小课题申报表和材料刘丽丽.docx
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小课题申报表和材料刘丽丽
潍坊外国语中学教师小课题研究材料
提高中小学信息技术
课堂教学实效的研究
刘丽丽
申报表
姓名
刘丽丽
开题时间
2016.9
课题
名称
提高中小学信息技术课堂教学实效的研究
选题缘由或教学困惑
随着课程的普遍开设，教学实践的逐步深入，中小学信息技术课堂教学中存在的问题也逐渐凸显了出来。
主要表现为：
1.教师讲得太多，学生体验的少，关注教的效率而无视学的效率；2.教师放手学生学，却不知从何收回，课堂热闹却盲目无效；3.引导学生操作得多而思考得少，关注了技术本身，而忽视了技术的价值的探究。
研究的意义与目的
信息技术教师对课程理念认识不足，对课程标准与教材的把握不够，对信息技术课堂教学实效还缺乏认识；二是实践经验不足，面对新理念、新技术、新教材、新方法，不知从何下手，不少信息技术教师还没有较好地掌握提高课堂教学实效的基本规律，“提高课堂教学实效，提升教学质量”成为重要的研究课题。
研究
步骤
及
措施
主要分三个阶段：
1、第一阶段：
准备阶段
组建课题组，认真填写课题申报书，组织学习相关理论，讨论拟定课题研究实施方案，进行课题论证。
2、第二阶段：
实施阶段
（1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主学习的意识、交流合作的能力、自主学习方法、学生自我评价的能力。
（2）完善方案不断发现问题，及时纠正调整，认真总结经验。
3、第三阶段：
总结阶段
（1）进行课题实验的总结、反思
（2）搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果。
成果形式
论文、调查报告、培养策略、相关证书
本研究希望得到的支持
在研究过程中希望得到学校领导的大力支持；希望得到教师、家长、学生的共同参与及支持。
学科组对开题报告的意见与建议
学科主任签名：
年月日
开题报告
姓名
刘丽丽
开题时间
2016年9月
课题
名称
提高中小学信息技术课堂教学实效的研究
选题缘由或教学困惑
目前，国内外将中小学信息技术课堂教学作为一个独立的层面进行研究还比较少，更多的研究主题是信息技术与学科课堂的整合，侧重于信息技术在学科教学中的应用。
即便能看到有关信息技术课堂教学的研究课题，这些课题也仅停留在教学方法层面的研究，如自主学习方式、任务驱动教学法等，尽管有很多教学方法可以借鉴，但对如何提高信息技术课堂教学实效的途径、策略和方法等方面的研究还缺乏整体性，对影响课堂教学实效的诸多要素，如优化的教学设计、教师的课堂教学能力、学生的学习与应用能力和有效的课堂教学评价关注不够全面，探讨不够深入。
事实上国内关于课堂教学实效的研究已经很多了，有很多可以借鉴处，本课题研究也要借鉴这些研究成果。
但信息技术课堂有其特殊性，本课题就是要基于这个特殊性，进行实效性的研究。
研究的意义与目的
研究意义：
1.实践价值：
通过本课题的研究，使广大信息技术教师总结教学经验，找到“提高信息技术课堂教学实效”规律性的做法，并在教学实践中贯彻，运用“有效的教学设计”、“有效的教学实施策略”、“有效的教学评价方法”，引导学生“有效地学习”，以提高课堂教学的质量和效益。
2.理论价值：
通过本课题的研究，有助于进一步理解《山东省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》提出的信息技术教育的基本思想和教学理念，并在教学实践中贯彻执行，形成课堂教学中教师与学生共同发展、共同成长的理念，形成课堂教学设计的思想方法和本学科有效教学的普遍性规律；逐步形成“信息技术有效课堂”的实施策略和评价体系。
研究目标
1．通过本课题研究提升课堂。
寻求有效地培养学生信息技术学习和应用能力的方式和途径，探索有效的课堂教学、提高课堂教学效益的规律、方法和评价体系。
2．通过本课题研究发展教师。
全面提高教师的教学设计水平和驾驭课堂教学的能力。
3．通过本课题研究成长学生。
切实提高学生的信息素养和创新能力，整体提高我区信息技术课堂教学的质量。
文献综述及对综述的评价
研究
步骤
及
措施
1.强化学习培训，引领课题研究。
在课题研究之初，我们组织了“方案讨论”、“纲要解读”、“教材研习”等培训活动，重点在于理解课题研究的思路，形成对课题研究的必要性和可行性的认识，为课题研究的深入开展打下思想基础。
此后又分别组织10多次课题专题活动，变“事务性”活动为“学习型”活动，增强了课题组活动的“科研含量”。
2.开展教学调研，明确研究重点。
课题初期开展了专项问卷调查。
教师问卷包括教师基本情况、教学设计、认知能力、应变能力、实践指导等五个方面，共44道题，学生问卷涉及学生的学习兴趣、需求、学习能力等方面的55道题，全体信息技术教师参加了教师的问卷调查，1000多名学生参加了学生的问卷调查活动，通过调查从面上了解了信息技术教学的现状。
研究中又组织了多项调研活动，走进学校、深入课堂，先后对区各中小学进行了教学调研，进一步明确信息技术常规教学中存在的问题，每学期平均听课、评课20多节。
，
3.组织各项活动，深化课题研究。
课堂观察活动。
课题开题以来先后组织了多次教学观摩与研讨活动，课题负责人带头执教研讨课，为教学诊断提供素材。
主题研讨活动。
针对教学需要和教师发展需要，先后组织了信息技术教师专业成长回顾与反思研讨活动、初中信息技术“把握新教材构建有效课堂”主题研讨与交流活动，网络教研活动，扩大了教学研究的参与面，提高了信息技术教师的交流、沟通能力。
教学竞赛活动。
组织课堂教学竞赛给教师提供了教学展示、交流学习的机会，对教师教学能力的提升起到很好的促进作用。
研究方法
及工具
１.文献资料法：
收集、分析和整理有关提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和总结性、反思性研究，形成对提高信息技术课堂教学实效的理性认识。
２.行动研究法：
由教师与教研员协同合作，在课堂教学中边实践边研究，进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响提高课堂教学实效的具体问题。
３.个案研究法：
在大量课堂教学实践基础上，从不同学段选择具有典型性的信息技术课堂教学个案（比较成功的或遇到问题较多的），解剖“麻雀”，取得经验、教训，验证理性认识，为行动研究提供可借鉴的案例。
４.经验总结法：
根据中小学信息技术课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这些事实，揭示其内在的规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广价值的研究成果。
成果预期及结题报告结构
（一）从四个层面定位了信息技术课堂教学的实效性，并研制了四维课堂教学评价标准。
根据中小学信息技术课堂教学的实际，可以将信息素养分解为四个可以操控的评价项目。
一是学生的学习情感；二是学生的操作能力，体现出学科的基础性、技术性，涉及信息的获取、加工、管理、表达与交流等基本技术，重点考探学生有意义的操作（技术的价值）、有层次的操作（动手的机会）、有实效的操作（任务的完成）；三是学生的思维能力，信息技术课不能唯技术而技术，而应该面向实际问题的解决，在动手的同时强调动脑，因而，信息技术课堂还要考探有明确的学习思路,能进行丰富的语言交流（语言是思维的工具，是思想的载体，是想象的翅膀，是情感孕育和表达、智慧积累和传递赖以运行的根基），同时能够分析与解决相关问题；四是学生的学习能力，学习能力属于终身发展能力的范畴，重点考探学生的学习习惯，是否有自主探究意识与行为，能否借助各种支架与路径学习，包括借助技术支持与团队协作，能否进行自我评价等。
四个项目的评价标准较好地体现了信息技术课程的基础性、技术性、综合性与发展性，体现了信息素养的要义。
（二）贯彻“以学定教”的评价理念，形成了参与式评价体系。
（三）提出有效教学“六要”观，完善了提高课堂实效的三大学习策略。
（四）初步建构区域性网络化教学平台，探索了技术环境支持下的信息技术课堂教学范式。
（五）提出信息技术主题性拓展教学的两大方向，明确了提高实效的三个关键点
（六）课题研究提升了课堂，发展了教师，成功了学生。
本研究希望得到的支持
一是课题研究还缺乏激励机制。
在课题研究过程中，我们发现信息技术教师的发展不平衡，造成不平衡的因素有客观因素、也有主观因素，客观在于学校领导的重视程度和学校研究的环境与氛围，而主观在于个人研究的热情，对课堂教学质量以及自身专业成长的重视程度。
如何更好地激发信息技术教师的发展内需，用“心”参加课题研究活动，不断提升自我，促进区域平衡，是要深入探讨的问题。
二是怎样更好地提炼广大实验教师的实践性智慧？
目前，课题组开展了形式多样的研究活动，对信息技术教师的教学水平有了很大的提升，也有相应的成果产生。
但我们觉得成果的形成与我们研究活动的开展还不相一致，成果的形成与研究内容也还不相对应，如何引导课题组成员理性思考，在哪些方面去总结与提炼实践成果，为全区、全市开展信息技术课堂教学提供经验和借鉴，还需要探讨。
学科组对开题报告的意见与建议
学科组长（或年级组长）签名：
2016年 月 日
教师开题过程记录
课题名称
提高中小学信息技术课堂教学实效的研究
开题时间
2016年9月
主持人
徐儒聪
地点
信息技术办公室
评审人员
开题过程记录
1、课题申报人宣读个人课题申报报告
2、评审组集体讨论
3、评审组提出报告修改意见
4、申报人制定修改计划
反思
与启示
一是进一步做好教学平台的建设与应用研究工作，深入开展研究工作；二是进一步完善信息技术课堂教学评价体系，深入探讨评价标准的科学运用方法，通过有效的评价来提升课堂教学的达成度；三是进一步做好教材的研究工作，在主题性拓展的同时，开展中小学信息技术有效教学衔接的研究，包括教学内容的衔接、教学方法策略等的衔接工作；四是继续收集与整理有代表性的教学实录，揭示带规律性的、有效的教学方法，提高教师的教学水平。
开题人：
刘丽丽
2016年9月 日
结题报告
经过准备阶段的准备工作后，对调查的问卷进行统计分析，我们进入了课题研究的分析阶段，分析问卷结果得出相应的问题，得出两方面的主要问题：
一方面，大多学校领导及其教师的不重视，同时多数人认为信息技术学科可有可无的；另一方面，学生同样存在学科观念的问题，抱有“玩”电脑的心态来学习；由此两方面来看要想改变看法首先从教师出发，打造优质的信息技术课堂教学氛围，吸引学生学习，从课堂角度出发，让学生观念转变，最终达到培养学生的信息素养。
经过分析阶段的分析，设计了提高课堂教学的策略，即转变传统的课堂教学模式，特别是信息技术的传统教学模式；采用以学生创新为主，多种辅助工具改变以往的信息技术课堂教学模式。
实施阶段：
将两个班级进行对比，一个班级仍然采用以往传统的信息技术课堂教学模式进行教学，另一班级采用多种教学工具辅助的教学模式进行课堂教学；多种辅助工具：
实行迷你服务器、实行作业互评工具、实行自动加分工具等等。
评价与反馈阶段：
经过为期一年的行动研究，在研究的过程中不断的完善与修改，经过对比发现使用多种辅助工具的教学模式适合小学信息技术的课堂教学，再在其他班级进行实施，从中发现问题及其解决问题，最后进行总结：
一、分组教学常常伴有积分激励措施，以便激发学生学习的积极性，培养学生的集体荣誉感，保持一种竞争意识。
二、①主题教学法的使用；利用主题网站将教学任务、教学目标、教学内容等，方便学生课前预习、课中练习、课后总结与复习；
②论坛讨论；讨论的内容可以分为两方面，一方面是知识点讨论，可以是教师解答或是同学解答，效果较好；另一方面是教师了解学生情况进行网络调查，了解学生做到知己知彼，百战不殆。
三、作业互评提高积极性：
①互动性强，充分调动学生的积极性，让学生参与其中，在无意识下学习掌握知识，原因是参与者必须思考，才能对做出正确评价；
②互相取长补短，评价作品时既可以发现别人作品的长处与短处，也可以对比出自己的长短处，做到互相取长补短；
③互相监督和督促，培养学生协作能力，形成小组为单位，组长进行分工，形成一条作品链，环环相扣；
④任务落到实处，对每个小组完成的任务均进行评价，且是共同完成评价，任务完成落到实处；
⑤评价能力的培养，在评价中不仅完成了作品的评价，还提升了学生的评价能力。
四:
考试软件评价
①课前评价
在以往的教学中，教师通过提问几个问题来请学生回答或演示，看其掌握情况推测全体，此时教师只能通过个别学生来推测全体学生掌握情况，不能全面获知结果，而通过考试软件可以很方面的全面了解。
②课中评价
在信息技术教学中可能有不少的教师对学生掌握操作知识情况不好了解而发愁，在考试软件中恰恰是可以解决的，可以全面了解学生理论与操作的掌握情况。
③课后评价
课后评价即学生每节一评，此评价表是印发给每个学生，学生进行自我评价，在此种评价形式下不便于教师进行统计，要花费教师很多时间，效率不高，众所周知，信息技术教师一般都负责是很多个班的信息技术学科教学，浪费资源，而使用考试软件当堂调查瞬间结果出来，便于教师及时掌握及时调整。
学生学习信息技术的能力有了很大的提高，不再是以前的教师仿佛强调，学生我行我素的状态了，学生的信息素养明显提高；锻炼了学生技能、在教学活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中发展；培养了学生利用信息技术学习的能力，培养了创新精神的实践能力；现在绝大部分学生都养成了自我学习、积极参与学习的良好习惯。
教学随笔
教学是一门有缺憾的艺术，课堂中多多少少总有让人惊喜或遗憾的地方。
要提高课堂教学的实效性，我觉得在信息技术课堂教学还需作如下改进：
1、加强语言艺术 提高课堂效率
马卡连柯曾经说过：
“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器。
虽然我的计算机专业知识扎实，操作电脑娴熟，能修理电脑，畅游网海，制作课件。
可在实际教学中，效果却不尽如人意，究其原因就是语言艺术的运用问题。
因此，这就要求我在课堂教学用言时要用词准确规范，注意语调高低强弱；语言要有启发性，要引导和启发学生积极思考、发展智力；表达方式要形象生动、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方设法化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。
只有不断地加强语言艺术的运用，才能更好地搞课堂高利率。
2、利用情感环境 优化学习氛围
列宁说：
“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”信息技术的教学过程就是培养学生探求新知、解决任务、创新信息的过程，也是师生感情交流的过程。
教师的情感作用对于上好一堂课是十分重要的，对于在机房或网络教室里进行讲练结合的信息技术课亦是如此。
走进课堂，我不仅是学生的老师，更应成为学生学习的伙伴。
但有时难免受心情的影响，以严师的面孔出现，甚至对某些过于调皮的学生或接受能力欠佳而致操作有失误的学生冷眼相看、冷言相对，使他们出现“敬而远师”现象。
因此这就要求我在教学过程中，一定要面向全体学生，并注意因材施教，特别对调皮的报以十分的爱，赢得他们的认同；另外对接受能力欠佳的学生要耐心细致指导，不厌其烦。
这样，才会激发起学生的情感共鸣，让学生乐于掌握知识、专于实践所学，也才能赢得良好的学习氛围和教学效果。
3、活用教学方法 提高教学质量
“教学有法，教无定法，贵在得当。
”一个优秀的教师往往既注重设计适合教材内容的“任务”，又注重选择适合学生实际情况的教学方法，只要使学生学之有趣、学之有效，就应该说是一种较好的教法。
教学方法是教师教学是否成功的关键，是提高教学质量的关键。
然而在实际的教学过程中，我讲你听，我问你答，我演示你观看，我操作你模仿的现象难免出现。
这样学生成了被动接受知识与技能的机器，学生学习的主动性、积极性被压抑，学生的兴趣逐渐消失，出现了呆坐机房、懒于动手的现象。
因此这就要求我在教学过程中，一定要改变只传授知识的“填鸭式”教育为注重能力培养的“启发式”教育；变死记操作步骤进行简单操作的“封闭式”教学为解决实际问题的“开放式”教学；变唱“独角戏”的“注入式”单一教法为教师讲授、示范操作和学生观摩练习、矫正反馈、综合练习的“师生同台戏”的多元教法。
注重调动学生的积极性、主动性、参与性。
合理安排时间，精讲多练，重在实践，增大学生学习、实习的自由度，同时又不是放任自流，不是削弱教师的主导作用，而是着力于发挥学生的自觉性、积极性、独立性，使学生真正掌握学习的主动权，不断获取“任务”完成的成功感。
我深感只有不断地加强学习，提高自身的理论修养和业务水平，真正做到心中有学生，信息技术的课堂教学必能焕发新的生机。
教学案例
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：
学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
初中《信息技术》中有《图形有移动和复制》一课，我给学生设计了情境优美的课件，并提出了三点任务：
“让蝴蝶飞到花朵上”（移动）、“把你邀请的小动物复制到画图文件中”（复制、粘贴）、“添加自己的创意，展示个性”（体现层次性），前两个任务必须完成，第三个任务可选。
上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。
可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。
在信息技术比赛中，学生信积极参与，取得了较好的成绩，我把部分学生作品做成网页，配上音乐，在学生中播放，使学生的绘画和欣赏水平有了普遍提高，也有了新的创造意识。
我们从中选出一部分电脑作品，打印出来，贴在微机室的展板上，给了学生展示自我的天地。
又从中选出了20多幅学生作品参加了市级比赛，有两份作品获奖，给学生提供了更加广阔的舞台。
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