课题《小学语文教学中学生阅读能力的培养研究》研究报告.docx
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课题《小学语文教学中学生阅读能力的培养研究》研究报告
南阳市教育科学“十二五”规划课题
结题报告书
课题名称：
小学语文教学中学生阅读能力的培养研究
课题编号：
项目来源：
南阳市教育局
报告内容：
1、立项通知书（复印件）
2、研究报告
3、研究方案
4、过程性材料
5、其他
课题主持人：
xx
课题组成员：
xx、xx、xx
项目完成单位：
xx县xxx镇xxx小学
课题完成时间：
二0一五年十一月
xx
小学语文探究性阅读教学研究报告
xxx镇xxx小学课题组执笔：
xx
一、 课题的提出
我校是片区中心校，老年教职工多，教育思想观念较陈旧，又因地理环境等原因，招收的生员整体素质低。
在当前情况，语文教学存在着高耗低效现象。
语文教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养。
这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变这种至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
在《语文课程标准》中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。
这就需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。
探究性阅读的提出，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，建构语文教学的课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。
学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。
本课题开展的“小学语文探究性阅读教学的研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：
1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对农村小学语文探究阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生探究性学习的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养。
通过本课题的研究、实践，引导学生经历探究过程获取知识和技能，凸现学习主体性，让学生在探究性的阅读实践中学习、运用语言，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，受到情感熏陶。
并培养学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的语文综合素养。
3、有利于培养学生的可持续发展能力。
学生是否有可持续的能力主要取决于三个因素：
是否学会了学习；是否有健康的社会情感；是否有创造精神。
本课题的实施，有利于培养学生的此三种能力。
4、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。
本课题所研究的探究性阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。
（《语文课程标准》提出）。
二、课题的界定
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
探究性阅读教学，是指在教师的科学诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行语文教材为基本研究内容，充分利用现实生活中的丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，让学生通过研究、探索的方式，自主学习和亲自实践，在阅读中获取知识、提高语文素养的阅读教学方式、方法。
三、研究的目标和内容
（一）、课题研究的目标
本课题旨在研究小学语文阅读教学中探究方式的多类型性，方法的多样性，探究的多面性以及探究意识、能力培养的作用、意义和策略，注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力，从而提高我中心小学语文阅读教学的效益，进一步营造科研氛围，培养一支科研型的教师队伍。
（二）、 课题研究的内容
本课题主要以中心小学各年级，重点以中高年段学生为研究对象，着重探索和实践以下问题：
1、小学生探究性阅读意识和习惯培养的研究；2、小学生探究性阅读能力培养的研究；3、小学语文探究性阅读教学模式的研究；
四、研究的理论依据
1、以马克思关于人全面发展学说的理论为指导。
这些理论为本课题开展探究性阅读教学的研究和实践提供了重要的理论基础。
人的全面发展应包括以下三个方面：
（1）人的个性心理的全面发展；
（2）人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展；（3）人的潜能的全面发展。
本课题的研究和实施，最终目的就是要全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
2、以国家有关文件法规和新课程理念为指引。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有如下要求：
“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程,培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。
”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。
《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此,“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
《语文课程标准》认为，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
3、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。
①、建构主义理论。
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。
因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。
学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。
②、多元智能理论。
多元智能理论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。
因此，语文教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。
探究性阅读教学的研究，正是注重改变传统的单一的教与学的方式，建立生动活泼、为学生喜闻乐见的形式。
4、广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。
如巴班斯基的教学过程最优化理论、李吉林老师的情境教学、王玮的球形阅读教学以及“四结合”阅读教学等。
五、研究的原则和方法
（一）、研究的原则
１、全体发展的原则。
强调在探究性的阅读教学过程中，应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会,有信心地参与到探究中来。
在研究中，把学生看作学习和活动的主人，让他们经历知识的探求过程，创造自我发展、互相交流、评价的机会，着眼于全体学生素质的全面发展。
２、主体实践的原则。
“语文是实践性很强的课程”，阅读也不例外，阅读教学应关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。
3、有序开放的原则。
首先是教学内容的有序开放。
根据“大语文”教学观，实施以读写带听说，由吸收而表达，课内阅读探究到课外阅读探究的开放性语文阅读教学体系。
同时，关注自我，自然与社会，关注多学科的融合探究。
其次是师生关系的开放。
教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。
教师要善于进行角色的转变，要以平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者出现在课堂上。
4、宣扬创新的原则。
在解读阅读文本的过程中，能够有自己的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战。
（二）、研究的方法
1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究；2、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集；3、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践；4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集；5、用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。
六、研究的措施及步骤
（一）、主要措施
1.目标定位，计划落实
我们确立了以促进学生的发展和提高我中心小学语文阅读教学质量为总体目标，以“丰富学生的学习体验，提高学生的语文素养；引导改变教学方式，提高阅读教学效益；夯实教师的业务素养，提高教师的科研水平”为子目标。
在实施《课题方案》的基础上，制订了具体的阶段性（年度）研究计划，把研究工作细化，坚持每周一次教研，围绕着课题开展活动，落实了每次活动的时间、主要内容及中心发言人等，使课题研究工作有目的、有计划、有步骤地进行。
2.理论支撑，夯实素养
加强课题理论学习。
组织课题组成员学习有关理论著作，学习他人成功的教改经验；我们坚持集中学习与分散自学相结合的原则。
两年来，先后组织了16次集中理论学习，内容主要为科研理论与方法、“建构主义”、多元智能等现代学习理论、新概念阅读教学、探究性学习、探究教学模式建构、语文教学评价改革等。
课题组教师也加强了自学，并根据实际认真做好读书笔记，记录学习心得与体会。
参加各级培训活动。
两年来，课题组教师多人次外出参加了省、市、县的科研培训及教学观摩研讨活动。
先后到福州、同安、泉州等地。
3.专家引路，以点促面
课题组专家引路，组织片区各课题组实验班教师每周五下午定期集中在逯家庄小学教研，进行学习、探讨、集体备课，要求每周一次轮流上实验课并进行研讨交流。
每学期实验班教师至少2-3次上实验课。
同时我们以点带面在语文教师中全面铺开开展课题研究。
4.立足课堂，探索实践
抓课堂实践，深入研究探索。
理论是为了指导实践。
学习相关理论，观摩教学课堂，最终要落实到具体的探究性阅读的课题的课堂教学上来。
开展课堂教学实践始终是开展探究性阅读教学研究的主旋律。
要求课题组教师要将每一节课作为自己的“实验田”，把理论学习付之于实践，平时只要有什么新的思路，新的点子，就要进行实施，进行研究探索。
边研究边实验，在实际教学中探索。
两年来，课题组教师认真开展了课堂教学实验，并坚持完成了“六个一”。
5.研讨交流，深化研究
举办课题研究展示活动。
每学期在学区内开展一次大型的课题研究。
语文课题组成员上了公开课有：
《瑞恩的梦想》、《母鸡》《田忌赛马》等课。
以其“多向互动、探究文本、培养能力”的鲜明特点，得到了听课老师的较好评价。
我们还利用“家长开放周”，举办了“探究性阅读教学的研究”课题展示研讨活动，课题组的老师每人都上一节课题研究课，并以课研课，组织听课成员开展了研讨、评议，使本课题的研究引起了各界人士的关注，逐渐深入人心，以课题带动了课改，为后阶段的成果推广奠定了基础。
组织课题研究经验与体会交流活动。
在理论学习、课堂实践的基础上，我们每期组织课题组实验成员进行研究经验与体会的交流活动，每次都安排有中心发言人，每次均有一个相对集中的主题，学习感悟、成功做法、问题困惑等，内容涉及课题研究的方方面面。
这样，为课题组教师提供了一个互动交流的时间和空间，课题组教师的认识也在互动交流中得到构建和重组。
抓资料积累，及时总结经验。
总结是课题研究中十分重要的一个环节。
要求课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总经验，发现问题，及时分析研究，（实验班教师写好阶段小结）使本课题研究向纵深方向发展。
6.经费到位顺利开展
为了保证课题研究工作的顺利开展，学校对课题研究的经费基本做到有求必应，经费能得到保障。
（二）、研究步骤
1、第一阶段（2014.9—2014.10）：
研究准备阶段。
成立学校课题研究小组，论证课题，做好子课题申报的有关工作；开展本课题及相关理论学习，收集编纂理论学习及经验总结参考资料；设计课题研究方案，明确目标和职责。
2、第二阶段（2014.10—2015.7）：
研究实践阶段。
召开定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，做好阶段性总结。
3、第三阶段（2015.7—2015.11）：
研究总结阶段。
整理资料，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告。
七、研究的组织管理
课题组成员及职责
课题负责人：
（xx）负责主持课题研究工作及设计实验研究方案，组织撰写阶段性及终期性课题研究总结。
做好资料的收集、整理和分析工作。
课题领导小组成员：
（xx、xx）探讨撰写实验研究方案，负责本校课题实验的管理与协调工作，落实经费等。
课题实验教师：
（xx）承担具体研究工作及实验数据、资料积累。
课题组教师（全体语文教师）对本课题的研究与实践，要求做到“六个一”：
——每周写一篇课题研究课教学反思；（要求附在教案后面）
——每学期写一篇自己最满意的反映课题特点的研究课教学设计；
——每学期上一节反映自己或组内研究成果的研究课、展示课；
——每学期写一篇研究的心得体会或专题论文，并争取在县级以上评比中获奖；
——每学期写一本不少于5000字的理论学习读书笔记；
——每学期写一份本课题的个人实验工作总结。
八、研究成果与分析
（一）、课题研究取得的主要成效
1、认识成果方面。
一年多来，课题组教师撰写的论文、教案、教学反思等共有十多篇在各级评比中获奖。
2、课例研究方面。
我们要求课题组教师认真在课堂中进行实践、研究，每学期要设计和上一节体现研究成果的课例。
两年来，我们先后成功推出了县级以上的课题研究展示课：
其中沙远老师在工区组织的示范课评选活动中主讲一节《索溪峪的野》得到好评。
彭明梅老师执教的《瑞恩的梦想》受到了听课老师和领导的好评。
实验教师设计的课例有多篇在各级评比中获奖。
3、教学效果方面。
两年来的研究与实验，产生的教学效果是明显的。
首先，教师的教学效率有效提高。
从期末考试检测的数据中可以看出，实验班的成绩是突出的，大部分实验班的成绩积分都进入了学区同级同科前3名。
从期中、期末试的考试质量分析中不难发现，实验班学生阅读题的得分率明显比非实验班高一些。
其次，学生的学习主动性和积极性得到了提高，语文素养也得到提升。
在课堂学习中，学生经历了探究过程获取知识和技能，凸现学习主体性，学生思维活跃、主动探究、乐于合作，学生在探究性的阅读实践中学习、运用语言，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，受到情感熏陶。
培养了学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的语文综合素养。
4.教研效果方面。
两年多来我们的研究坚持立足本校，面向全体语文教师，全体教师关注、参与、支持课改实验已巍然成风，教研氛围浓厚了，教师的科研能力提高了。
（二）、主要问题与困难
我校的课题实验工作取得了一定成效，但是在实验的进程中，我们也存在很多的困难和问题。
主要有：
1、由于课题实验工作系统性和复杂性使实验教师的压力大。
学生自主探究的时间往往会与课文规定的学习时间产生矛盾，教师深感课时数不够。
2、家庭环境条件差距大，学困生的学习问题在课题中没有得到明显的解决，自主探究能力较差。
大班化的教学难以完成“以学定教”班级学生两极分化较突出。
3、课题研究内容与信息技术手段的整合不够（受条件的限制）。
（三）努力方向
1、课题组个别教师参与研究实验的主动性、积极性有待提高。
2、课题组教师的科研理论、方法的培训仍需进一步加强。
3、实验保障体系还要进一步完善。
我校上网的微机要增添，校园网的建设步伐要加快。
虽然我们结题了，但我们今后将继续进行课题研究，以课题的研究打造一支高素质的师资队伍，以课题的研究为学生的持续发展奠基。
我们深知今天，仍然是播种的季节；明天，仍然需要付出耕耘的艰辛。
《小学语文教学中学生阅读能力培养研究》
研究方案
执笔：
xx
一、课题研究的背景
在目前的小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。
语文教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养。
这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变这种至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
在《语文课程标准》中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。
这就需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。
探究性阅读的提出，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，建构语文教学的课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。
学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。
二、课题研究的理论意义和实践意义
本课题开展的“小学语文探究性阅读教学策略的研究”，有如下的理论意义和实践意义：
1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学语文探究阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生探究性学习的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养。
通过本课题的研究、实践，引导学生经历探究过程获取知识和技能，凸现学习主体性，让学生在探究性的阅读实践中学习、运用语言，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，受到情感熏陶。
并培养学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的语文综合素养。
3、有利于培养学生的可持续发展能力。
学生是否有可持续的能力主要取决于三个因素：
是否学会了学习；是否有健康的社会情感；是否有创造精神。
本课题的实施，有利于培养学生的此三种能力。
4、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。
本课题所研究的探究性阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”（《语文课程标准》）。
三、课题概念的界定
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
探究性阅读教学，是指在教师的科学诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行语文教材为基本研究内容，充分利用现实生活中的丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，让学生通过研究、探索的方式，自主学习和亲自实践，在阅读中获取知识、提高语文素养的阅读教学方式、方法和策略。
四、课题研究的目标和内容
（一）、课题研究的目标
本课题旨在研究小学语文阅读教学中探究方式的多类型性，方法的多样性，探究的多面性以及探究意识、能力培养的作用、意义和策略，注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力，从而提高我校小学语文阅读教学的效益，进一步营造科研氛围，培养一支科研型的教师队伍。
（二）课题研究的内容
本课题主要以小学低中高年段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题：
1、学生探究性阅读意识培养的研究；
2、学生探究性阅读能力培养的研究；
3、学语文探究性阅读教学模式的研究；
五、本课题研究的理论依据
1、以马克思关于人全面发展学说的理论为指导。
这些理论为本课题开展探究性阅读教学的研究和实践提供了重要的理论基础。
人的全面发展应包括以下三个方面：
（1）人的个性心理的全面发展；
（2）人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展；（3）人的潜能的全面发展。
本课题的研究和实施，最终目的就是要全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
2、以国家有关文件法规和新课程理念为指引。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有如下要求：
“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。
”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。
《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此,“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
《语文课程标准》认为，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
3、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。
①、建构主义理论。
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。
因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。
学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。
②、多元智能理论。
多元智能理论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。
因此，语文教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。
探究性阅读教学的研究，正是注重改变传统的单一的教与学的方式，建立生动活泼、为学生喜闻乐见的形式。
4、广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。
如巴班斯基的教学过程最优化理论、李吉林老师的情境教学、王玮的球形阅读教学以及“四结合”阅读教学等。
六、课题研究的原则和方法
（一）研究的原则
１、全体发展的原则。
强调在探究性的阅读教学过程中，应该给每一
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