学校课改工作汇报材料.docx
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学校课改工作汇报材料
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学校课改工作汇报材料
篇一：
课改示范校汇报材料
润泽生命和谐发展全面实施课程改革
——辽宁省义务教育课程改革示范校
汇报材料
鞍山市铁东区钢都小学
20XX年11月
润泽生命和谐发展全面实施课程改革
——辽宁省义务教育课程改革示范校
汇报材料
鞍山市铁东区钢都小学
20XX年11月
钢都小学位于鞍山市中心城区——是一所具有50多年历史的省窗口学校。
学校以一流的科学管理，一流的师资队伍，一流的教育教学质量，一流的高素质学生而享誉钢城。
我校始终致力于自主教育的研究探索，从九十年代开始到现在，先后在自主发展体系、自主管理体系、自主课程、自主环境体系等领域逐步深入地进行了有益的实践，形成了具有学校特色的自
主教育体系。
多年积淀的研究成果，为新一轮课程改革的探索奠定了极其坚实的基础。
新课程最根本的理念是：
关注学生生命发展。
自课改以来，我校领导和广大教师以高度责任感和极大的热情积极投入到新一轮课程改革中来。
基于历史的传承和发展的需要，把学校办学理念确定为：
以自主教育为核心，建文化校园，为学生的幸福人生奠基。
十年来，我们面临着前所未有的机遇与挑战；十年中，我们倾入着智慧与实践。
十年后的今天，改革的成效已出现端倪。
我们欣喜地感受到老师们的教育教学热情，感觉到他们教育观念的转变，看到了民主平等的师生关系已逐渐形成。
一、砥砺优质团队，实现自主管理
地址：
鞍山市铁东区南中华路151号电话（Tel）：
86.412.5538391第[1]页电子信箱（email）：
lnasgdxx@
教师的成长与发展是课程改革的基石，我校以教师自发的民间组织，淡化行政因素，来体现教师的自主发展；以“三种发展机制”为依托，促进教师自主发展、自主学习。
（一）名师工作室机制——培养研究力
我校的名师工作室是以欧阳海燕老师为核心，教师自愿参加的教研团队。
工作室倡导教师“从问题中来，到问题中去”、“为有效而来，为有效而去的研究策略”，遵循“教师即研究者”这一教师专业发展中的重要理念，让教师在研究状态下工作。
他们先后进行了：
等方面的研究，提高教师在教育教学实践中发现问题、解决问题的能力，促进教师反思能力与专业化成长。
目前教师捕捉教学现象及反思的能力与研究能力日渐成熟，已开发出《钢都小学读书校本课程》与《钢都小学习作校本课程》。
（二）教师共同体机制——提高研究力
教师专业能力的提升必须有自主选择发展的权力以及分享、合作的和谐的氛围。
共同体机制就给予了教师选择的权利，将有研究同一主题愿望的教师自由组合到一起进行研究，把合作研究能力发挥到最大化，使他们知识与智慧交互与共生。
如创建“书香校园”“让读书成为习惯”是学校发展的永恒的主题。
一些教师在基于阅读能力对学生重要性的认识，走到一起开展阅读课研究。
在这个“读书课研究共同体”的带动下，有很多老师将关注的目光投向读书课，使读书课发展成学校特色课程。
目前，数学学科的“自主学习”团队与英语学科地址：
鞍山市铁东区南中华路151号电话（Tel）：
86.412.5538391第[2]页电子信箱（email）：
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的“思维导图教学”团队也根据教师研究的需要，走上了自主研究的轨道。
（三）发布会机制——辐射研究力
“发布会机制”是有力地推动教师自觉追求专业发展的手段。
每位教师的任何一项领先成绩，都可以通过这种途径与大家分享。
其他老师从中获取大量信息，经过反馈、吸收、思想碰撞后会受到启发，形成自己的观点和经验，最终提升自己的专业发展。
这种学习交流方式形成了强大的辐射作用，营造更浓郁的教育教学研究氛围。
教师们展现自我价值、追求事业成功的热情就被激发出来，这足以让老师养成研究的习惯，得到自主发展。
在课程改革实验中，教师始终是重要的推动力量。
几年的实验表明：
教学研究已经成为教师学校生活的一部分，成为学校的一种制度。
学校不仅是学生成长的场所，同时也是教师成就事业、不断学习和提高的场所。
二、营建快乐校园，研发自主课程
在课程管理方面，我校不断加强校本课程建设，挖掘丰富的课程资源。
开发了融自主性、独立性和创造性为一体的系列校本课程，使之成为学校品牌课程。
（一）品牌课程
品牌课程的建设源于：
学生的需要+减负
1、读书课程
地址：
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最初，根据课程改革的需要，增大学生的阅读量，改变题海战术，在师生中倡导读书。
过程：
在倡导的过程中，教师认识到读书的重要性，学生也更喜爱读书，我们以教师教师共同体机制为主，探究每个学年段阅读书目，为学生推荐好书。
目前，推荐好书满足不了学生阅读发展的需要，我们需要更专业化的读书课堂，则以名师工作室为主体，研发校本课程（读书课+学生读本+教师读本）
未来：
在课程的内容与课型的设臵上，向纵深发展。
2、习作课程：
最初，一方面摘掉学生的课外书包；另一方面加强教师研究能力，向教学尖峰挑战。
过程：
化繁为简。
繁：
繁多的习作内容，每位教师的备课不能精细化。
只任教一个班级，形成教学反思单一化。
简：
每位教师精备一节课，实行走班上课，让教学技能在反复修改中提升。
目前：
形成了具有学校特色的习作校本课程：
阅读教材学习作、阅读绘本学习作、阅读诗歌学习作、阅读童书学习作的综合性习作课程。
未来：
开发活动习作课程。
3、书法课程：
融“汉字书写指导+书法鉴赏+汉字史学“为一体的课程。
地址：
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篇二：
课改汇报材料
课改，我们在路上
铁门镇中心小学张新生
一、课改背景
在学校听课时发现一些教师课堂效率低下，课堂上学生不会的课外补，其结果造成教师苦、学生累，学生整天陷在书堆中，学生的全面发展成了一句空话。
孩子们能够按照教师的简单要求学习，但是一遇到需要自己动手、动脑的问题往往有畏难情绪，更缺乏自主学习的能力。
在班级管理中班主任事事躬亲，很苦很累但是效果不理想，班主任作为和学生接触最多、关爱最多、付出最多的教师，其付出和回报严重不成比例。
通过这些年教育局的培训，一部分教师也有改革的愿望。
但怎样改？
从何处着手？
20XX年底到20XX年初，有意识组织教师先后到洛新开发区、洛阳集体学习，并安排中层以上领导到三门峡、郑州听报告。
出去看了以后，感受到和先进相比差距太大，虽然经过全体教师的努力我们的教学成绩和总评成绩暂时在镇内处于第一名的位次，但是已经没有潜力可挖掘。
二、尝试校内课改，为学校发展再造增长点。
通过班子会议和教研组会议，经过半个月的酝酿，大部分教师认识到必须有所行动，不能再等，改变课堂模式势在必行。
经过反复研讨，结合学校教师实际情况（学校共有21人），20XX年5月学校从三至六年级编印一案两单（导学案自主学习单周清单），按当时各科实际进度提前一周备课，参与编写任务有17名教师。
在这次课改中，培养了教师，锻炼了领导，比如教导主任除了本人出单子的任务外，还要负责全校教师的单子汇总印刷任务，但所有人没有抱怨，这样我们坚持到期末复习。
通过这一个月的课改实践，学生们有了一定的自主学习意识，教师们汇总分析学生批改的周清单，对于学生知识的掌握情况做到心中有数。
结合课改当时还同时进行了小组构建，放手让学生做一些简单的工作，培养了学生的自主管理能力。
20XX年9月实行新的学区管理体制之后，报请中心校同意，以学区为单位编印“一案两单”。
课改过程中以月报的形式向中心校汇报课改实施中发现的问题及我们的想法。
三、归属全镇课改，进一步明确课改思路。
中心校周校长多次在会议上强调，课改工作相对于其它工作来说更有意义更有价值。
在他的督促、指导、引领下，中心校经过多次调研、结合铁门各小学现状，于20XX年元月出台了《铁门镇“一案两单三环六步”课改实施方案》，重建课堂结构，转变教学模式，实现“高度自主、有效合作、充分展示、高效达成”，从而形成师生共同参与学习，相融共济的课堂气氛。
为了统一思想、强化认识，中心校通过多次校长会、学区领导会进行了课堂模式的培训，并要求校长在校内通过多种途径对教师培训，放寒假后于2月6日至8日分别在铁门小学和庙头小学两个备课点组织全镇的骨干教师、校长86人编写第二学
期“一案两单”，两个备课点分别由两个中心校业务专干和学区长牵头，共分8个备课小组，小组长由校长担任，负责备课组任务落实和“一案两单”的质量把关。
全体校长的参与既是一种责任又是一次再学习再提高的过程。
用周校长的话来说“课改能否成功，校长是关键，不换脑子换位子”。
在寒假期间要求所有教师根据电子稿二次备课，正月十三、十四所有参与教师再次集中进行二次备课。
新的学期，铁门镇小学“一案两单三环六步”课堂教学改革正式拉开了序幕。
作为中心小学，几乎所有的教师参与了这次大规模的集体备课和二次备课，课改的思路进一步明晰，课改的意识进一步增强，课改的步伐更加坚定。
开学后各教研组结合学生实际，研究一周的导学案，组内成员集体备课研究，进一步修改与完善“一案两单”，增强其实用性和针对性，使课堂教学更加高效。
四、发挥引领作用，做铁门课改的排头兵。
1、树立课改榜样，引领课程改革。
我们在课改方面先行一步，积累了一些经验，因此铁小教师除了做好本校的工作外，还肩负着铁门学区的课改推动工作。
新学期刚开学，教研室苏主任和姚老师到我们学校听课调研，我们分别安排了一节语文课和数学课，教师按照新模式上课后，两位领导给与了全面的指导。
根据指导意见经过多次研讨、改进确定了两节课，两位作课教师先后到郑州学习。
学习返校后借鉴先进经验再次磨课。
为提高本校教师的授课水平，教导处组织教师采用“同课异构”的方式，根据自己的学科和这两位教师同上一节课，课后研讨，共同提高。
中心校小学业务专干樊校长肯定我们的作法，计划组织全镇教师观摩优质课，要求每位观摩教师填写《评课表》，针对观摩课结合实际提建议，结合本人教学写反思、谈做法。
在此基础上，由学区四位同志带领两位教师选取学区两所小学直接送教上门，上示范课，并进行咨询指导。
到每所学校后上午教师集中听课，下午按照《学区课堂考核办法》，对每位教师的课按照“三环六部”的授课形式予以评分，满分5分，计入量化成绩。
我们计划还采取交流培训的形式，一些相对落后的学校有计划、分步骤、有组织的派遣一到两名教师到课改开展好的学校边教边学习，每个月安排一天。
2、完善小组合作学习机制，培养学生自主能力。
课改实施后以落实小组合作教学为主要形式，构建合理的多渠道的学习互动平台，生生互动，师生互动，组内互动，组组互动。
落实互帮、互查，小组内联动，人人充当检查者和被查者，教人者与被教者的多重身份。
学习小组经过合理、优化地重新组合，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
班主任积极培训小组长，并要求组与组之间进行公平竞争，学校制定《小组建设及考核方案》将从组内成员的分工与合作，团队精神和竞争意识，自主学习，合作交流等方面进行跟踪考核。
为调动小组学生参与的积极性，小组教学成绩捆绑考核，小组成员的个人考核成绩=个人成绩*70%+小组平均分，小组成员荣辱与共。
最终学校根据这一结果确定优秀生和进步生人选。
本期学校拿出专项经费表彰小组建设过程中涌现出来的先进教师和优秀学生。
今后在铁小试验的基础上，根据各校的情况，征求意见，推出《铁门学区小组建设评价方案》，以推动学区小组构建有序、健康、全面的发展。
五、落实保障措施，课改常态化。
1、实行领导推门课制度，强行推进课改。
学区领导和学校中层以上人员每学期必须通过推门课的形式把学校的每位老师的课至少听一节，做好相应的记录，给出得分，不符合课改要求的课堂，学区听课时一律按零分。
优质课推荐严格按照“三环六部”评价，不符合要求的一票否决。
作为学期末教师平时课堂教学得分的依据之一。
2、常规检查现查现分析，为课改推波助澜
每月一次的教学常规检查工作，作为课改推进的保障，作为了解老师们在课改理念下的一个有力的证据，及时了解老师们把握课改精神的动态，以便学校对老师们作出正确的引导和分析。
3、设立专项经费，保障课改正常运行。
每年设立课改经费，主要用以支出课改人员备课期间生活费、备课物资供应、教学资料购买；同时按照教师人数按照5%的比例予以表彰。
课改是一项艰巨和长期的工程，我们在实施过程中将会不断反思自身的教育行为积累经验。
我们坚持脚踏实地，热情和理性、实干与反思、专家引领和教师探索、自下而上与自上而下相结合，用科研来促进课改的发展，走出一条属于我们自己的课改之路。
篇三：
小学课改工作汇报材料
求真务实发展中彰显特色——三实小课改工作汇报材料大家好！
非常感谢教育局为我们创造这次互相交流学习的机会，今天我向大家汇报的是偃师市三实小
在课堂教学改革方面的探索—《求真务实发展中彰显特色》。
（幻灯片）发展历程三实小是20XX年8月在高庄小学的基础上成立，合并齐庄小学，面向市区招生的。
当时的三实小环境差、设施简陋，家长们托关系、改户口想尽一切办法把孩子送到实小、二实小。
面对这种现状，三实小团队迎难而上、同甘共苦，使学校有了翻天覆地的变化。
六年来，学生由最初的500多人发展到现在的1600多人，班级由原来的17个增加到现在的25个，教职工由45人增加到现在的71人。
其中省级骨干教师3人，市级骨干教师8人。
近两年来，我校积极探索课堂教学改革，教育教学质量稳中求进，教学成绩连年在镇统考中名列前茅。
学校先后获得“洛阳依法治校先进集体”“偃师市文明学校”“城关镇教学质量先进单位”等荣誉称号，得到了上级和家长的肯定。
学校的生存，学生是根，教师是魂。
教师的发展引领学生发展，决定学校的生存质量。
下面我从师生成长与课改探索两方面向大大家做简单的汇报：
一、师生成长
（一）让教师做幸福的教育者1、以人为本，推行人性化管理从建校至今，我校一直坚持“以人为本，推行人性化管理”，关心每一位教师，从而最大限度激发内部活力，如：
教师们婚丧嫁娶、生病住院时学校都派代表探望和慰问；看到教师们骑电动车充电不方便，我校就建造了新车棚，并安装了充电插座5个；为了让老师们的工作环境更舒适、优雅，我校给每个办公室安装了空调，配备了电脑，春天为老师买来花卉，冬、夏为老师配备专用坐垫?
?
赠人玫瑰，手留余香，老师们也用同样的形式回馈学校，回馈学生。
20XX年冬天，我们学校开始修建小花园，花园里的两条小路都是我校教师冒着严寒一粒一粒的挑选石子，用双手把挑选出来的石子一粒一粒的拼成一幅幅美丽的图案。
（幻灯）2、教研引领，促进专业化成长为了打造一支专业精、水准高、素质棒的教师队伍，我校坚持开展扎实有效的教研活动，并形成了完善的教研活动制度：
（1）业务研讨：
每周二上午三、四节为数学教研组活动时间；周三上午三四节为语文组活动时间，每次活动都有具体的问题要交流、要解决。
多次组织教师到山西太谷、郑州、洛阳、山化王窑等地听课学习，回来后全校汇报、交流，实现了一人学习、全体受益。
先后投资3000余元为教师购买书籍供教师们阅读、学习。
（幻灯）
（2）备课交流：
教师个人备课与年级组集体备课相结合。
教师个人的电子教案都有三部分组成：
A自己的精备单元；b同级教师精备单元修改后的个性教案；c自我教学反思。
每个年级组建立一个公用邮箱，每位教师将教案、教学资料和课件及时发送到公共邮箱，资源共享。
（3）锤炼课堂：
每学期分层进行公开课展示，有标杆课、有达标课、有尝试课。
为了调动老师们听课、评课的实效性，我们采用量化考核的方法，期末选出优秀教研组给予奖励。
（幻灯）近三年来，我校教师共有112篇论文获得偃师市级以上奖励，其中有27篇论文获省市级一、二等奖。
有10余位教师的优质课获省市级一、二等奖，其中牛珂珂老师的数学课《积的变化规律》获河南省二等奖，段亚梅老师的语文课《台湾蝴蝶甲天下》获河南省一等奖，她本人也被评为“河南省教学标兵”。
（二）让学生做快乐的学习者好习惯成就好性格，好性格成就好人生，我校着眼于培养学生好习惯、锤炼学生好性格，出版了校本教材—《知识丰富人生习惯成就未来》，每学期随教材发放，在老师的指导下学习、实践。
1、晨读午练：
内容具体到每周，根据学校的实际，每天上、下午预备前10分钟分别进行经典诵读和书法练习，为学生养成爱诵读、写好字提供了时间保障。
2、课外阅读：
家校形成合力，鼓励学生阅读课外书籍，各个班级定期开展读书交流活动，每月评选出校级“阅读明星”。
3、行为养成：
少先队开展“伸伸手、弯弯腰”活动，学校安排督察员执勤，红领巾广播站通报活动情况，渐渐地，学生养成了良好的卫生习惯，校园这个大家庭也变得更加整洁、温馨。
4、融入课堂：
（范文先生）
为了培养学生的学习能力和学习习惯，我校抓住课堂这个主阵地，帮学生成立学习小组、指导学习方法、促进团队合作、加强参与期待，在小组合作中，每个学生都有参与的机会，被表扬、被认可、被赞赏，课堂参与度高了，学生也越来越自信。
近三年，我校学生合唱比赛获洛阳市一等奖，英语短剧表演获洛阳市一等奖，先后有46位同学所写的作文、故事获得洛阳市一、二等奖，358人次获得偃师市各种奖励。
二、课改探索
（一）课堂教学我校课堂教学基本模式为：
（1）预习导学教师要将导学案发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对学习内容进行预习，并告诉学生学案中哪些
内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后才能解决，让学生逐步的理解教材。
（2）合作探究讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生先充分的自学（根据情况，有些内容在课堂上进行，有些内容要提前进行自学）然后讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、导学案，针对导学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
（3）随堂检测在练习设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌
握知识，增强学习能力。
对不同的学生练习的测重点应有所不同。
（4）创新延伸通过以上三个步骤的学习，本节课的教学任务已基本完成，可在学生对知识进行梳理、归纳时，教师根据教学内容适时激发学生深层次的质疑、应用。
以上环节在同一节中可根据教学需要重复进行。
（二）导学案的使用在教育局下发统一导学案之前，我校已进行了一年多编写、使用导学案的尝试。
1、目前四至六年级在使用导学案时，结合我校的课堂教学模式，对局印发导学案进行有针对性删改，融入教学环节，从而使我们的课堂教学更具实效。
2、骨干教师使用导学案上展示课。
3、使用导学案上课，定期召开教研组会议交流使用导学案的经验和问题。
（1）导学案中“温故知新”的内容，中年级放在课内进行，高年级根据学习目标，重点题目放在课内，其余可放在课外进行
（2）“激疑导学”部分课堂上通过自学合作探究交流等重点学习，可采取读、写、画、议等方法，而不必每个题都写在导学案上（3）“巩固达标”“拓展延伸”部分，根据教学设计，可放在课内，也可放在课外进行。
（三）学习小组的建设合作学习是非常值得提倡的一种学习方式，但对于三实小六七十人的大班额来说，需要想办法克服困难，我们刚开始采用前后六人或八人一组，但在实际操作中，浑水摸鱼、滥竽充数的学生很多，学生参与学习的积极性不高。
学习太谷经验后改为前后四个人为一组或六人一组（具体的根据教室位置而定）。
我们把研究的重点定位于如何提高小组合作的质量。
1、科学编组（组间同质，组内异质）尽量保证一个小组内的学生多具特色，能够取长补短，我们充分考虑了以下因素：
（1）学生的程度。
每个学习小组内混合成绩好、中、差的学生。
（2）学生的能力。
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