生动又形象，而学习bymistake这个短语时他造的句子是Guoshuzhengenteredthegirls'domitorybymistake.郭书正错误地进入了女生宿舍，引起哄堂大笑，使课堂不再枯燥。

　　第三，我要求我的学生每个小组每天讨论并相互帮助地写下一篇作文，并每周评出最佳优胜小组及最差小组，优胜组可以给最差组提问题也可以贴黑痣来惩罚。

每天自习我都会看见他们一簇一簇争论着，感受着用英语表达自己的兴奋与乐趣。

我会句句的来纠正他们遇到语法与表达习惯的错误。

晚自习，我要求他们自己做自己的老师，每个同学讲几道题，把练习题真正内化。

　　试用“小组合作”教学法一段时间之后，我发现学生英语各方面能力都有很大提高，特别是听力和口语进步很快。

而我的英语课堂也不再是死气沉沉的了，抢答问题的学生由开始的少数慢慢地多了起来，一段时间之后，绝大多数学生都能够争先恐后地来抢答问题，也不再像以往那样老师教，学生就学，老师不教，学生就不学的状况了，课堂气氛活跃了很多，学生也完全动了起来，在课堂里，学生学得比以前快乐了很多，老师也教得轻松了不知多少倍。

　　接下来的日子，他已在进步之中了。

一天放学后，我走到二楼楼梯口，他主动走向我说：

“老师，我英语现在按照你说的去做，明白点了。

”我说：

“只要你有恒心坚持下去，你一定能行。

”他问“我想考到一中，英语得考多少分？

”我说：

“至少得110分。

”随后我又对他进行了一番鼓励。

　　在下次的测验中，他考了八十多分，主动找到我说他没考好。

我说：

“你已经进步很大了，你不能一口吃个胖子。

”后来，在一次测验中，他居然成为全班几个过百分以上的同学之一。

我虽然对他的成绩有所怀疑，但并没有直接盘问他。

怕伤了他的自尊心。

而是从正面得到了他的答案。

我说：

“这单元考得这么好，怎么学的呢？

”他说：

“老师，这次考的我几乎全会，单词组长都考过我了。

你讲的重点句子我全默写过。

我也没想到这么好。

”这时，我意识到我的怀疑是多余的，也庆幸自己当时的理智。

我与他分享着初次成功的快乐。

我说：

“如果以后每单元你都能这样去做，综合起来，你的英语就了不起了。

”他摸摸后脑勺，笑了。

就这样，他一年的学习热情始终保持着。

中考这次模拟，他竟然取得了106分的好成绩，这对他，一个英语瘸腿的学生来说，是多么的不易啊！

　　我对他的认真、执着从内心感到高兴，我与他共同分享着成功的喜悦。

关键的不是他的分数，而是在我为人师的过程中，对我的付出的回报。

更使我认识到教师的言传身教，对学生的影响是多么的重要。

我细致耐心的教导和鼓舞，使他从掉队的边缘走向成功；我的几句话，成为他永久的动力。

可见，教师在学生遇到困难时，设法去点燃学生心灵的火花，会使学生受益终生。

有时教师的一句话，会关系到学生的一辈子。

　　由此，我也深深感悟到：

每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把，他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。

而小组合作满足了学生强烈的表现欲望；能够培养学生勇敢表现、主动积极的性格；能够培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛；让学生尝试到参与和被赞赏的快乐。

这些效果都成了提高教学质量的有效保证。