小学五年级语文备课组《单元主题教学集体备课》交流发言.docx
《小学五年级语文备课组《单元主题教学集体备课》交流发言.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学五年级语文备课组《单元主题教学集体备课》交流发言.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学五年级语文备课组《单元主题教学集体备课》交流发言
小学五年级语文备课组《单元主题教学集体备课》
交流发言
各位领导，各位老师:
大家好!
我们五年级备课组今天集体备课的内容是第七单元。
本单元的人文主题是“四时之景皆成趣”，阅读要素是“初步体会景物的静态美和动态美”，习作要素是“学习描写景物的变化”。
我是第七单元的主备教师，我先分析一下本单元的教材，确定本单元的教学目标、教学重难点及课时设置。
单元教材分析：
本单元围绕“自然之趣”这一主题编排三篇精读课文，一篇略读课文，一次习作和一个语文园地。
四篇课文从不同角度描写了不同时间，不同地点的景物。
教学本单元课文，要让学生在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体，丰富的画面。
引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。
单元教学目标
1.学会本单元生字词。
2.有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》《四季之美》《渔歌子》。
默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，联系上下文，想象课文中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态。
4.品味、积累课内外的静态描写和动态描写的语句，体会这样表达的好处，学习把画面写具体。
5.观察某种自然现象或某处自然景观、重点观察景物的变化，写下观察所得
6.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
单元重点难点
重点
1.有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》《四季之美》，默写《枫桥夜泊》。
2.借助注释，联系上下文，想象课文中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。
难点
能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
单元课时分配
《古诗词三首》3课时
《四季之美》2课时
《鸟的天堂》2课时
《目迹》1课时
习作：
——即景2课时
语文园地2课时
21.古诗词三首教材分析
本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描写。
《山居秋暝》的作者是唐代“诗佛”王维，苏轼是这样评价他的:
“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。
”《山居秋暝》描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山居秋景，表达了诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。
1300多年前，一个秋天的夜晚，有人因考场失意而失眠了，于是他写下了一首诗，没想到这一首诗竟然让他名垂千古，这一首诗让一座城市名扬天下，这一首诗让一座桥成为当地名桥之首，这一首诗让一座寺庙成了古今中外游人向往的胜地！
他的失眠被后人誉为“不朽的失眠”，这个人便是张继，这首诗就是《枫桥夜泊》。
《枫桥夜泊》是一首七言绝句，描绘了夜半难眠的客船夜景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。
纳兰性德更是了不起，他的父亲就是电视剧《康熙王朝》中陪伴皇帝左右的一代权臣明珠，纳兰性德与《红楼梦》的作者曹雪芹的祖父曹寅不光是同事，而且是挚友。
康熙24年5月30日，纳兰性德病逝，年仅30岁。
他的一生，辉煌而短暂！
他是康熙皇帝的御前一等侍卫，这是一个英俊威武的武官，同时他年纪轻轻又高中进士，可谓文武兼备。
纳兰词在中国文学史上有着举足轻重的地位，近代学者王国维对纳兰性德的评价非常高——“北宋以来，一人而已。
”《长相思》是纳兰性德作为皇帝御前侍卫随驾出行时写的一首词，用质朴的语言描会出行军营帐的边塞雪景，抒发了思乡之情。
这三首古诗词，都出手不凡。
关于古诗词教学，《语文课程标准》明确指出：
“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的意境，体会诗人的情感。
”也就是说，古诗词教学的精华是优美的意境和丰富的情感。
结合本单元的教学目标和《语文课程标准》中对古诗词的教学要求，本课的教学目标可以确定为：
1.学会生字新词。
2.正确流利有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释和工具书，读懂古诗词。
4.想象诗歌描绘的情景，体会诗中的动态描写和静态描写。
5.体会诗人所要表达的情感。
教学重难点：
1.想象诗歌描绘的情景，体会诗中的动态描写和静态描写。
2.体会诗人所要表达的情感。
教学实施建议：
一、循序渐进诵读，允许模糊解读。
常言道：
“书读百遍，其义自见。
”可以说，读，是古诗词教学最基本的方法。
通过教师范读、指名读、小组读、师生共读、全班齐读、男女生比赛读、配乐读、边读边想象、边想象边读等多种朗读形式使学生乐读、爱读。
每次诵读前，教师应提出明确要求，比如：
感知什么内容，思考什么问题，诵读技能达到什么水平，可以指导学生循序渐进地诵读
“读”要顺应学情，如同剥笋层层深入：
音读——读出韵律美。
音读是诵读诗歌最基本的要求。
1.初读古诗，要读准字音，读通句子，要读得字字准确，字字饱满，字字响亮。
2.再读古诗，读出节奏。
诗歌，讲究平仄对仗，讲究节奏韵律，在学生读准读通诗词的前提下，采用划停顿线，引导学生在有逗号的地方停顿长一些，划停顿线的地方音断气不断。
意读——读出画面美。
意读是初步感知古诗词内容的学习过程。
学生自由读，对照课本上的插图，参考课文下面的注释，说说自己读懂了什么，读不懂的地方可以大胆的猜测，教师引导点拨。
小学生身心发展的特点，决定了古诗词诵读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，培养语感，提高语文素养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。
每篇古诗下面都有一个醒目的作业题——用自己的话说一说这首诗的大体内容。
只要学生翻译的文章不扭曲作者当时的意愿，只要把大体意思说明就可以，没有必要在文字、字数、表达方式上要求过严。
情读——读出意境美。
情读就是要读出古诗词中作者所要表达的思想情感来。
古诗词的美，只可意会，不可言传。
古诗词教学的最高境界——入境悟情，只有通过诵读想象才能实现。
要做到这一点，首先要抓住诗词中最能表达意境、传递情感的关键字、关键词、关键句《山居秋暝》中最能表达作者情感的诗句是“随意春芳歇，王孙自可留”，《枫桥夜泊》中的“愁眠”一词，《长相思》中的“故园无此声”，都是直接抒情的词句。
二：
有效整合资源，拓宽阅读视野
1．资源整合，要有必要性。
每一首古诗词，都是作者在特定的时期，一种独特的感受，一种别样的心情。
但由于古诗词距离学生现实生活的年代久远，且使用的是古汉语，学生很难人同此心，心同此理。
在古诗词教学中，如果能适时的引入作者及创作背景介绍，可以降低古诗词教学的难度，学生更容易走进诗人的内心世界，理解诗歌内容，感悟作品所要表达的思想感情。
2.资源整合，要有相关性。
（1）以课文为基点，引入同一作者的其他作品。
比如《山居秋暝》可以和《鸟鸣涧》对比阅读，感悟王维“诗中有画，画中有诗”的写作风格；
（2）以课文为基点，引入同一意象的其他作品。
寒山寺的钟声，就是一个意象，不同的朝代，不同的作者都有写过；（3）以课文为基点，引入同一情感的其他作品。
纳兰性德的《长相思》，可以和王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》比较阅读，王安石的思乡之情是由满目的春风引起的，张籍的乡愁源自肃杀的秋风，而纳兰性德的思乡之情，是由漫漫长夜里的风雪之声引起的。
3.资源整合，要有适度性
近年来，古诗词教学越来越被重视，教师往往在课堂教学的最后，都要引入一首或几首诗进行拓展延伸，以此来扩大古诗词的阅读面。
凡事，过犹不及。
需要注意一点是资源整合，是为了突破重难点，更好地完成教学目标。
反之，教学资源引入过多，有可能会喧宾夺主，偏离主题，加大古诗词教学的难度，加重学生的负担，使小学生对古诗词望而生畏，望而却步。
《四季之美》说课稿《四季之美》
教材分析：
课文按一年四季的顺序描写了在春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致。
作者用细致的笔触描写出不同时间、不同景物的变化，营造了美的氛围。
作者感受细腻、选材视角独特，字里行间蕴含着独特的韵味。
从时间上说，作者选择了“黎明”“早晨”“夜晚”“黄昏”四个阶段，即使黄昏也分为“夕阳斜照”和“夕阳西沉”两个时间点，这些细微的时间差别，突显了感受的细腻。
从景致上说，对于明亮的月夜，作者只用“固然也很美”一笔带过，着重描写了漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚中的萤火虫，表现了作者独特的审美情趣。
在写秋天的黄昏时，除选取归鸦和大雁外，还选取了风声、虫鸣，这些细微的景致，营造出独特的韵味。
对于冬天的早晨，作者仅用“当然美”三个字概括了“落雪的早晨”，详细描写了“铺满白霜”或“无雪无霜”的早晨手捧火盆穿过走廊的场景，白霜与燃烧的炭火，两者一静一动，一白一红，韵味独特。
从结构上来说，四个自然段都用“……最美是……”的句式开头，齐齐整整，后文描写则或长或短，错落有致。
从用词上来说，“微微、红紫红紫、漆黑漆黑、蒙蒙翩翩”等叠词，读来朗朗上口，具有音韵美。
作者善于捕捉景致瞬间微妙的动态变化。
第1自然段描写春天黎明时分的天空，用“鱼肚色、红晕、红紫红紫”写出了天空颜色的变化，用“泛、染、飘”等动词和“一点儿一点儿、微微的”等叠词写出了天空颜色变化的过程。
第2自然段描写夏夜萤火虫飞舞的情景，用“翩翩起舞”和“闪着朦胧的微光”等词语，写出了萤火虫飞舞时的迷人景色。
第3自然段描写秋天黄昏时分的景致，描写了归鸦“急急匆匆地朝窠里飞去”和大雁“比翼而飞”的情景，赋予归鸦、大雁以情感，画面具有动态感；其中，“夕阳斜照、夕阳西沉、夜幕降临”等词语，形象地写出了太阳落山的动态过程。
第4自然段描写在冬天的早晨，作者手捧火盆穿过长廊的场景，不仅写出了冬季早晨的情趣，还写出了作者闲适的心情。
本文的插图是四个扇面，分别展现了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨的景色，图文辉映，意境优美。
教学目标：
1.认识“时、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个字，会写“黎明、红暴”等13个词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
教学方法：
教学时、让学生边读边画出作者分别写了四季哪些最美的景致，初步体会作者感受的细腻。
根据学生的阅读兴趣选择某一个段落指导学生学习，感受景致的独特韵味，然后让学生自主学习其他段落，进行交流汇报。
最后指导学生通过朗读进一步体会景物的动态变化，达到熟读成诵。
一、感受作者独特的审美情趣和景物的独有韵味
在初读课文环节，让学生谈谈自己眼中四季的美是什么，再边读边圈画出作者眼里四季最美的是什么。
学生阅读后可能会发现，作者眼里四季最美的时间分别是黎明、夜晚、黄昏和早晨，最美的景物是东方天空颜色的变化、夏夜细雨中翩飞舞的萤火虫、秋天的归鸦与大雁、冬天熊熊燃烧的炭火。
此时，可引导学生比较“黎明”和“早晨”、“夜晚”和“黄昏”等词语，从时间的细微差别方面，体会作者感受之细腻，进而激发学生阅读与思考的兴趣。
在初读课文、把握课文内容的基础上，引导学生进一步感受作者的审美情趣和景物的动态变化。
本文选取的景物在生活中司空见惯，但在作者笔下，这些普通景物却有独特的情趣。
教学时，可把作者笔下的景物和日常人们眼中这类景物相比较，引导学生感受作者独特的审美情趣。
如，教学第2自然段时，可引导学生发现，一般文学作品描写的多是明亮的月夜，而作者选择的却是“漆黑漆黑的暗夜”和“蒙蒙细雨的夜晚”。
教学第3自然段时，引导学生发现，常人眼里的乌鸦并不美，在作者笔下却成为美的象征，因为作者描写的“点点归鸦”像人一样充满感情，“念急匆匆”归巢的情景，十分动人，美好。
本文所描绘的景物比较常见，教学时，也可引导学生结合生活经验进一步感受景物独特的韵味。
如，教学第3自然段时，可以让学生想象黄昏时仰望天空，看看大雁、乌鸦在天空飞翔的情景；倾听令人心旷神怡的风声、虫鸣，从而感受秋天黄昏时的声、色、景、情。
教学第4自然段时，让学生结合生活实际，谈谈在寒冷的早晨坐在暖和的炭火边，手捧一杯热茶的感受，从而体会作者笔下冬天早晨的闲适。
二、边读边想象，感受景物的动态变化
本文运用细腻的笔触描绘出四季中某个时间的景物，教学时，可以结合课后第二题，引导学生体会景物的动态变化。
教学第1自然段时，可以通过品味第一句中表示颜色的词语，让学生感受天空颜色的动态变化。
在初步体会动态变化的基础上，指导学生朗读第1自然段。
朗读时，总体节奏要舒缓，读得轻一些，要读出黎明时的安静，其中，“一点儿一点儿”要读得慢一些，表现东方天空慢慢变化的过程。
教学第2自然段时，可引导学生边读边想象画面，通过轻柔的语气，营造出夏夜静谧的氛围。
通过“固然、也有，即使……也有……”等词话，引是学生地受三种夏夜不同的景。
朗读“翩翩飞舞”和“闪着朦胧的微光”等词语时，要突出安静的夜晚中的动态变化，让人感受到惊喜。
教学第3自然段时，既要引导学生关注点点归鸦“急急匆匆”朝窝里飞去和成群结队的大雁“比翼而飞”的壮观场面，也要关注“风声、虫鸣”等细微的景物。
朗读时，前半部分要适当加快节奏，以体现归鸦和大雁“急急匆匆”“比翼而飞”时的动态画面；最后一句宜舒缓，让人感受到风声、虫鸣背后的安静以及秋天景致的辽阔高远。
教学第4自然段时，可引导学生关注“铺满白霜”与“熊熊的炭火”的动静和色彩对比，从而感受冬天早晨的闲适，朗读时，可通过舒缓的语调，读出寒冷的冬天手捧火盆穿过走廊时的闲情逸致。
三、熟读成诵，积累表达
本文语言优美，要在反复朗读的基础上指导学生积累背诵。
如，第1自然段可让学生借助图片背诵，教师提前准备三张图片，分别和“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空”“染上微微的红晕”“飘着红紫红紫的彩云”等句子对照，教学时，教师出示图片，学生依据图片想象画面进行背诵。
第2自然段可以采用关键词提示法，教师出示“固然、也有、即使……也有……”等词语，让学生根据句子之间的内在联系进行背诵。
第3自然段可以借助具体景物的提示背诵，如，教师出示夕阳斜照、点点归鸦、成群结队的大雁等景物图片，让学生根据提示进行背诵。
第4自然段可以引导学生关注“铺满白霜”与“熊熊的炭火”的动静和色彩对比，辅助背诵；也可以让学生借助“当然……就是……或是……只是……”等词语，根据句子之间的逻辑关系进行背诵。
本文叠词和富有动态变化词语的运用，增加了语言的韵味，可以引导学生通过摘录或赏析等方式积累词语。
课后第三题是“选做”，学有余力的学生可进行仿写训练，要引导学生选取自己印象最深的景致，再对其颜色、动作、声音、形状等方面的变化进行描述，表现景物的动态美，表达内心独特的感受以及对大自然美景的喜爱之情。
四、实践活动
课后，可以指导学生搜集不同作者翻译的《四季之美》，进行比较阅读。
《鸟的天堂》
《鸟的天堂》这篇课文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的情景，展现了一派美丽动人的南国风光，表达了对自然和生命的热爱和赞美。
本课教学可在学生初读课文的基础上引导学生思考:
作者和他的朋友去了几次“鸟的天堂”？
每一次看到什么样的景象?
借以厘清课文思路，整体把握课文内容。
细读课文时，引导学生探究“这里为什么会成为鸟的天堂”“小岛在这里是怎么生活的”等问题。
让学生感爱“鸟的天堂的特点，练习用不同的语气和节奏读一读相关段落，感受大榕树的静态描写和群鸟飞鸣的动态描写。
最后引导学生说作者为什么感叹“那鸟的天堂的确是鸟的天堂”，理解课文的主旨。
一、借助关键词句，初步体会“鸟的天堂"的特点
初读课文时，可让学生针对题目提出疑问，带着“鸟的天堂是怎样的”“鸟的天堂在哪里”等问题初读课文。
再引导学生进一步梳理“作者去了几次鸟的天堂，每次看到了什么样的景象”，整体把握大意。
深人阅读时，教师可以引导学生探究以下问题:
为什么这里会成为鸟的天堂?
鸟儿在这里是怎么生活的？
针对第一个问题，可以引导学生抓住课文中的具体语句来交流自己的认识和感受。
如，第7自然段中，从对枝干、树根的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。
也可以引导学生观察教材中的图片，以增加感性认识。
二、通过比较和朗读，进一步体会静态描写和动态描写
初步了解了“鸟的天堂”的特点后，可引导学生对两次所见的情景进行比较，并想象画面，用不同的语气和节奏朗读相关段落，体会榕树枝叶繁茂的静态场景以及群鸟飞鸣的动态场景，落实课后第二题。
如，朗读第一部分时，教师要引导学生不仅体会到榕树形态上的“静”，还能体会出作者看不到鸟的“静”，总体节奏要平缓，不能读得太过响亮和喧闹。
三、借助“阅读链接"，加深理解课文所表达的情感
“阅读链接”中的片段节选自巴金先生的《筑渝道上》。
两段文字描绘的是作者1942年乘坐汽车从贵阳到重庆的旅途中，看到的贵州山间的自然景色以及作者对生命发出的由衷赞美。
第1自然段文字用排比修辞写出了自然景色带给作者的震撼；第2自然段文字反复强调“生命”一词，情感细腻而热烈，表达了巴金先生对自然、对土地、对生命的热爱与赞美。
教学时，可以在学习文章之后，让学生有感情地朗读这段话，加深理解本课所表达的对自然与生命的真挚情感。
《月迹》单元主题教学研课稿
《月迹》是第七单元第四篇课文，作者是贾平凹。
这是一篇自读课文。
教材分析：
本文记叙了中秋夜几个孩童从屋里到院子、从院子到河边寻找月亮的过程，以儿童化的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。
课文按地点的转换可分为三部分。
第一部分写“我们”堂中赏月，描绘了中秋夜孩子们由盼月到看到月亮款地悄没声儿地溜进屋中，最后看到月亮爬到镜中的过程:
第二部分写“我们"院中寻月，描写了院中的月光以及月光下的夜色，借助奶奶的话，把院中的桂树和月中的桂树连在一起，写出了孩子有趣的感觉和想象:
第三部分写“我们”河边寻月，发现上湾、下湾、水里、天上、弟弟妹妹的眼睛里都有月亮，感悟到月亮是属于我们每个人的。
本文语言动人，充满童真童趣。
如，第2自然段，写月亮款款地悄没声儿地溜进来爬竹帘格儿的过程，生动形象地写出了月亮的动态变化；文中儿童的想象颇有趣味，如，在院中寻月时，看见桂树缀满累累的骨朵儿，便“疑心这骨朵儿是繁星儿变的"；
本课教学目标确定为以下几个方面：
1.认识“袅、嫦”等六个生字，读准多音字“悄、累”。
2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。
3.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学方法和学生学法：
教学时，我们要紧扣本单元的阅读重点，在前几篇课文体会静态描写和动态描写的基础上，引导结合课文前面的自读提示自主阅读，体会作者细腻的感受和动人的描写。
主要从以下这几个方面展开教学：
一、重点在读，默读课文，找出月亮的足迹出现在哪里，厘清课文的思路
教学时，让学生带着问题默读课文，找到作者追寻月亮的足迹，然后进行交流。
交流过程中，学生可能会说月亮的足迹出现在竹窗帘儿上、穿衣镜上、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、镰刃儿上、水里、眼睛里....重点是我们要引导学生归纳出：
出现在竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是在中堂里看到的；葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿上的月影是在院子里找到的:
眼睛里、天空上的月亮是在小河边发现的，从而厘清月亮的足迹先后出现在“中堂——院中——河边”，这也正是“我们”寻找月亮的足迹。
二、自主阅读，圈画出有趣的语句并交流
在初步了解课文内容的基础上，我们可以组织学生自主阅读，圈画出自已觉得有趣的句子后进行交流，可以让学生“圈点”、“标注”。
让学生质疑、展示，最后再进行有感情朗读的指导。
学生的交流一般可以分两个方面:
一是对月亮以及月亮下的桂树、院子、小河等事物的描写。
交流时，可以先让学生读一读自己圈画的语句，说说这些语句让自己想象到了什么样的画面，有什么感受。
当学生交流月亮动态、静态描写的语句时，可引导学生作比较，比如，通过对比朗读，感受月亮动态时的顽皮可爱、静态时的恬静柔美。
二是孩子们看到月亮和听到奶奶的话之后产生的独特感受和想象。
交流时，除了让学生边读边想象，还可以谈一谈自己对月亮上的月宫、桂树、嫦娥有过哪些神奇的想象。
当交流到“月亮是属于每个人的”这样含义深刻的语句，先让学生阅读课文内容，说说作者为何有这样的感受，再联系自己的感悟谈一谈。
三、在理解的基础上，有感情朗读
在理解全文的基础上，我们可以指导学生结合自己的感受和想象，有感情朗读。
例如，针对月亮爬竹窗帘儿的段落，可以让学生边读边想象月亮爬竹窗帘儿的过程，并把这个过程通过语气表达出来。
针对月光静态描写的段落，可以让学生边读边想象眼前仿佛出现了什么，感受静态月光的柔美。
四、自主学习生字
本课要认识的生字中，“嫉妒”与“忌妒”的词意相同，但字音不同，学习时，要强调“嫉”读jí;学习“袅”字时，可借助生活中炊烟的样子，引导学生理解“袅袅”一词是形容烟气缭绕上升，还可以组词“余音袅裊、花香袅袅”等帮助学生理解。
“嫦、娥、瓷”可引导学生利用形声字的规律进行识记，或者随文识记。
学习多音字“悄”，可结合词语“悄然无声”，引导学生理解当“悄”读qido时，意思是寂静无声，再读好“悄没声儿”这个词，注意“没”读轻声mo。
引导学生读准“累”在“累累”中读lei,结合生活经验或桂花的图片理解句中“累累”一词的意思是“接连成串”，还可补充“硕果累累、果实累累”等词语以加深理解。
课后拓展：
课前布置学生回忆自己童年时候与月亮有关的趣事，以便课上采用情境教学法，引导学生换位思考，来感悟课文内容与情感。
在拓展环节让学生结合课文，写写自己与月亮的趣事。
语文园地七及习作教法与学法探讨
第七单元的单元主题是：
“四时景物皆成趣”,学习的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。
本单元“交流平台”要求孩子们积累、品味本单元中的静态描写和动态描写，梳理自己在静态描写和动态描写方面的感受和体会，体会这样表达的好处。
运用这两种描写方法,可以使描写的景物更形象、更生动。
那么，如何体会文章中的静态描写和动态描写呢?
这就需要教给孩子写作的具体方法：
1.抓住静态描写中关于景物特点的词句。
如：
诗句“竹喧归浣女，蓬动下渔舟。
”这两句诗以浣女的欢声笑语和荷叶晃动的声响这些动态描写，反衬出山村月夜的清幽宁静，展现了山村中人与景的和谐之美。
2.理清静态描写中采用的写作顺序。
如：
《鸟的天堂》一文中描写群鸟欢腾片段：
“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
”“有的……有的……有的……这组排比句突出了鸟儿的姿态万千、自由自在，展示了群鸟欢腾的动态美。
3.抓住动态描写中景物所呈现的不同姿态以及景物的变化，还可以通过分析静态描写和动态描写中的修辞手法来加以体会。
如《月迹》一文描写月亮的片段：
原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
月亮像个淘气的孩子，顺着竹帘格儿往上爬，竟然跑到穿衣镜上去了。
这一段的动态描写把月亮慢慢升高的过程写得既活泼又有趣。
词句段运用分为两部分，第一部分为元旦联欢会设计一张海报，授课之前需要教给孩子们制作海报的步骤:
（1）根据元旦联欢会面对的对象、活动内容及活动特点来设计宣传语。
（2）设计好看的图画。
字体的设计要新颖、吸引人。
图画与文字的安排要合理，构图要美观，可融合元旦的元素。
最主要的是要有打动人的宣传语，还要配上好看的图画，我们备课组决定让孩子们周末进行，周内进行评比看看谁制作的海报更吸引人。
活动二学习例句,体会作者是如何把一个画面写具体的,仿照着写一写。
两组例句中，上一句都是简单叙述，缺少具体的描写，不够生动形象。
下一句则注重具体描写，运用动态描写或静态描写，使画面显得生动形象、具体可感。
如何把画面写具体呢?
这是孩子写作的重点与难点，针对句段训练，执教时可以添加表示静态或动态描写的语句，或者增加恰当的修饰和补充说明的语句。
如句1：
眼前是一条清澈的小河。
句2：
小狗在公园的草坪上玩耍。
句3：
清早，天空中布满了阴云。
引导学生抓住关键词语“清澈、小河、玩耍、布满、阴云”等，从形状、颜色，姿势等方面展开想象，引导学生把句子具体，
这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。
本次习作要求孩子观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物在较短时间内的变化，写下自己观察所得。
教会学生把题目补充
升级会员 