语言领域心得体会.docx
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语言领域心得体会
语言领域心得体会
【篇一：
幼儿语言教育心得体会】
篇一：
学习《指南》语言领域的心得体会
学习
《指南》语言领域的心得体会
一．我的收获
《3——6岁儿童
学习与发展指南》语言领域，更细化、更明确地阐述了语言的发展目标。
语言是交流和思维
的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿的语言能力是在交流和运用
的过程中发展起来的，也是需要相应的社会经验支持。
二．我的感悟
1.要养成幼儿认真
倾听的习惯，教师首先要做好榜样。
在和孩子交流时，也要蹲下身耐心地听孩子说完再表达
自己的想法。
2.多给幼儿倾听和
交谈的机会，如利用晨间谈话的时间，让小朋友们多说说他们感兴趣的人或事。
那么教师在
平时就要注意留意孩子之间的交流，抓准他们感兴趣的东西。
也可多提供平台，让孩子来表
演讲故事或者朗诵儿歌等等，帮助幼儿敢于表现。
3.帮助幼儿养成良
好的语言习惯，比如一些必要的交流礼节，和长辈说话要有礼貌，不随意打断别人的交谈，
主动和客人打招呼，不说脏话、粗话，上课发言要举手轮流表达等等。
4.培养幼儿的阅读
理解能力。
教师可以倡导亲子阅读，也可在幼儿园尽量抽时间和孩子们一起阅读。
5.准备一些幼儿随
时可以去放的纸、笔等材料，满足幼儿自由图画的需要。
篇二：
学习早期教育讲座心得体会
学习
《0-3岁幼儿早期教育》讲座的心得体会
人的智力核心——
思维，与语言密切相关。
思维的发展离不开语言的发展。
发展幼儿语言在很大程度上决定儿
童早期教育的成败。
据儿童发展心理学家研究，幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童
对事物的表达能力已大大提高。
发展幼儿的语言，主要通过和成人的语言交流。
会玩的孩子更适应
社会交往，心理也更健康。
爱玩是孩子的天性。
运动不仅能促进孩子身体各器官的发育和肢
体动作协调，也让孩子很容易获得成功感和满足感，从而产生愉快的情绪体验，避免厌烦和
疲劳等负性情绪。
三、尊重孩子自己
的意愿和兴趣
不管是做游戏还是
玩玩具或是看书，家长千万要注意的就是一定要尊重孩子自己的意愿和兴趣，不要强迫孩子
去学不感兴趣的东西，即便是孩子感兴趣的，在学习的过程中遇到困难时，也一定不要轻易
叱责孩子，多一些启发和鼓励，和他一同体会克服某个困难的全过程，
教育无处不在。
篇三：
教师的积极语言对幼儿的影响心得
教师
的积极语言对幼儿的影响心得教师的积极语言，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的
语言。
德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、
唤醒、鼓舞。
”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。
每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂？
每上一节课更会思考，教师到底怎
样组织语言能更高效？
也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为
我的一句话会改变学生的命运。
这就是教师的语言，用语言去发蒙，用语言去启智；用语言
去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。
教师的语言是实现伟大的教育功能
的基本途径。
我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：
一、教师的语言要平实。
教师的课
堂语言，其作用就是引领幼儿，如果能使幼儿的思维有深度，便是有用的语言，如果没有这
个作用，那无论多么深奥的，多么华丽的语言都只是说说而已。
于是，我想到了“平实”一
词，平实的语言，平实的课，并不是就一定不好。
教师语言作用几何？
作用很大——引领幼
儿，鼓励幼儿，评价幼儿?
?
就是没有炫耀，更不能有卖弄之嫌。
这也就要求我们教师在教学
时，努力改进自己的语言，力求简洁而富有说服力，作用于幼儿，作用于集体活动贯穿于一
日生活当中。
简洁有用的语言定不会埋没了它们！
二、教师语言要幽默。
梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。
孔子云：
“言之无文，行而不远。
”意思是，
说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。
由此可见，
中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。
教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言
的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
正如苏霍姆林斯基所言：
“教师
的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”所以教师的语言不仅要讲求
科学性、规范性、还要讲求艺术性。
语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言
的要求也应更严格。
语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。
它的恰
当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，
往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
在教学中，我们常会看到这种现象，教师
备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的
努力程度不成正比。
究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却
忽视了它的艺术性，因而事倍功半。
因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的
语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化
氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
三、教师语言要机智。
如：
组织健康活动《牙齿上的洞洞》，当幼儿讨论牙齿为什么有洞洞时，有位小朋友说：
“我
牙齿上也有洞洞”，当时小朋友们哄堂大笑。
我马上说：
“为什么呢？
你能告诉我们吗？
”这
样不仅暗示他不能插话，也能让其他幼儿安静下来听这位小朋友说说原因。
这种语言是活动
中随机说的，有很大的激励作用。
四、教师语言要有激情。
积极地语言具有丰富的情感色彩。
激情是语言的魅力，对缺少激情的语言集体教学，幼儿缺乏兴趣，活动实效不高。
我们说，
语言是交流的最好沟通方式；是要呵护幼儿心底最真的东西；是要为幼儿打好精神的底子。
所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
老师没有了激情，追寻高效的集体活动就成了
一句空话。
要想提高活动实效。
教师首先要有情感、有激情，始终是想幼儿所想，和幼儿一
起共享着生活的快乐与幸福。
激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感
染学生。
五、教师语言要有激励性。
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的
热情、诚恳和富于激励性。
激励性语言评价可以触发幼儿的学习热情，从而培养幼儿勇敢的
品质、探究的兴趣、坚强的意志。
因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己
的话语中去，例如：
在排队时，简单的一句：
老师看我们哪个小组行动最快？
幼儿就会用最
快的行动去集合队伍。
是他们的“动力”。
对待做的不到位的幼儿并不一定非要正面否定，去表扬做得好的幼儿其实
也是一种无形的指正。
特别是对那些不遵守纪律、任性不愿意听老师话的幼儿，言语上要掌
握一些方式方法。
幼儿的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使
幼儿在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。
六、教师要注重肢体语言。
人
的体态是人类的无声语言，负载着大量的信息，是人们书面语言和口头语言的重要补充。
出
于教学的需要，教师在教学过程中充分发挥身体的相关器官的作用，通过适度的动作、姿势、
体态、造型等，配合自己的有声语言，达到一种更加完美的境界。
教师的一个鼓励的眼神、
一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态
语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言去激发学生发出积极的信息。
不
过，体态语言的运用要少而精，要自然朴素，不可生搬硬套。
身为教师，你的一举手、一投
足，一个眼神，一个微笑都应自然而然。
否则将陷入画蛇添足的尴尬局面。
张弛有度，相得
益彰。
通过近一年时间的
教师积极语言使用，让我深刻的体会到了教师的职
业特点以及教师劳动的示范性决定了教师语言的重要性。
一位优秀的教师不仅是一个演员，
而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过
来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。
语文课堂教
学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。
篇四：
阅读区中的幼儿语言教育重点
阅读
区中的幼儿语言教育重点
新《纲要》中明确
指出：
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想
说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”随着新《纲要》思想的不断深入，
区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的形式越来越受到幼儿的欢迎，它为幼儿
提供了充分的、自主活动的表现机会。
有意识地为幼儿创设一个阅读材料丰富的阅读区，让
其充满无限的童趣和生机，能够有效提高阅读区对幼儿的吸引力，使幼儿喜欢到阅读区去找
书“做朋友”。
实际上，谈到幼儿语言育，就离不开早期阅读。
幼儿阅读的读物主
要有无字图画书、以图为主以字为辅的图画书、图文并茂的图书，并以前两种为主。
布置阅
读区时，教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义的、
形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自
主地进行感知、体验、探索。
一、培养幼儿乐于
与人交谈、表达自己观点的习惯
在阅读区，有两个
幼儿在翻看图书《小兔乖乖》。
看完图书他们到了书架旁的一张小桌子前面，从柜子里选了个
小动物拼搭积木准备边讲故事边表演。
在这一阅读区中，
教师提供了自由操作的空间和自由选择的材料，幼儿可以根据所选择的动物或背景讲、编或
演不同的故事。
整个活动是幼儿自发生成的，教师没有干预事情的发展，而是在幼儿需要的
时候提供必要的帮助。
二、引导幼儿自主
学习
教师在更换阅读区
的汉字“天冷我不怕”时，婷婷跑过来说：
“我知道上面写的是什么，上面写的是‘天冷我不
怕’，对不对?
”她还拉教师到午睡室：
“这里的字我也认识的，我念给你听?
?
”有些字是不常
见的，教师一一对照着看，竟然一个都没错，于是教师及时在全班幼儿面前夸婷婷认字的本
领大，她很得意，学起东西来更用劲了。
幼儿在认和读的过程中，把语音和汉字联系起来，把口语和书面语进行对应，从中发现了汉
字的构成特征，并能通过此特征去推导文字的意义和联系等。
这一切不仅提高了幼儿的视觉
感知、辨别能力，还促进了其逻辑思维能力的提高。
因此，教师在活动室环境创设中，可以
在一些动物等的实物图片上贴上相应的“字宝宝”，让幼儿随时看，强化记忆，在这一过程中
增强幼儿的自主意识。
三、帮助幼儿丰富
语词
在阅读区中，教师
设置了“视听天地”，莹莹把自己带来的《格林童话》故事磁带放进录音机中，并戴上耳机一
边静静地欣赏，一边翻看《格林童话》。
以听录音的方式欣
赏文学作品，幼儿边听录音磁带里的标准朗读边看看读读，有利于幼儿听觉、视觉、触觉的
协调。
跟读要求幼儿眼、手、脑、口、耳五种感官同时并用，协调一致。
教师可以提醒幼儿
跟读时要小声，注意模仿录音中的语音、语调、语气。
可以为每一个幼儿订一本《看图讲述》
与《幼儿画报》等画刊，并配置相应的磁带。
在听磁带跟读的过程中，幼儿喜欢模仿。
在阅读区中，幼儿
可以比较自由地参与同伴之间的活动，可以轻松自由地运用语言，发展自己的语言表达能力。
另外，游戏是幼儿产生和保持识字阅读兴趣的主要手段。
所以，教师在组织幼儿进行阅读区
活动时，要善于通过各种形式的游戏培养幼儿在玩中学、学中玩，寓教于乐。
阅读区内的图
书、音像资料等题材应该多样化，要从幼儿的生活到科学知识，从环境问题到生命教育，从
亲情、友谊到克服困难、经历奇险等。
创设幼儿语言环境
应该注意的问题
作为一种“隐形课
程”，教育环境在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，
已越来越引起人们的重视。
在语言教育过程中，应该发挥环境对幼儿学习的外部支持作用，
使环境创设更好地为语言教育服务。
但因种种原因，许多幼儿园在具体操作上存在一些问题，
从而影响到环境整体教育功能的发挥。
环境是为教育教学
服务的。
因此，随着语言教育教学目的和内容的不同，环境也应该作相应的变更。
也就是说，
语言教育教学内容与目的是变更环境的最主要依据，除此之外，还可以根据幼儿在语言学习
过程中的兴趣和需要做出一定的调整。
如果说，前者的环境变化呈现板块状，环境与环境之
间是不尽相同的；后者的环境变化就是辐射形的，为了实现共同的教育目标灵活地调整环境。
如在一次雕塑作品欣赏活动中，幼儿谈论道：
“这个叔叔很帅，皮肤很亮很光滑，肌肉一块块
鼓起来，很发达，他摆的姿势很美。
?
‘他的肩膀宽宽的，皮肤亮亮的，是古铜色的，好像阳
光洒在他身上。
比较松，没有那么结实。
二、变废为宝，丰
富语言环境的内容
不少时候总会听到
一些教师抱怨材料不全或者缺少材料而无法创设环境。
其实，如果教师是个有心人，就会发
现生活中的许多废旧材料都可以作为环境创设的有用资源。
如果教师请幼儿也参与废旧材料
的收集，在多方收集的基础上，既培养了幼儿的环保意识，又实现了对幼儿的环境教育。
如
在“糖果”主题中，鼓励幼儿搜集各种糖果包装纸、泡沫板、糖果盒等；在“人体雕像”主
题中，让幼儿帮助搜集毛线、细铁丝、吸管、玻璃绳、麻绳等有利于塑型的材料；在“酷酷
舞台”主题中，让幼儿搜集果冻盒、纸芯、纸盒、一次性纸杯、旧布、小雨伞、水果包装袋
等适宜设计、制作舞台的材料。
其次，废旧材料要
成为成品，还需要幼儿对制作的过程、制作的最后表现形式进行深入思考。
设计并制作尚不
存在的事物是一种高级思维形式，对于培养幼儿的创新能力、想象能力具有重要的意义。
幼
儿在制作过程中，要考虑如何共同完成任务，如何共同解决问题和矛盾，如何利用自己的优
势和同伴的优势来弥补彼此的不足，如何结合各自的观点进行创新等问题。
为了使环境创设符
合幼儿的兴趣，很多教师煞费苦心，如描绘五彩的颜色、构思良好的布局、寻找精美的材料
等。
但一些教师因此走入了另一个极端：
由于太看重环境的表面效果而忽视了环境的教育价
值，使环境创设成了一种盲目的行为。
教育情境下的环境并不是单纯为创设而创设的，它具
有促进幼儿学习的内在品质。
要想有效地利用环
境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，教师必须对每一个活动、每一种材料所蕴含
的教育价值有所了解。
如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区中幼儿都能接触到。
幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，
可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造
型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。
四、变一为多，发
挥各方面的合力
良好的环境创设必
【篇二：
语言活动培训心得体会】
“把握课标理念精髓，学习语言文字运用”专题培训心得体会
奇台三小张艳
语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程，应该是“教
语文，而不是教课文”，语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”。
10月9
日，我们参加了奇台县教研室组织开展的“小学语文把握课标理念精髓，学习语言文字运用”
专题培训活动，这次活动收获很多！
每一节课都在展示新课标的教学理念，感觉收获颇丰。
一、
从“教课文”到“教语文”听了奇台四小王红梅校长的讲座后，我才知道原来我们一直是“教课文”，而不是“教语
文”。
很重要的一个方面是如何解决把课文作为例子，根据课程目标，择取什么样的本体性教
学内容有效达成教学目标的问题。
现在的语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段
讲读——总结提升”这样的教学流程是非本体教学内容，许多老师的语文课会缺少“语文味”，
语文课不应该讲课文，而应该教方法教规律，能举一反三。
现在的“本体性教学内容”：
1、
重视语言积累；2、加强语言运用；3、关注方法学习；4、引导学生读书。
对照平时的教学工
作，我们很多的教师都是这样教学的，只不过有时在情感、态度、审美、价值观教育上也要
花费时间的。
我想：
这样的观点是不是要告诉我们普普通通的教师要实实在在地教语文，认
认真真地教语文，为教语文而教语文呢？
二、语文课应注重语言文字积累与运用。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
每一节阅读教学课中，老
师从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。
更要关注语言形式、表达方法而得言。
要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，中高年级结合文本的内容、
语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。
如《鲸》一课，老师巧妙地设计了说写训练，不仅让学生深刻体会到这篇说明
文用词的准确性，还激发了学生自觉运用所学的语言的兴趣，运用语言文字的能力必定能得
到提升。
《老人与海鸥》一课，老师通过搭建一个一个的学习平台，让学生一步一步地进行自
学，巧妙地把“抓住关键词句进行品读，作批注”等学习方法渗透于课文的阅读理解中，最
后进行学法迁移。
让学生感受到老人与海鸥的深厚感情，也让学生在课文的阅读与理解中自
然而然地掌握了学习方法。
我还看到了几节课几乎课课练字，节节体现，同时做到有指导、
有示范、有练习、有展示。
教师利用课堂上宝贵的时间，让学生动笔书写生字，让写字教学
落到实处，凸显了语文教学的“本色”。
三、更加注重方法的引导，努力做到“授之以渔”。
当我们面对一篇文本，思考文章写了什么，表达了什么，这就是从理解文本内容的角度
思考的问题，此时得出的内容都属于文本内容的范畴。
建立在对文本写了什么、表达了什么
的基础上，来思考作者的表达目的和表达方式时，我们就会发现作者运用语言的奥秘，教育
家叶圣陶说过，“教，是为了不教。
”这些至理名言都是强调要把“方法”教给学生，使学生
自己学会学习。
如：
这次活动中凡是上高年级课的老师会让学生先理清文章的脉络，概括出
每段的内容，再根据文章内容分清主次，用上“加一加”“减一减”的方法概括出大意。
《猫》
一课从课文整体入手，再用上“加一加”的方法找出能概括课文的主要内容的两句话。
这样
不仅教会了学生方法，而且为学生今后学习课文概括主要内容时打下坚实基础。
四、提升，准确把握本体性教学目标通过这次的活动我明白一节好的课，而教学目标的设定直接左右着一节课的方向。
如果
我们要想明白想教什么？
首先就要看教学目标是怎么定位的。
如果我们想知道实际在教什么？
就要看教师想教的内容与实际在教的内容是否一致。
如果我们想检测学生实际学到了什么？
看学生有无发展。
语文课不应该追求教过，
而应该追求“教会”，教师必须学会舍弃，教学目标不要过于臃肿，无论是语文知识的教
学还是语文方法的教学，都应该按照“认识――实践――总结”的流程设计。
其实说到底，
语文课就要干语文该干的事，可以学语文知识、教方法，或提升语文技能，不要把语文课上
成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课。
而这些转变都需要在实践中逐一去落实。
总之，课堂目标的确定，决定了教学内容的选择，教学内容的选择和学生学习的起点决
定了教学方法的设定。
立足于语文学科的本体性，今后，我将紧紧围绕语文本体性教学内容，
让我的语文课充满“语文味”。
篇二：
语言交流培训心得语言交流基本功培训心得
语言是人与人交流中不可缺少的重要工具，它既是一门文字，又是一门艺术。
在我们的衣食住行中，没有一样是离得开语言的沟通与表达的，从而语言就成了一门技
巧。
会说话的人就会让人感到春日般的温暖，而不会说话的人就会让人感到冬日般的寒冷。
流传青史的诸葛亮曾经在赤壁战争中说过；“三寸之舌，强于百万之兵。
”从而可以见得语言
表达交流的重要性。
对于教师来说，语言交流是我们需要掌握的基本之一。
在课堂教学过程
中，教师语言不是单向的，而是具有交互性。
只有在交流中，教师的语言信号才能有效地发
挥作用，师生的思维才能碰撞出火花。
作为一个数学教师则应该使自己的语言具有规范性，启发性，真实性，生动直观性，流
畅性，艺术性，创造性和愉悦性。
为了提高自身的教学水平，我认真阅读了有关语言交流基
本功的文章，观看了有关语言交流基本功的视频。
收获良多，受益匪浅。
现将学习体会小结
如下：
1、讲述与讲授：
讲述注重的是陈述，是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理
的一种传授知识的基本方法，它以教师的叙述和说明方法达到目的。
而讲授是注重给予，给
予学生知识、方法、帮助学生形成正确的认识。
讲授中有师生的情感交流，师生相互作用、
相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。
对于一些
抽象性的知识，我们可以利用画图，多媒体演示，边演示边讲解，使学生能很快的掌握知识。
2、提问和追问：
课堂提问是教师提出问题，启发引导学生根据已有的经验回答问题，
从而获得新知识的方法，是数学课堂教学使用率最高的一种教学手段；而追问，是使原来表
面的问题向思维深处发展的主要途径，通过环环紧扣的追问，充分地激发学生的思维活动，使学生通过
独立思考获取知识，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的数学语言表达能力起到
了极大的推动作用。
在这一方面，我们要注重以下几点：
一是要让学生会回答问题，要使学
生能正确，全面的回答问题，二是要让学生敢于回答。
3、倾听与对话：
倾听的意义在于心灵上的沟通。
在学生需要帮助时，教师要知晓学生的
“困惑”，在学生进行思维时，教师要及时捕捉创新的“火花”并及时给予学生帮助，使学生
茅塞顿开，实现师生共鸣。
教师让学生发表意见时，就要求学生认真听，这就使得学生必须
注意倾听，做到教学活动、学习活动都能人人参与，一个不落，才能保证课堂教学在“真正”
的对话中进行，才能实现“顺学而导”,保证学生在课堂上的主体地位。
4、使用无声语言：
无声语言主要有整洁端庄的服装语、表情达意的目光语、亲切自然
的微笑语和得体适度手势语。
在课堂上，教师往往通过侧身倾听、点头微笑、竖起大拇指等
动作和表情，使学生感觉到自己被尊重、被信赖、被关爱，感觉到教师如同一位循循善诱、
和蔼可亲的朋友，感觉到课堂就像自己的家一样熟悉，亲切，使学生的学习状态从倦怠到积
极，极大地提高了学生的参与度，收到事半功倍的效果。
通过语言交流基本功的学习，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。
我将带
着这些思考和理论在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终容纳吸收。
同时，我也
将继续学习这方面的知识，并学以致用，在教学中不断尝试，并积极反思、总结。
我深信，
在以后的教学中，我的课堂教学一定会更上一个新台阶！
篇三：
语用培训心得“把握课标理念精髓，落实学习语言文字”培训心得体会近期，我有幸参加了“明确语文本体性教学内容，准确制定学习目标研讨活动”、“立足
语用教学进行有效教学设计研讨活动”、“把握课标理念精髓，落实学习语言文字”专题培训
及第一片区研讨活动。
虽然每次的培训时间较为紧张，但每一次的培训都给我带来了很大的
触动。
让我印象深刻的便是“明确语文本体性教学内容，准确制定学习目标研讨活动”。
此
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