语文第四册《三个儿子》说课稿.docx
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语文第四册《三个儿子》说课稿
语文第四册《三个儿子》说课稿作为一名老师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高
教师理论素养和驾驭教材的能力。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？
下面是精心整理的语文第四册《三个儿子》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文第四册《三个儿子》说课稿1
《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”为了保证低年级学生的阅读质量，在低年级阅读教学中要着眼于学生整体语文素质的提高，加强新课程下的语文阅读教学实践，培养孩子的个性化阅读。
阅读是孩子的个性化行为，阅读也是复杂的心智活动，不同的学生阅读同一内容的感受必然会出现差异。
为实现高效的阅读教学，在充分考虑小学低年级学生认知能力和身心发展的特殊性，尊重学生的个性化的基础上，充分调动学生的生活体验，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读情感。
有意识地把阅读指导、学生学习知识和个性发展结合起来，从而更好地提高阅读教学效果和学生的语文素质。
《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。
课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：
第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。
这三个儿子得到妈妈的评价也不同：
第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。
文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。
依据新课标要求和设计理念，再结合教材及学生的年龄特点，第二课时可制定以下的教学目标和重难点。
1、知识与能力：
深入学习课文，感悟课文内容，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
2、过程与方法：
争取多种形式正确、流利、有感情朗读课文。
3、情感态度与价值观：
懂得关心、孝顺父母是中华民族的传统美德。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
教学难点：
理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，体会妈妈们的辛苦。
1、现代信息技术教学法：
充分多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。
2、情境教学法：
教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活
的联系，使教学贴近生活。
3、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。
重视让学生
在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
４、“以读为本”，加强读书实践，以读代讲。
《新课标》指出：
“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中突破教学重点，难点。
５、合作学习法：
整个教学过程中，凡是学生能独立思考，合作探究发现的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解，做到了让学生多动手、多实践，自主探索，合作学习
由于语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。
1、联系生活法“语文的学生和生活的外延相等。
”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。
教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。
《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，展开阅读。
2、读书入境法朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。
新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。
学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
3、合作探究法新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。
课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。
如小组讨论：
为什么老爷爷说只看到一个儿子？
4、多元评价法在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。
通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。
结合教学目标及本课的重难点，第二课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。
教学流程如下
一、复习巩固营造气氛师：
孩子们，上节课我们学习的>中的生字宝宝你们还记得吗？
请看大屏幕，藏着生字宝宝的新词，你能把他们读准确吗？
1、老师请坐姿最端正的小朋友来读。
小朋友的坐姿都这么端正，那么，全体起立，同桌互读，他会了就请他坐下，不会的，就请同桌帮帮他。
2、刚才小朋友的坐姿真端正，那么咱们再来个男女生比赛读好
么，比一比谁朗读地更准确，更动听？
3、同学们掌握的不错，那老师要考考小朋友了，玩摘星星读词
语。
二、情感体验个性朗读《语文课程标准》指出：
“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”由教师充满激情地为学生创设一个生动的学习情境，整体感知课文内容，从而激发学生的学习积极性，唤起学生对知识的渴望。
充分调动学生学习积极性，引发阅读猜想，形成阅读期待。
因此在这个环节当中，我表扬孩子，“孩子们真能干，这么多的生字都顺利解决了。
真是太可爱了，老师相信在家中你一定是妈妈的小宝贝，能跟老师说说在家中，当你做了一件令妈妈高兴的事的时候，妈妈是怎样夸奖你的.吗？
是啊，上一节课我们学过的>中的妈妈也在夸他们的儿子，请你快快打开书，找一找，再读一读。
1、请小朋友把书放下，我们一起来看大屏幕，读一读妈妈的话。
2、听，他们的语气一样么？
能告诉大家为什么有不同的语气吗？
3、那让我们带着自豪、平淡的不同语气。
再来读一读给你的同桌听！
三个妈妈对自己的儿子有不同的评价，那么你能根据课文里的内容，把妈妈们的评价补充完整吗？
三、合作学习研读交流二年级的教学要让孩子充分的读书，特别是引导学生带着问题探究的读课文，学生在充分朗读课文的基础上，选择喜欢的方式进行交流，感知课文内容，达到生生互动。
并且要在阅读中培养孩子不动笔墨不读书的好习惯。
因此此环节我设计：
聪明又有力气、唱歌好听、没有特别的儿子们，真的如他们妈妈所说的那样吗？
今天我们接着来学习。
出示妈妈提水的图片师：
三个妈妈从井边打了水回家，看，边看图，边读下面的一段话，说说你从中知道了什么？
让我们再读读这段话，感受一下妈妈的辛苦吧！
他们都是怎么做的呢？
请你边默读，边用“——————”画出。
借机引导“沉甸甸”的甸的读音。
我是这样处理的。
看，大屏幕，这个字是“甸”老师想提醒小朋友，“甸”单个字读的时候念四声“甸”，但是放在叠词当中，变成ABB词语的时候，他就变成一声了，跟老师读一边，读给你的同桌听一听。
老师这还有类似的词语，和“沉甸甸”一样，后面的字不管是几声的，都要读成一声，引导学生读，再照样子说一个。
设计这个环节的目的是把握词语的读音规律，落实教材中的知识点。
接下来：
用“三个儿子有自己不同的做法，那么你喜欢这哪个儿子？
说说为什么喜欢他们？
”引入下面的学习。
1、这真是一个聪明又有力气的儿子，让我们一起来读一读。
2、这真是一个小小歌唱家，让我们读给你的同桌听一听。
3、在妈妈眼里，虽然他是一个没有什么可值得夸奖的儿子，但此时此刻，他却用行动帮妈妈消除了疲劳，老师也很喜欢他，那让我们再来读一读这段话吧。
4、三个孩子都是那么讨人喜欢，可是坐在旁边休息的老爷爷却这样说：
“三个儿子？
不对吧，我可只看见一个儿子”这是为什么呢？
小组之内讨论讨论吧。
师：
虽然好看的动作和好听的歌声都能让妈妈们快乐，但只有帮妈妈做力所能及的事才是真正的帮助妈妈消除疲劳，所以老爷爷看到的是第—————————————那让我们再走进文章，去感受一下老爷爷意味深长的话吧。
你想怎么读？
引导学生分角色朗读。
四、揭示主题拓展提升这个环节中，我设计了两个拓展题。
第一个是假如，第三天，三个妈妈再次来提水，水桶还是那么沉甸甸的，三个孩子又会怎样做呢？
让学生展开想象。
第二个问题是“这是课文中的儿子们都这么孝顺，那么你们在家中又应该怎么表现呢？
”教师创设不同情境引导学回答。
语文第四册《三个儿子》说课稿2
一、纵横联系，说教材《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。
这篇略读课文讲了这样一个故事：
三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。
当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过**的水桶。
在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
这篇课文在串连
一、二组教材中取到了相当重要的作用。
它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。
在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：
1、方法性目标：
根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。
2、情感性目标：
通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。
3、能力性目标：
以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。
本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。
二、灵活多样，说教法
1、信息收集法《语文课程标准》明确指出：
学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。
课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、谈话激趣法在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。
课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。
4、读书指导法＂文章思有路，遵路识其真＂。
如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。
在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
三、主动参与，说学法
1、联系生活法＂语文的学生和生活的外延相等。
＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。
教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。
《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。
2、读书入境法朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。
新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。
学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
3、合作探究法新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。
课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。
如小组讨论：
为什么老爷爷说只看到一个儿子？
4、多元评价法在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。
通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。
四、多元阅读，说程序根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。
1、初读生疑上课伊始，让学生交流课前收集有关母子情深及其他材料，为课
文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。
师：
是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。
但是，生活中，并非
每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。
今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。
在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。
在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。
2、精读探究梳理疑难，归纳出学生共性的问题：
明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？
在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。
在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。
在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。
①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
②一个孩子唱着歌，歌声真好听。
③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。
3、赏读体味在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。
尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。
通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。
4、活读延伸学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。
在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。
在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。
而后，再让学生完成弹性作业：
回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。
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