七年级英语下册Unit 9 What does he look like课堂实录及反思.docx
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七年级英语下册Unit9Whatdoeshelooklike课堂实录及反思
七年级英语下册Unit9Whatdoeshelooklike?
课堂实录及反思
七年级英语下册Unit9Whatdoeshelooklike?
课堂实录及反思
Teachingaims:
一.语言知识目标：
知识目标：
1）Learnthewords:
nose,blonde,mouth,round,fager
2）Describepeoplesl能力目标：
1）Lapeandwritedowageaboul2）Describeonesfavgerorathl2.情感态度价值观目标：
帮助学生正确描述人物的相貌。
二、教学重难点：
正确熟练地描述人物相貌。
三、教学过程：
I.Greeting
T:
Classbeg:
Standup,pleaT:
Goodala:
GoodaLi.
T:
Howareyou?
Ss:
Ianks.Howareyou?
T:
IThankyou.Howstheweather?
Ss:
Itscloudy.
T:
Whatdaday?
Ss:
ItsThursday.
T:
Whatsthedatetoday?
Ss:
ItsMay23rd.
T:
Good!
Sitdown,plea:
Thankyou.
（设计意图及反思：
按说，后面几句话不属于问候的，但是学过这些常用句型之后，我习惯于上课前运用一下，往往学生们对日期回答得不太熟练，大概今天是公开课的缘故吧，他们竟然回答得很流利。
）II.WarmingupandrevT:
TodaywelllearnUnit9Whatdoeshelooklike?
（1a-1e）.
Beforeclass,letshavearevision.Describeyouandyourfriendtoyourclassmates.YoucandoitlIamofmediumheight.AndIhavelongstraighthadistallandaslongblackhawearsglaAreyouclear?
Ss:
T:
Good!
Nowwairs,plea（小组活动，教师巡视。
）
（Afewminuteslater.）
T:
Whichgroupwillshowyourd?
（及时提醒学生：
Dontbenervous.OK?
）
T:
ZhangWeihuansgroup,Plea：
Iamtallandthin.AndIhavaightblackhadLiNaistall.Shehaslongstraightha2:
Iamtall.AndIhavelongstraighthadZhaoHengchadiumheight.Andhehablackha:
Iamofmediumheight.AndIhavblackhadZhangWeihuanistall.Hehaaightblackha:
Iamtall.AndIhavelongstraightblackhaddiumheight.HehablackhaT:
Good!
Sitdown,please.Nextgrou（接着，连玉洁组，杨晨组，张冰洁组逐一这样展示了自己的对话成果。
）
（设计意图及反思：
这是本单元的第四个课时，之前第二、三课时的课前热身活动，我都是让学生们两人一组编对话的，但考虑到不能只会对话，还应该培养学生会单独对人物进行描述的能力，于是，今天的课前展示我就设计了小组循环描述自己和朋友的外貌这一活动。
从学生们的回答来看，效果还挺不错的。
他们能够用简单的语言较为准确地描述自己和他人的外貌特征。
）III.Newword认读单词。
T:
Lookaure.Canyousaut?
Ss:
Yes.Blondehair,round,face,moug2.齐读单词。
3.小组读之后抽一列学生起来读。
帮助发音不准确的学生纠正读音。
4.检测。
教师说汉语，学生说英语并拼读单词。
（设计意图及反思：
在第一次备课的时候，我没有把单词教学放到课堂教学内容中，但想着应该让教学过程更完整些，后来就加上了，但也只是简单的认读就可以了。
可是，等到了课堂上的时候，我不仅让学生进行认读，还进行了齐读、小组读、抽查读以及检测等环节。
事实证明，这样确实太耽误时间。
也就是这里用时太多，影响了后面的教学环节未能完全展开。
）IV.PresentaT:
urbooksandturntopage52.Lookaures,madwordswures.Fushouldreadases,makecleaanings.Readthesewordaures.Clear?
Ss:
T:
Oneminute,OK?
（学生独立完成匹配工作。
）
（设计意图及反思：
活动之前对学生进行方法指导，其实也是对学生做其他活动的指导。
）
2.检测学生做题情况。
指名谭佳敏同学说出自己的答案，要求其他学生核对自己的答案。
3.DescribNow,lookatpicturea.（提醒学生可以用书上1a中的短语进行回答）Whatdoesalooklike?
Ss:
ShehasblondehairandshehasbigT:
ShehasbigeyesandblondehaAudadgT:
Canyoudescrib?
Ss:
T:
OK.Now,wairs,plea（Afewminuteslater）
T:
Now,lookatpictureb.ZhaoBingxinandyourpaZhaoBingxin:
Whatdoesblooklike?
gYanan:
Hehasblackhairandalongface.AndhewearsglaT:
Good,sitdown,please.DuJiangtaoandyourpartner,please.Pictureb.
LvLinjing:
Whatdoesblooklike?
DuJiangtao:
HehasalongfaceandiswearglaT:
Yes?
Ss:
No.
T:
Pleasehelphim.Whatdoesblooklike?
Ss:
Hehasblackhairandalongface.AndhewearsglaT:
LianYujieandyourpartner,pleaWuKangkang:
Whatdoesblooklike?
LianYujie:
HehasalongfaceandhewearsglaT：
（指向杜江涛和他的同伴）You,pleaLvLinjing:
Whatdoesblooklike?
DuJiangtao:
HehasalongfaceandheiswearglaT:
（示意其他学生再次帮助）
Ss:
HewearsglaT:
Sayitagain,pleaDuJiangtao:
HehasalongfaceandhewearsglaT:
OK,sitdown,plea（设计意图及反思：
课本中只是要求学生做个简单的匹配，我想充分利用课本资源，对1a进行了拓展：
即运用所学句型及1a中出现的短语，对人物进行描述。
值得肯定的是，对待学生的错误，教师很有耐心地对其进行帮助，并最终使学生改正自己的错误。
苏霍姆林斯基曾经说过：
要像呵护荷叶上晶莹脆弱的露珠一样呵护孩子的心灵。
我想，我今天的做法应该是呵护了孩子的心灵了吧。
但是，这一过程也出现了一个很明显的不足之处：
那就是以图片a/b/c/d代替人物不太合适。
因此，可以把对话改成：
Lookatpicturea/b/c/d.Whatdoeslooklike?
这样的话，就能清楚地针对某个人进行活动了。
以后要避免出现类似的问题。
）letsaskandanswertog:
Whatdoesclooklike?
asasmallmouthandaroundface.AndshehasblackhaWhatdoesdlooklike?
Hehasabig（设计意图及反思：
在刚才的展示过程中，杜江涛同学出现了意想不到的错误，纠错用时过多，教师只好临时改变个别展示的方案，改为集体反馈。
）V.PraT:
Doyouknowlewhohasbigblondehair?
Nowmaaboutfamouspeopleoryourfavle.Lookat1b,fillbla（Afewminuteslater,aworkingroups.）
（设计意图及反思：
书上只是让学生填写名人的名字，可是对于现在的孩子来说，他们又知道多少个名人呢？
因此，我将活动延伸为名人或者你喜欢的人，我甚至允许他们填写自己熟悉的人，比如自己的朋友或亲人。
这样，他们的选择范围就大了些。
）VI.Listening
WT:
YouwillhearMariaandDannytalkingaboutTinaBrownandJonnyDean.Lookaugubs.
（Studentsgubsfreely.）
ThenlapeandfillblaLwritedowbs.TanswLdlete1d.Asktwostudwanswblackboard.Tanswer.（这里，根据学生做题情况，又增加了一次听力练习，并适时停顿，让学生重复。
）
Tllversation.Fawudentstogaudllittog（设计意图及反思：
听前，让学生们进行了预测活动；听中，要求学生写出相关信息，并让其中两个学生上台展示；听后，对听力进行了拓展根据表格内容复述两个核心人物的职业和长相。
这中间，出现了一个小小的教学事故：
原本没有打算让康同学上台书写的，可是看着孩子高举着的手，我给了他展示的机会。
可是，他没听懂老师的指令，以为在第一遍听力之后就写出表格所有的内容，在老师提示之下，才和课堂同步在第二遍听力开始之后再写出相关内容。
刚开始的时候，他不懂得写出核心信息即可，在老师的指导之下，才明白了听力题的回答方法。
不过，他的主动刚好也弥补了他本身在听力练习方面的不足。
那么，现在，我不再认为原本没有打算让康同学上台展示了，每个学生都是大写的人，作为教师的我，要尊重每个学生个体。
）VII.PraT:
Canyoudescribefamousepeople?
Now,haveatry.Lookaure,w?
Ss:
HeisWangFeng.
T:
Now,suurfavgdescrib（学生们自由表达，之后，找学生单独描述。
）
Yangchen:
MyfavgerisWangFeng.Hdiumheight.Hehaurlyhair.AndhewearsglaT:
OK.Letsreadittog:
MyfavgerisWangFeng.Hdiumheight.Heisalittleheavy.Hehascurlyhair.AndhewearsglaT:
Andw?
Ss:
YaoMing.
T:
Suurfavoriteathlete.Canyoudescribehim?
Wairs,plea（学生们两人一组练习。
几分钟之后，找学生进行陈述。
）
BiLonglong:
MyfavoriteathlaoMing.Heistall.Hehablackhair.Heisplayingbasketball.
T:
isplaying?
Ss:
plaBiLonglong:
Heplaysbasketball.
T:
Yes.Heplaysbasketballeverydalaysbasketball.ZhangWeihuan,sayitagain,pleaZhangWeihuan:
MyfavoriteathlaoMing.Heistall.Hehablackhair.Hlaysbasketball.
（及时帮助学生更正错误，并让其他学生再次重复描述，这算是检查了其他学生的口语表达能力和听课情况，也让学生们对正确知识有了整体感知。
）
T:
Now,letssayittog:
MyfavoriteathlaoMing.Heisreallytall.Andhehablackhair.Heishand（设计意图及反思：
原计划在图片展示之后，学生们可以自由描述自己喜欢的明星，并写成一段话。
可是因为前边的练习用时偏多，这里留下的时间已经不充分，当堂写作这一环节没有进展。
学生们只是按照老师的假设去对人物进行描述，这样的活动有些牵强，极大地限制了学生的思维。
这是本节课的一个败笔。
）VIII.Summary
T:
Whathaveyoulearnestoday?
YoucansaNowsayitwithyourpa（学生汉语表达，略。
）
（设计意图及反思：
学了一节课，如果学生们能够说出他在这节课上学到了什么，是对本节课内容的回顾，也是对学生语言表达能力的一种测试。
说给同伴的同时，就是自己能力的一种提高。
然后在全班同学面前展示，其实也是向大家说明这节课的重点内容，也是给听者一个查漏补缺的机会。
）
Homework:
WriteanarticleabouDeanandTinaBrown.
（设计意图及反思：
这样的作业设计没有创新，只是要求学生把课堂上口头的东西变成书面作业。
对于目前学生的水平而言，我觉得还是让他们从基础做起，只要能够做到读写结合，读写一致，那么，换成其他人物的描写也是水到渠成的事情。
但是，针对本节课1e教学现状来说，完全可以换成自由话题的写作作业的。
）
教后反思：
这是一节听说课。
课前，我精确计算了每个环节所用时间，但到了课堂上，却是那么的不如愿。
预设和现实之间有很大的差距。
上次学校举行的家长听课活动时刚好也是听说课，感觉效果要比这节课好得多。
我主要谈一下这节课的得失吧：
成功之处：
1.学生活动多，而且形式多样，有小组活动，有同伴活动，有集体展示等。
2.能就书本知识进行相关拓展。
如针对1a图片进行对话描述，让学生对所学知识进行适时的运用；在1b的时候，书上要求学生填写名人的信息，我根据学生现有的认识层面，允许学生写自己最喜欢的人物，甚至是自己的好友，降低了学生的难度；能通过听力获取相关信息并进行语言输出。
这些都是对教材的开发。
3.做到让学生对本节课所学知识进行自我梳理。
4.授课过程中能合理处理学生的错误，尊重和保护了学生的心灵。
也就是说，在学生出错时，教师是帮助学生而不是指责学生。
不足之处：
1、单词教学用时太多，完全可以在学生读会之后进行背诵，然后检查学习效果。
可是教师却让学生在小组内读，并让一列学生逐个起来读；而且展示的方式单一，可以变换一下方式，如指着自身或其他学生的身体部位，也可通过游戏Touchyour的形式进行检测。
2、因为单词授课时间过长，加上对话练习时帮助学生更正，超出预计的教学实践，影响了后面的教学，导致：
（1）录音没有跟读。
（2）没有就录音进行编对话活动，只是领着学生就表格内容进行了复述。
（3）原计划由学生写出自己喜欢的歌手或运动员，然后再表述的。
结果只是对老师所提供的两个人物进行了描述。
这大大限制了学生的思维。
总之，在本节课上，教师还是没有做到重心下移，而是一味地牵着学生的鼻子走，给人的感觉是学生很听话。
学生所做的一切几乎都是在老师的指挥棒下进行的，教师限制了学生的思维，应该给学生开放的空间，让学生自由想象和创新。
只有这样，他们才会真正学到知识，否则，在不久的将来，他们就会把所学的东西还给老师。
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