让阅读融入生活幼儿园绘本阅读的实践研究.docx
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让阅读融入生活幼儿园绘本阅读的实践研究
让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究
课题结题报告
太仓市实验幼教中心课题组
太仓市实验幼教中心《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》课题于2009年9月21日被批准为江苏省教育科学“十一五”规划2009年度重点资助课题，2009年12月21日举行开题论证会。
2011年12月22日，在2011年江苏省教科研协进会活动中，向全省幼教同行汇报了中期研究成果。
三年来，在各级领导的关心和支持下，课题组的老师们不断学习、摸索、调整，认真开展课题研究，从理论到实践均取得了较好的研究成果，目前已进入结题阶段。
现将研究情况报告如下：
一、不断提高对研究背景的认识
⒈文明社会需要“阅读融入生活”。
文明与阅读紧紧相联，一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。
阅读可以提升一个人的文化内涵，培养一个人丰富的情趣、完满的人格；阅读更可以提升国民的整体素养，它是建设学习型社会的基础，是构建和谐社会的一块重要内容。
和谐社会、幸福中国的建设，不仅关注物质生活水平的提升，更关注健康文明生活方式的建立。
阅读是一种健康文明的生活方式，已经设立11年的“世界图书日”的主旨就是“让世界上每一个角落的每一个人都能读到书”，以此倡导和推动国民阅读。
全民阅读水平是衡量一个国家社会文明程度的重要标志，文明社会需要“阅读融入生活”。
⒉快乐童年需要精彩绘本。
快乐童年需要精彩绘本，阅读对孩子来说是最自然的事情。
肖川教授曾经对“什么是良好的教育”有过一段精彩的描述，其中就说到“如果一个人从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物……那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。
”阅读是一个人必须具备的一种能力，是良好的教育中一块不可或缺的内容。
优秀的绘本带给孩子的是美、是真、是善，当孩子翻开绘本，等于开启了一扇通往世界的窗，书香弥散在孩子的生活中，他们从书中汲取营养，给童年生活增添一份快乐。
⒊文化实幼人需要书香浸润。
实幼在“十一五”期间，以“绘本阅读”为抓手，通过教师筛选适合幼儿阅读的绘本，运用有效策略指导幼儿阅读绘本，在师生共读绘本的活动中享受着阅读的快乐，初步营造了“书香校园”氛围。
提出本课题研究，意欲让绘本与我们走得更近，让阅读融入我们的生活，让实幼人在书香的浸润和滋养下幸福成长。
二、进一步明晰所要解决的问题
⒈改变社会（幼儿园、教师、家长、幼儿）对阅读活动存在的功利主义思想和消极态度，确立现代的生活理念，追求文明的生活内容，形成健康的生活方式，使幼儿、教师、家长真正的“乐读”、“悦读”，让阅读成为生活中不可或缺的一项活动。
⒉改变绘本阅读活动的单一性和浅表性，真正实现阅读的全方位渗透、多主体参与、多渠道推进。
⒊改变幼儿园绘本阅读素材杂而无序、多而乏精的状态，从而建立起科学系统、智慧童趣的系列读物。
三、反复斟酌关键概念的界定
⒈绘本：
又称图画书。
它特别强调文与图的内在关系，图画的作用不仅仅是辅助和诠释文字，而是在图、文之间取得一种平衡的关系，它们相互衬托，共同担当讲故事的重要角色，营造出整个绘本的内在感觉。
有的图画书甚至是“无字书”，不需要文字，图画就可以讲故事。
⒉让阅读融入生活：
“阅读”是指看（书报等）并领会其内容。
本课题的阅读包括教师对绘本的研究性阅读，幼儿对绘本的开放性阅读，家长对绘本的参与性阅读。
“生活”指为生存发展而进行各种活动，也是人类这种生命的所有的日常活动和经历的总和。
“让阅读融入生活”就是让教师、幼儿、家长的生活中处处充满阅读的养分，时时弥漫着阅读的气息。
当阅读融入教师、幼儿、家长的生活，成为一种生活习惯和生活方式时，他们的生命状态与学习方式就会发生质的飞跃。
⒊幼儿园绘本阅读的实践研究：
绘本阅读是指凭借丰富的色彩、图像、文字来理解读物的过程。
在本课题中，从绘本阅读的类型来说，不单有绘本文本的阅读，还包括多种媒材的阅读，如电子绘本、绘本动画、绘本剧等；从绘本阅读的主体来说，不单指幼儿，还包括与幼儿有关的人群，如教师、家人、同伴等；从绘本阅读的方式来说，不单是对图文的观察与理解，还包括诠释绘本的多种方式的表现与表达。
本课题主要通过幼儿园绘本阅读的整体建构与实施，通过幼儿园、家庭双方的协同合作，让绘本阅读融入教师、幼儿、家长的生活，提升他们的素养，形成幼儿园的校园文化特色。
四、正确把握课题研究目标
⒈通过研究，搭建“让阅读融入生活”的载体，开发绘本阅读系列资源，寻找推进幼儿园绘本阅读活动的策略，形成家园一体提升阅读实践活动的校本操作范式。
⒉通过研究，探索并挖掘绘本分主体阅读的不同价值取向，形成“幼儿开放性阅读”、“教师研究性阅读”、“家长参与性阅读”的阅读格局。
⒊通过研究，激发幼儿浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提升阅读素养。
⒋通过研究，提高教师研读绘本、开发绘本阅读素材、设计与实施绘本阅读活动的能力，使教师成为书香人，并由此形成书香班级、书香校园，不断提升幼儿园的办园品位，形成幼儿园的主流文化价值与校园文化特色。
⒌通过研究，帮助家长树立正确的阅读观念与良好的阅读意识，提高家长开展亲子阅读的能力。
让绘本阅读融入生活，成为习惯，形成书香家庭，提升生活品质。
五、丰富完善课题研究内容
⒈绘本资源状况和家园阅读现状的调查分析研究
主要运用问卷调查、访谈等方法了解家园绘本资源、绘本阅读主体、绘本阅读呈现方式、绘本阅读方式等的现状，并统计分析，查找原因，为课题实施提供依据。
⒉“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”的内涵研究
主要结合本园实际，对“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”的价值意义和幼儿园绘本阅读的功能定位进行理性思考，提供本课题研究基本理念——“让阅读融入生活”的理论支撑。
⒊“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”目标架构的研究
主要通过行动研究，对“阅读融入生活”幼儿各年龄段阅读发展目标以及教师研究性阅读目标、家长参与性阅读目标进行架构，形成系统完整的目标体系。
⒋幼儿园绘本阅读资源开发的研究
主要研究幼儿园绘本资源开发的原则、途径、策略等。
⒌幼儿园绘本阅读实践载体的研究
主要通过行动研究，从幼儿园绘本阅读教学、阅读环境创设、亲子阅读活动等方面探索幼儿园绘本阅读的实践载体。
⒍幼儿园绘本阅读的个案研究
采用案例研究法，对典型幼儿、典型教师、典型班级、典型家长及家庭等进行跟踪记录，开展信息收集、解读、分析与研究，从典型案例中总结经验和规律，归纳出开展幼儿园绘本阅读活动的有效途径和策略；分析幼儿园绘本阅读系统框架的科学性与合理性，从中揭示开展幼儿园绘本阅读活动的价值和意义。
六、扎实推进课题研究进程
㈠转变观念理念先行
“让阅读融入生活”是本课题的基本理念，让所有参与课题的教师、家长在思想认识上形成共识与认同感，是有效推进课题研究的前提和基础。
鉴于此，我们邀请专家来园举行课题论证，进一步提升对“融”的认识；以活动为载体推进“融”的精神的领悟。
针对教师与家长开展沙龙活动，大家坐在一起畅所欲言，互相表达自己对“融”的理解。
通过对幼儿、家长、教师等不同对象的关注，实现幼儿、家长、教师三者的价值认同、文化融合与习惯融合。
通过不同层面的活动，对“融”的认识进一步清晰，“让阅读融入生活”的基本理念深入人心。
㈡创设氛围环境渲染
幼儿是在与环境的互动中发展的，因此，我们着力做了以下六项工作：
一是开辟绘本花园。
在幼儿园内开辟幼儿绘本阅览室，我们称其为幼儿绘本花园，里边储存了大量优秀的绘本资源，如中国经典绘本、神奇校车科学类绘本、无字书绘本系列、花格子大象艾玛、佐佐木洋子的小熊系列、《东方娃娃》杂志绘本系列、台湾《幸福的种子》绘本系列等，丰富阅读资源，满足幼儿各种形式的日常阅读需要。
二是打造书香长廊。
在每一层楼的楼梯拐角处，都悬挂了一列以书虫宝贝布克命名的阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。
在活动室走廊外的窗玻璃上装饰了“鼠小弟”、“传统故事”等系列绘本，让每一扇窗都传递阅读的信息。
在西走廊开辟阅读长廊，投放与课程相关的绘本，让幼儿在阅读活动开展前能接触绘本，初步了解绘本，或是阅读活动开展之后，对绘本进行更深入的阅读。
创设阅读主题墙，将春季的“阅读节活动”、冬季的“迎新年阅读十天乐”以及日常阅读活动中的精彩瞬间，以照片配文字说明的形式布置在墙面上，成为幼儿、教师、家长共同的值得珍藏的记忆。
三是营造书虫小窝。
每个班级都创设专门的阅读区域，称之为书虫小窝。
书虫小窝里有阅读书架，有各具特色的班级阅读主题墙，孩子们可以在这里自由阅读，和同伴分享阅读感悟。
四是创设教师读吧。
在教师办公室专辟一隅，提供多种类型的书籍供教师进行阅读，养成阅读习惯。
五是设置亲子书坊。
利用门厅和过道设置了亲子书坊，提供适合亲子阅读的绘本，家长和孩子可以将书借回家，也可以在园阅读。
六是设立家庭书柜。
通过开家长会、发告家长书、绘本推荐、书香家庭评选等方式，指导家长为孩子积极营造良好的家庭阅读环境，让幼儿的生活中弥漫着书香，让阅读陪伴孩子的成长。
㈢有效开发资源重组
选择适宜的绘本给孩子阅读是本课题研究的内容之一。
我们依托翠之竹、银之柳、雪之莲三个工作室，组织教师进行研究性阅读，进行绘本资源开发，撰写提供给家长的亲子阅读指导提示、提供给老师的绘本阅读活动建议，逐步梳理出大中小不同年龄段的绘本阅读书目，形成幼儿园绘本活动的资源库。
如适合小班亲子漂流的《小熊宝宝》系列绘本，包括《收起来》、《你好》、《排好队一个跟着一个走》等内容，这些内容与幼儿的现实生活密切相关，在生动有趣的情节中引导小班的幼儿学会自我服务、礼貌交往，养成良好习惯等，对小班幼儿的成长起到了积极的影响。
还有中班的《花格子大象艾玛》系列、大班的《不一样的卡梅拉》系列等。
如针对幼儿好奇心强，喜欢操作摆弄、探究发现，喜欢模仿、幻想、游戏等特点，在“走进绘本玩玩乐”新年游艺活动中，小班年级组结合绘本《长长的》、《好吃的水果》等，设计了“蜗牛过河（爬垫子比赛）”、“水果回家（水果分类，看谁送得快）”等绘本游戏活动，中班年级组结合绘本《想吃苹果的鼠小弟》、《我爸爸》等设计了“摘苹果”、“贴五官”等绘本游戏活动，大班年级组结合绘本《我家是动物园》、《没有不方便》等设计了“套圈”、“单脚跳”等绘本游戏活动。
这样既让幼儿重温了绘本的情节和画面，又让幼儿充分体验了绘本游戏活动的快乐，也促进了他们多种能力的发展。
如设计了“呼吸书香”亲子共读记录表：
在表的第一栏内是“阅读指导提示”；第二栏内是“宝贝趣语”——让家长记录幼儿在绘本阅读过程中的疑问、阅读绘本后的感受和一些有趣的语言；第三栏内是“阅读评价”——内容包括根据喜欢的程度在星星里涂色，看了这本书的心情，在相应的表情上打勾，并附上自己的理由等。
第四栏是“家长感言”——让家长简单谈谈亲子共读绘本后的感受；第五栏内是“班级个性化阅读特色”——宝贝，看了这本书，我们还可以做什么？
教师可根据本班阅读活动特色（讲、画、编、演），针对此绘本需要展开的特色延伸，撰写阅读建议。
㈣活动抓手载体推进
⒈闻书香活动
以台湾《幸福的种子》、北京《分享阅读》绘本为主要阅读教材，再选择一些其他的优秀绘本，在各年龄段制定闻书香活动计划，每周在幼儿园定期开展绘本阅读活动，引导幼儿从欣赏绘本入手，以听、讲、画、编、演等方式，体验绘本的情感价值，拓展、表现自己对绘本的理解。
⒉亲子图书漂流
根据各年龄段幼儿的年龄特点，在众多的绘本资源中选择适合的绘本，坚持开展亲子绘本阅读活动。
让家长参考教师撰写的亲子阅读指导进行“呼吸书香亲子共读”活动，请家长及时记录下幼儿阅读绘本时的趣语以及自己在亲子阅读指导过程中的感言，教师从家长亲子阅读记录的反馈中获得家长、幼儿对绘本的感受与价值取向。
⒊春季阅读节
4月23日是世界阅读日，从这一天开始到六一儿童节，围绕绘本阅读开展丰富多彩的活动，旨在营造浓郁的“大手牵小手共享阅读乐”氛围。
有书香家庭、小书虫、故事大王、亲子DV绘本剧、亲子绘本制作等多项评比，老师、家长、教师都有担当评委的机会。
在一个多月的时间里，让幼儿、家长、老师充分体验绘本带来的愉悦与快乐。
我们为阅读节设计了会标、会徽、会旗，创作了阅读节小诗《大手牵小手》。
从2010年第一届阅读节举办至今已三届，每届阅读节开展不同的亲子绘本制作，有围绕我园的吉祥宝贝“红朵朵、绿点点”创编故事，有“大手与小手”的畅想主题等，家长与孩子们都插上想象的翅膀、积极大胆地表现，每一件品做都是独一无二的，其中不乏精彩的火花。
DV绘本剧创意大赛是具有挑战性的项目，参与的家庭更是使出浑身解数，一家大小共参与，演绎出一幕幕温馨、有趣又极富个性的绘本故事。
无字书绘本故事创编，家长与孩子们一起为绘本配上情节独特、生动有趣的故事，让同一本绘本生发出多彩的生命。
⒋冬季阅读乐
每年的12月20日至新年元旦，是孩子们经历成长的关键阶段，我们在具有纪念意义的时间段里围绕“让阅读陪伴幼儿的成长”主题，组织“迎新年阅读十天乐”活动，为孩子呈现感动、精彩的时刻。
如：
家长把绘本包装成精美的礼物送给幼儿作为成长的纪念，在绘本的扉页上写上自己对孩子的祝福与希望，让绘本陪伴幼儿长大一岁的时刻；教师研读绘本设计不同的小游戏，让孩子们与绘本进行特别接触，在欢声笑语中感受绘本带来的别样快乐等。
⒌袋袋鼠展演
组建了“袋袋鼠剧团”，由教师、小朋友组成的袋袋鼠剧团自主编排绘本剧，以手偶剧、真人剧、音乐剧等不同形式展现绘本的魅力，袋袋鼠剧团每学期一次为孩子们现场表演，以轻松、愉悦的“演故事”方式让幼儿爱上绘本、爱上阅读。
⒍小雨点园报
每月一期、人手一份的《小雨点园报》开辟“快乐阅读”专版，“园丁赏析”由教师向家长推荐优秀绘本，“家长感言”则是分享亲子阅读感悟的平台，“好书共享”让孩子接触更多经典绘本。
七、如期取得课题研究成果
㈠达成了“让阅读融入生活”理念的基本共识
⒈“让阅读融入生活”是一种理念。
阅读是生活的重要组成部分，寓意着美好的愿景。
生活中到处充满了阅读的养分，到处弥漫着阅读的气息,人的生活离不开阅读的滋养；阅读虽不能改变人生的长度，但可以充实人生的宽度和厚度。
阅读是孩子的权利，当阅读融入孩子的生活，渗透到她生命中的每个细胞，并由此不断拓展、延伸，成为一种生活习惯和社会方式时，那么幸福将伴随其一生，阅读也将成为和谐社会、文明社会的基石内容。
⒉“让阅读融入生活”是一个过程。
它是一个慢慢的、悄无声息的变化过程，寓意着绘本阅读犹如冰雪融化、春雨润泽般进入幼儿及其身边的每个人（家长、教师）的生活，并不断产生潜移默化的影响，由此改变着他们的生存状态与学习方式；它又是一种自然的、有意或无意的渗透与调合的过程，寓意着幼儿、家长、教师三位一体，和谐一致地营造共同阅读绘本的氛围，增强彼此的阅读意识，提高悦读兴趣，养成良好的阅读习惯，继而提升他们的生活与学习品质。
⒊“让阅读融入生活”是一种状态。
它是一种流通与开放的状态，一种自主、多元的状态，寓意着通过不拘一格的阅读形式与方法，在幼儿、家长、教师的阅读过程中呈现出多样的、充满个性的、精彩纷呈的表现与表达。
㈡探索了不同主体绘本阅读的不同价值取向
我们认为，在本课题中，阅读的主体是幼儿、老师、家长，与幼儿生活密切相关的人群都成为阅读的主体。
在前期的家庭阅读环境与家长阅读素养调查问卷中，我们发现了现阶段家庭阅读环境中拥有的优势与存在的问题。
家庭是幼儿非常重要的成长环境，家庭阅读环境与家长的阅读素养是幼儿绘本阅读的重要影响因素，是建构三位一体阅读活动的重要支持条件。
因此，我们用教育的整合观来思考本课题中参与绘本阅读的对象，三位一体、三方合力，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。
在这个框架中，教师与家长（尤其是家长）都是幼儿阅读的支持者，同时也是绘本阅读的体验者，他们和孩子一起沉浸在绘本阅读的书香氛围中，同样会获得来自于绘本阅读的滋养，但侧重点却各有不同。
⒈幼儿的开放性阅读，是指幼儿不受约束的阅读。
一指绘本作品内容是开放的，幼儿可以结合已有的经验，对绘本进行个性化的阅读与理解。
二指阅读方式是开放的，幼儿可以通过“看、听、讲”，也可以通过“画、编、演”等方式进行阅读。
三指阅读时间是开放的，在幼儿的生活中，绘本无处不在，随时随处都可以进行阅读。
⒉教师的研究性阅读，是指教师在阅读中展开研究，提出自己的见解。
我们要求教师在阅读绘本过程中，带着一定的问题，通过收集相关资料作研究性质的阅读，写下自己的阅读感言，提出教学思路和亲子阅读指导建议。
⒊家长的参与性阅读，是指家长在教师指导建议下，参与到幼儿的多元阅读活动中，在活动中获得愉悦感。
一是亲子呼吸书香活动中，家长是倾听者、引导者、记录者，在幼儿的阅读过程中耐心倾听，适当适时抛出开放式的问题，引导幼儿阅读绘本，并记录下孩子在阅读过程中的所思所言。
二是各类亲子创意活动中，家长是合作者、支持者、策划者，在孩子遇到困难、需要帮助时，适时适当提供支持，与孩子共同完成形式多样的绘本创意作品。
㈢形成了幼儿园绘本阅读实践活动策略
⒈全方位渗透
融入生活的幼儿园绘本阅读，需要在家庭、幼儿园进行全方位渗透。
这里的全方位渗透是指在幼儿生活的方方面面都有与阅读相关的活动和经历。
一是环境的全方位渗透，当丰富多样的阅读环境与幼儿的生活环境相融合，无论是幼儿园、家庭、还是社会生活中，到处弥漫着阅读的气息时，阅读就会成为一种自然的习惯。
二是活动的全方位渗透，阅读活动的方式是多样的，集体的闻书香活动，自由的绘本花园、书虫小窝等阅读活动，春季阅读节、冬季阅读乐等主题活动，这些多样的活动能让孩子与阅读相伴。
三是时间的全方位渗透，晨间谈话、午后散步、游戏时间，都可以和孩子聊绘本、玩绘本、画绘本、演绘本，让孩子在绘本中获得有益的经验。
⒉多主体参与
融入生活的幼儿园绘本阅读强调多主体参与，即与幼儿生活密切相关的人群都是主体。
在这个过程中，教师、家长、幼儿都是阅读者，但在阅读的过程中角色定位有所不同，教师是亲子阅读的研究者、建议者，家长是亲子阅读过程的参与者、指导者，幼儿是亲子阅读的体验者、受益者。
我们用教育的整合观来思考参与绘本阅读的对象，多方合力，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。
⒊多渠道推进
多渠道推进，是指通过不同的形式、不同的平台让师生、家长喜欢阅读、爱上阅读。
融入生活的幼儿园绘本阅读活动，主要从以下几个方面来推进。
一是宣传推进，在新生家长会上向全体家长介绍绘本课程，利用网站与园报推荐优秀绘本、分享阅读心得、展示阅读成果，让更多家庭爱上阅读。
二是活动推进，有面向幼儿的闻书香阅读活动、大型阅读主题活动。
有面向家长的专题讲座、亲子阅读指导半日活动、亲子阅读沙龙活动等，有教师的研究性阅读活动、沙龙活动、教学研讨活动等。
通过活动，帮助成人树立正确的阅读理念，学习科学的指导方法。
有教师、家长、幼儿三方共同参与的无字书创意评比、自制绘本、阅读节活动等。
关注的是引发阅读兴趣，养成阅读习惯，提升阅读能力。
三是评比推进，主要是小书虫、书香家庭、故事大王、家庭绘本DV剧等评比活动。
㈣构建了园本特色的绘本教材体系
⒈形成了幼儿园绘本阅读目标体系，包括幼儿阅读发展目标、教师研究性阅读目标、家长参与性阅读目标。
⑴幼儿阅读发展目标分小、中、大三个年龄段，从“阅读兴趣”、“阅读习惯”与“阅读能力”三个块面分述。
其中“阅读习惯”与“阅读能力”又有上、下学期不同的要求。
（详见附件一）
⑵教师研究性阅读目标：
①通过自主阅读、网络分享、组内研讨等方式，不断积累绘本的阅读量。
②每月撰写《研究性阅读》表，写出对绘本的理解，提出教学设计和亲子阅读指导建议，提高解析教材的能力。
③能从“呼吸书香”亲子共读记录表中捕捉有效信息，结合各年龄段幼儿学习与发展特点，进行绘本教学实践活动。
④能从众多绘本资源中，挖掘绘本的多元价值，梳理出适合不同年龄段幼儿阅读的绘本，形成园本特色的绘本教材系列。
⑶家长参与性阅读目标：
①有正确的阅读意识，能积极参与各类阅读活动。
②有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，能为幼儿作出表率。
③努力营造良好的家庭阅读氛围，有固定的亲子阅读场所和时间，有一定数量的绘本。
④乐意接受幼儿园提供的亲子阅读指导建议，开展好“亲子呼吸书香”活动。
⑤注重激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
⒉园本特色绘本教材初具雏形，包括阅读课程推荐书目、绘本剧剧目表、主题式绘本教学案例。
阅读课程推荐书目分两部分，一是幼儿园的“闻书香”活动，二是家园的“亲子图书漂流”。
书目选择原则：
⒈与幼儿年龄特点相符合；⒉与季节、教学主题相匹配；⒊与幼儿生活经验相联系。
（详见附件二）
㈤推动了幼儿、教师、家长的共同成长与发展
三年来，我们的孩子生活在一个弥漫着阅读气息的环境中，绘本中的人、事、物常常为他们所津津乐道，而绘本中所蕴含的丰富情感也正悄然地影响着他们的为人处事，为他们的生活增添了乐趣。
在2009年全国无字书创意比赛、2010年全国书签设计创意大赛中，共有400多名幼儿参与，有36名幼儿获得了一、二、三等奖的好成绩。
三年来，我们的老师已然爱上阅读，松居直、梅子涵、朱永新、彭懿、应彩云等知名专家的书籍与理论文章成为老师们研究性学习的热门之选。
由阅读绘本，到阅读与绘本相关的理论书，到阅读幼儿教育的专业书，到阅读有关儿童心理特点、观察记录儿童的专著，多层次、多类型的阅读，有效的推动了教师的专业成长。
三年来，有1位教师被评为苏州市教育科研先进个人，1位教师被评为苏州市幼教学科带头人，2位教师被评为苏州市双十佳青年教师，1位教师被评为太仓市学科带头人，13位教师被评为太仓市“教坛新秀”、“教学能手”。
市级以上发表、获奖118人次，其中全国获奖案例3篇，省级发表文章14篇、获奖66篇、案例等17篇，苏州市级发表文章2篇、获奖13篇、案例等3篇。
三年来，我们的家长学会了和孩子一起分享阅读的快乐，学习着如何为孩子营造阅读的氛围，学习着为孩子的幸福生活提供阅读的养分，让彼此的生活中弥漫着阅读的气息，在阅读中怡情养性。
从调查问卷前测、后测的分析来看，有5个项目发生了明显的变化：
⒈“喜欢阅读”，由37%上升至44%，可见家长们自身对阅读的兴趣在不断提升。
⒉“在节日中或宝宝生日时，你会选什么当礼物？
”，选择绘本的由23%上升至43%，家长已经认识到了绘本对幼儿发展的益处，将绘本作为礼物成为了家长一举两得的选择。
⒊“家庭拥有绘本数量20～50本”，由19%上升至30%，“50～100本”的由3%上升至10%，通过阅读研究，家长有意识的在为孩子添置绘本，家庭藏书量在不断增加。
⒋“您想让孩子在绘本阅读中获得什么？
”，选择“养成阅读兴趣和习惯”的由26%上升至71%，家长阅读观念的转变很重要，能有效避免儿童早期阅读的功利行为。
⒌“家庭在培养儿童绘本早期阅读能力中的作用？
”，其中选择“营造阅读氛围，帮助儿童养成爱阅读的习惯。
”由59%上升至63%，原来有2%的家庭认为阅读是幼儿园的事情，家庭没必要再费工夫，后测中此项为0。
三年来，我们的幼儿园处处弥漫着书香，阅读已经成为实幼人工作、生活中不可或缺的一部分，我们一起在阅读中成长，“阅读”已经成为实幼的又一张靓丽名片。
在2010、2011、2012太仓市中小学读书节活动中连续三年获得“十佳”博客荣誉，获2011年太仓市读书活动评比优秀组织单位二等奖，金之菊工作室获2011年太仓市第二届中小学读书节读书小组三等奖。
获得2010年师陶杯论文评比优秀组织奖，苏州市2007～2009年度教育科研先进单位，课题网络管理平台2011年被评为苏州市教育科研优秀课题网站。
《点亮阅读的心灯——江苏省太仓市实验幼教中心亲子阅读活动掠影”》发表在《早期教育》家庭版2011年5月刊，《苏州家庭教育》、《太仓日报》、太仓电视台等都介绍了实幼的阅
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